廖飛 周曉玲

【摘要】本文論述新文科與課程思政的內(nèi)涵，提出“中學英語課程與教學論”課程教學改革思路，建議從“德育浸潤”“資源建設”“方法融通”和“精準評價”四個方面建構“中學英語課程與教學論”課程思政教學模式。

【關鍵詞】新文科 教師教育課程 課程思政 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0067-06

新時代，為進一步提升學科內(nèi)涵和人才適應力，我國教育部門相繼提出了課程思政和新文科建設兩大教育改革舉措。課程思政在本質(zhì)上是一種教育，目的是立德樹人；新文科則力求實現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，其建設的重點是新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐。新文科的“新”要以落實立德樹人根本任務為前提，因此，課程思政是新文科建設的題中之義，而新文科則為課程思政建設提供了全新的視角，二者相輔相成，共同推動我國文科教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

“中學英語課程與教學論”是面向高等師范院校英語教育專業(yè)學生開設的教師教育必修課程，承擔著培養(yǎng)未來中學一線英語教師的使命。就課程的學科屬性和知識特征來看，其具備開展課程思政的良好底蘊和條件優(yōu)勢。在新文科背景下，“中學英語課程與教學論”課程思政應構建“德育浸潤”“資源建設”“方法融通”“精準評價”的“四位一體”教學模式，使學生具備良好的師德涵養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、必備的關鍵能力和積極的學習態(tài)度，從而實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成為“四有”好老師的課程目標。

一、新文科與課程思政的內(nèi)涵

（一）新文科的內(nèi)涵概述

新文科是一種基于傳統(tǒng)文科而又超越傳統(tǒng)文科，以新時代、新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)為背景，融合了理、工等諸多外部學科要素的包容性學科框架，是指在原有文科的基礎上，重新定位文科的學科內(nèi)涵以及文科人才培養(yǎng)目標，探索新的建設模式，以此適應時代的發(fā)展需求，滿足國家的建設需求。2020年11月，時任教育部高教司司長吳巖在新文科建設工作會議上指出，新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，其建設的根本任務是培育時代新人，守正創(chuàng)新是新文科建設的必由之路，“沒有守正，不知來路；沒有創(chuàng)新，沒有出路”。守正就是要遵循、傳承傳統(tǒng)，遵循文科教育和人才培養(yǎng)基本規(guī)律，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；創(chuàng)新就是要推進融合創(chuàng)新，包括與現(xiàn)代信息技術融合、與其他學科交叉融合以及與相近專業(yè)集群融合。

可見，新文科并不是要將已有的文科教育全盤推翻，而是在原有教育教學成果基礎上，通過融合文科專業(yè)、課程與現(xiàn)代信息技術、其他學科、相近專業(yè)集群的方式，實現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）課程思政的內(nèi)涵概述

我國當前的課程思政教學改革主要是為了改變高校思想政治教育工作單純依靠思想政治理論課“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，旨在發(fā)揮其他各類課程的育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行、同頻共振，形成協(xié)同育人效應。

從思政課程到課程思政，絕不是語序上的簡單調(diào)整，其內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的改變。課程思政指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，其實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各層面，實現(xiàn)“三全育人”。

綜上所述，課程思政的基本內(nèi)涵可以理解為：依托或借助專業(yè)課、基礎課、通識課、實踐課等課程而開展的思想政治教育活動。

二、“中學英語課程與教學論”課程教學改革思路

教師教育課程承擔著為基礎教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資的使命，是實現(xiàn)師資培養(yǎng)目標的重要支撐。近年來，課程思政、新文科以及新一輪基礎教育課程改革對高等師范院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，高等師范院校教師教育課程幾十年來變化不大，普遍存在教學理念落后、教學方法陳舊、教學內(nèi)容與基礎教育脫節(jié)等問題，致使所培養(yǎng)的準教師難以滿足新時代基礎教育的要求。以筆者所教授的“中學英語課程與教學論”課程為例，課程在以往的教學中存在四個方面的痛點問題：一是課程教學以專業(yè)知識的傳授為主，在學生思想品德、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上有所欠缺，未能達到課程思政的教學要求；二是教學資源形式單一，以教材為主，缺乏教材的相關配套學習資源，無法滿足學生自主學習、合作學習的需求，導致學生學習積極性不高；三是課程教學方法單一，以教師講授為主，學生參與度不高，教學效果不佳；四是課程評價方式單一，以終結性評價為主，缺乏過程性評價，評價精準性不足。

基于上述時代背景和課程教學現(xiàn)狀，“中學英語課程與教學論”課程教學改革思路初步形成（見圖1）。如圖所示，在新文科建設和課程思政建設的雙重背景下，廣西科技師范學院外國語學院“中學英語課程與教學論”課程團隊（以下簡稱課程團隊）針對課程的教學提出了兩個問題：第一，課程如何實現(xiàn)專業(yè)教學與思政育人的深度融合？第二，課程如何體現(xiàn)新文科的“新”？對第一個問題，課程團隊提出了自主開發(fā)課程思政育人模式的解決方案；對第二個問題，課程團隊決定通過課程教學與現(xiàn)代信息技術相融合的方式實現(xiàn)守正創(chuàng)新。

三、“中學英語課程與教學論”課程思政教學模式

“中學英語課程與教學論”課開展思政教學，可以通過構建“四位一體”的模式取得良好成效。圖2是“中學英語課程與教學論”課程思政“四位一體”教學模式的基本框架，小圓環(huán)部分由“德育浸潤”“資源建設”“方法融通”和“精準評價”四個方位組成，這是構成該教學模式的四梁八柱，代表了課程教學改革的四個著力點。小圓環(huán)往外拓展出四個箭頭，箭頭中分別標注著“師德涵養(yǎng)”“專業(yè)知識”“關鍵能力”和“學習態(tài)度”，它們代表著課程的教學目標。其中，“專業(yè)知識”和“關鍵能力”是課程的專業(yè)教學目標，“師德涵養(yǎng)”和“學習態(tài)度”是課程的思政育人目標，從教學目標上體現(xiàn)了課程教學與思政育人的融合。四個箭頭往外是一個大圓環(huán)，在大圓環(huán)的四周和中心標注著習近平總書記關于“四有”好老師的重要論述，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。

簡要概括該教學模式的基本邏輯，就是通過落實課程的“德育浸潤性”“資源豐富性”“方法融通性”和“評價精準性”幫助學生實現(xiàn)“師德涵養(yǎng)”“專業(yè)知識”“關鍵能力”和“學習態(tài)度”四個目標的達成，最終實現(xiàn)本課程把學生培養(yǎng)為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師的總目標。

（一）德育浸潤

育人先育德，師范生師德教育是助推我國師德師風建設開創(chuàng)新局面的源頭活水，也是教育類課程思政建設的著力點。課程思政要求達到“潤物細無聲”的育人效果，如鹽入水，有味無痕。對此，教育類課程思政建設在方法上應體現(xiàn)浸潤性，思政元素的融入應具有隱蔽性和不易察覺性?；谡n程的教師教育特色，“中學英語課程與教學論”課程思政方法的浸潤性表現(xiàn)在嵌入式育人、內(nèi)生式育人、示范性育人和環(huán)境育人四個維度。

1.嵌入式育人

嵌入式育人是指嵌入與本課程相關的思政元素，強調(diào)思政元素的外來性，即所嵌入的思政元素是從外部獲取的、支持專業(yè)教學的一種補充素材。課程的內(nèi)容是有限的，而課程之外的資源卻是無限并且不斷更新的，科學合理地拓展課程的廣度，增加課程的深度和溫度，是開展課程思政建設的重要途徑。需要明確的是，準確把握嵌入素材與課程內(nèi)容的關聯(lián)性是有效開展嵌入式育人的必要前提，強行嵌入無關內(nèi)容只會適得其反。

“中學英語課程與教學論”課程可以從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，選取貼合課程教學主題的思政元素，如從英語專業(yè)學習的角度選擇堅定民族自信、尊重文化差異等思政元素，從文化角度選擇講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，從教師行業(yè)角度選擇為黨育人、為國育才等思政元素。適當?shù)厍度胪庠葱运颊逃Y源，既有利于豐富課程內(nèi)容，也能夠增加教師的思政理論知識儲備、提高教師的課程思政能力及政治覺悟，從而更好地幫助學生形成良好的師德涵養(yǎng)。

2.內(nèi)生式育人

內(nèi)生式育人是指通過對課程內(nèi)容中自帶的思政元素進行適當拓展，從而達到思政育人的目的，其與嵌入式育人恰恰相反，強調(diào)的是思政元素的內(nèi)生性，即從課程內(nèi)容中挖掘獲得的思政元素，而不是從課程外獲取的思政元素。內(nèi)生式育人與嵌入式育人二者相輔相成、相得益彰。

例如，“中學英語課程與教學論”課程第四單元Lesson plannning（備課）中涉及“教學設計的重要性”的內(nèi)容，其教學目標是引導學生認識教學設計的重要性。為了深化學生的思想認識，授課教師對這一課程內(nèi)容進行了德育滲透，由此挖掘出愛崗敬業(yè)、認真?zhèn)湔n等思政元素，并設計了若干步驟逐漸融入這些元素，提升課程思政內(nèi)生性育人效果。以下為筆者設計的針對“教學設計的重要性”教學內(nèi)容的內(nèi)生性育人教學步驟（見表1）。

3.示范性育人

示范性育人是指授課教師在課堂中率先垂范，起到榜樣示范作用的一種育人方式。習近平總書記在給全國高校黃大年式教師團隊代表回信中指出，好老師要學為人師、行為世范。教師“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，其一言一行都能給學生極大的影響?！爸袑W英語課程與教學論”課程的授課對象是英語專業(yè)的師范生，是未來的一線中學英語教師。在課程教學過程中，授課教師無疑就是學生走向教師崗位過程中最好的榜樣和示范。

示范性育人貫穿課程教學的始終。在課程教學中，教師對學生的影響是全方位的，教師良好的教學行為、激勵性用語以及積極的教學態(tài)度都會給學生帶來積極的影響。例如，教師提前到達教室做教學準備、教學中對學生循循善誘、課堂中隨手撿起學生掉落的筆、輕輕拍醒犯困的學生、給予學生肯定的眼神、耐心解答學生的疑問、給予學生同等的發(fā)言機會等，這些言行點滴在無形之中向?qū)W生展示了一名合格的人民教師應該具備的良好品質(zhì)（如以身作則、無私奉獻、關愛學生、公平公正等），讓學生在潛移默化中形成相同的品質(zhì)。除課堂教學行為外，教師還有很多看上去與課堂教學內(nèi)容沒有直接關聯(lián)的言語和行為也會對學生的健康成長產(chǎn)生巨大而深遠的影響，如教師嚴謹務實的學術精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、積極樂觀的生活態(tài)度、努力拼搏的人生信念等?？傊雽⑹痉缎杂寺涞綄嵦?，教師必須努力塑造“研有成果、教有特色、形有神韻、學有專長、德有垂范、行有美感、言有個性、貌有品格”的教師形象。

4.環(huán)境性育人

人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，人的任何活動都與環(huán)境密不可分，環(huán)境中的一切事物都有可能作用于人的感官，引起人的生理、心理或行為的變化。環(huán)境性育人是指通過營造積極向上的教學環(huán)境（包括線上環(huán)境和線下環(huán)境），使學生在課程學習過程中受到環(huán)境的隱性影響，從而發(fā)生心理和行為的正向變化。

以筆者所教授的“中學英語課程與教學論”課程為例，該課程建立了完整的在線課程體系，為學生提供了豐富的在線學習資源，營造了良好的線上學習環(huán)境，這有助于推動環(huán)境性育人目標的實現(xiàn)。表2展示了“中學英語課程與教學論”在線課程各模塊的資源類型和潛在的教學方式。

在線下教學中，“中學英語課程與教學論”課程團隊從校內(nèi)和校外兩個方面營造育人環(huán)境。在校內(nèi)，課程團隊構建了“班—院”二級師范生教學技能考核機制，以信息技術引領師范生技能考核方式改革，實行“班—院”二級考核制度。主要考核項目包括英語語音、英語課堂用語、英文板書、英文歌詞改編、英語教學課件制作、微課制作、名師授課模仿、說課、微格教學等?？己肆鞒虨椋簩W生上傳考核視頻—班級同學互評—班級評審小組初評—學院考核小組終評（優(yōu)秀、合格、不合格）—頒發(fā)合格證書。同時，把考核訓練和學科競賽有機融合起來，組織開展師范生教學技能大賽、說課比賽、信息化教學應用大賽、板書大賽等系列比賽，營造了你追我趕、共同進步的良好學習氛圍，使學生的精神面貌得到明顯改善。此外，課程團隊還不定時邀請基礎教育教學名師入校開展講座，舉行師范生師德教育主題班會、師范生師德教育演講比賽、師范生教育經(jīng)典誦讀等活動，進一步提高師范生的思想道德水平。在校外，課程團隊與市屬十余所中小學開展合作，利用教育見習、實習等機會，組織師范生到學校實習基地開展尋找“我身邊的最美教師”、聆聽優(yōu)秀班主任育人先進事跡以及課堂觀摩等活動，以此增強師范生的師德修養(yǎng)，使師范生厚植教育情懷、提升教師職業(yè)認同感，從而助力線下環(huán)境育人目標的達成。

（二）資源建設

為了解決課程教學資源形式單一的問題，課程團隊根據(jù)課程內(nèi)容和學生的特點，自主開發(fā)了多種適合“00后”大學生的課程配套教學資源，包括教材配套解析、小規(guī)模限制性在線課程和短視頻資源等多種類型的資源，充分滿足了學生開展自主學習、合作學習以及探究式學習的需求。

1.教材配套解析

本課程所選用的教材是王薔主編的《英語教學法教程》（第二版），該教材為全英文撰寫，理論性較強，對英語專業(yè)師范生來說有一定的難度。為了幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，方便學生開展課前自學和課后復習，課程團隊在參考了多方資料的基礎上精心整理了配套教材的中文解析，對教材中的重難點進行了詳細的解讀。

2.小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是將慕課與課堂教學相結合的一種混合式教學模式，是對慕課的繼承、完善與超越?！爸袑W英語課程與教學論”課程開發(fā)SPOC的目的是擺脫課堂授課時間的限制，給學生提供可供課前、課后開展自主學習和合作學習的課程學習資源，從而加深課程深度、拓展課程廣度以及增加課程溫度。“中學英語課程與教學論”SPOC建立在超星爾雅平臺，其主要具有以下特點：

第一，微課視頻制作精美，交互性好，具有防刷屏功能。SPOC針對課程的重難點提供了相對應的系列微課視頻，在視頻中融入了案例分析，把英語教學理論和實踐有機融合在一起。為了提高微課學習的有效性，SPOC注重微課的交互性，在每個微課視頻中插入1—2道測驗題，當播放到測驗題時間節(jié)點時，就會彈出測驗題，學生只有正確答題才能繼續(xù)進行播放學習。通過這種技術手段，既能防止學生刷屏學習，又可以提高學生在線學習的注意力。

第二，大數(shù)據(jù)監(jiān)控學習過程，可以提高學生在線學習自主性，使其學習質(zhì)量有保障。SPOC記錄學生在線學習各項數(shù)據(jù)的功能，可以幫助教師掌握學生的在線學習情況。例如，教師通過利用平臺的“統(tǒng)計”功能，可以清晰了解學生“任務完成數(shù)”“視頻學習時長”“章節(jié)學習次數(shù)”“在線測驗答題情況”“目前總成績”等學習數(shù)據(jù)，對學生“學與不學、學了多長時間、學得怎么樣”了如指掌。此外，平臺還支持教師對在線學習成績未達標的學生及時發(fā)送“教學預警”，有效監(jiān)控和督促學生進行學習。同時，SPOC也方便教師根據(jù)學生在線學習中暴露的問題及時調(diào)整線下教學策略。

第三，課程結構完整，教學資源豐富，充分滿足學生的學習需求。在線課程涵蓋了課程介紹、團隊成員簡介、思維導圖導學、授課視頻、習題、拓展學習資源、課后討論、課后作業(yè)、課程思政資源、案例庫等內(nèi)容。豐富的視頻、習題和案例資源充分滿足了學生課前、課后開展自主學習、合作學習的需求。

3.短視頻推送

短視頻平臺本為娛樂而生，但隨著眾多教育培訓類短視頻的發(fā)布，也讓眾多用戶看到了短視頻的教育價值。當前，短視頻App已經(jīng)形成較為完善的平臺聯(lián)動機制，這使短視頻具備了強大的傳播力。短視頻既可以在各類短視頻App平臺發(fā)布，還可以分享至微信、微博、QQ空間、網(wǎng)絡論壇等社交平臺，實現(xiàn)跨平臺傳播。此外，短視頻平臺不僅在移動端有網(wǎng)頁和App，在PC端也有網(wǎng)站和軟件，即同時具備了大小屏傳播的條件，能實現(xiàn)作品的跨設備傳播。

基于此，課程團隊與歷屆學生在嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)共建了“青年英語教師成長營”公眾號，將其作為師生共同成果的展示平臺，有效地將理論與實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、職前職后的貫通，充分調(diào)動了學生的學習積極性?！扒嗄暧⒄Z教師成長營”公眾號自2021年6月上線以來，截至目前已經(jīng)發(fā)布92個視頻，內(nèi)容涉及備課、說課、上課、考研、英語雜志介紹、英語課堂教學用語、英語課堂教學活動等，總播放量達到9.4萬人次，其在輔助課堂教學的同時也起到了服務社會的作用。

（三）方法融通

為了改變以教師講授為主的單一授課模式，課程團隊積極創(chuàng)新教學方式方法，逐步形成融合了協(xié)作學習、探究學習、基于項目的學習、基于問題的學習等多種學習方式的“翻轉課堂”教學模式，包括課前、課中、課后三個階段。

如圖3所示，課前，學生根據(jù)教師布置的學習任務，在配套教材解析和在線課程的幫助下以小組為單位進行新知識的學習和內(nèi)化，并完成相應的在線討論、測驗。教師則與學生進行在線互動，并根據(jù)學生在線學習情況制訂課中授課計劃。課中，教師根據(jù)學生在線學習的情況為學生答疑解惑，同時對學生進行思政教育引導。之后，組織學生運用所學知識開展實踐學習，幫助學生將理論知識運用于實際。課后，通過個性化拓展學習和知識檢測鞏固和評價課程思政育人效果。

（四）精準評價

為了轉變傳統(tǒng)課堂以終結性評價為主的單一評價方式，提高課程評價的精準性，課程團隊依托信息技術重新構建了課程的評價方式，形成了“形成性評價+終結性評價”的評價方式，精準的評價激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生對學習過程的重視程度。

課程成績=形成性評價40%+終結性評價60%。其中，形成性評價=課堂表現(xiàn)50%+在線學習50%，課堂表現(xiàn)包括考勤、發(fā)言、小組活動等（依托線下智慧教室提供數(shù)據(jù)支撐），在線學習包括章節(jié)學習情況、任務點完成情況、測驗完成情況、作業(yè)完成情況等（依托SPOC后臺提供數(shù)據(jù)支撐）；終結性評價=筆試50%+課堂模擬授課50%，筆試采用閉卷考試形式進行，重點考查學生的英語教學理論知識，課堂模擬授課采用錄制無生試講視頻的形式進行，重點考查學生的英語教學實踐能力。教師利用智慧教室、在線課程等信息化教學資源輔助課堂教學，能夠精準掌握每一名學生的課程學習情況，確保了課程評價的精準性和公平性。

“四位一體”課程思政教學模式，是筆者在“中學英語課程與教學論”課程的教學實踐中一步步摸索得出，具有一定的校本和學科特色，其在教學過程中得到了初步印證，期望能為同類課程建設提供一些啟示。課程思政建設是一項頗為艱巨的工作，需要針對不同學科、學校和課程的特點，基于某套教材，發(fā)揮集體智慧，逐個單元挖掘適當?shù)乃颊兀e累成功教學案例，逐步總結形成可供推廣的教學經(jīng)驗。

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注：本文系2021年廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“新文科背景下思政教育融入《中學英語課程與教學論》教學改革的研究與實踐”（2021JGZ170）的研究成果。

作者簡介：廖飛（1993— ），廣西玉林人，碩士，廣西科技師范學院外國語學院講師，主要從事英語教學論、教師教育研究；周曉玲（1967— ），廣西桂林人，碩士，廣西師范大學外國語學院教授，碩士研究生導師，主要從事英語教學論、智慧教育研究。

（責編 黃建清）