趙雅楠 何穎

第一課時

教學目標：

1.隨文識字，用聯(lián)系生活、追溯字源、結(jié)合語境等方式認識“店、寂、寞、罩”等15個生字，會寫“夫、換、定、完、期”等9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，梳理三段小故事的順序。

教學過程：

活動一：揭示課題，認讀“商店”與“顧客”

1.教師出示詞語，指導學生認識“店”字。

2.教師指導學生學習“顧”字，并用“顧”字組詞。

活動二：初讀課文，了解故事中的商品和顧客

1.學生自讀課文，邊讀邊想：蜘蛛開店，先后賣了哪幾種商品？有哪些顧客來光顧過？

2.教師指導學習“罩、襪”兩個生字并組詞。

3.教師指導學習“頸、蜈、蚣”三個生字。

4.認讀動詞，想想動作。

（1）（出示：蹲、編、付、換）指導學生觀察這幾個字的共同點。

（2）選一個動詞并給它組詞。

（3）在文中找一找這些動詞在哪兒，讀文中句子，注意把動詞強調(diào)著讀出來。

活動三：再讀課文，熟悉故事內(nèi)容

1.分段朗讀，熟悉情節(jié)。在教師引導下，學生進行歸納整理，總結(jié)出每個結(jié)構段的內(nèi)容。（出示課后第1題示意圖，略。）

2.指導學生讀好長句子和句中多音字、易讀錯字。（出示）

句1：有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊??！

句2：顧客來了，只（zhǐ ）見身子不見頭。蜘蛛向上一看，原來是一只長頸（jǐng）鹿（lù），他和大樹一樣高，脖子特別長，腦袋從樹葉間露出來，正對著蜘蛛笑呢。

句3：原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！

（1）引導學生回憶讀好長句子的方法，自己練習朗讀長句子。

（2）學生展示，教師在評價中相機提示多音字和易讀錯字。

3.引導學生發(fā)現(xiàn)三段小故事的順序。

（1）生讀課文。

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)三段小故事都是先寫蜘蛛賣什么，再寫掛招牌，接著寫顧客來了，最后寫結(jié)果怎樣。

活動四：觀察生字，指導書寫

1.引導學生觀察“換、決、終、期”，交流書寫要點，指導書寫。

2.學生觀察“夫”字，交流書寫要點并練寫。

3.學生觀察“定、完”，交流書寫要點，學生書寫，教師巡視指導。

第二課時

教學目標：

1.復習“店、蹲”等15個生字，會寫“商、店”2個生字。

2.朗讀課文，能根據(jù)示意圖講故事。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，續(xù)編故事。

4.理解故事中的蜘蛛是因為

經(jīng)營商店的思維過于簡單導致失敗，從而自覺改變思維方式，探尋新出路。

教學過程：

活動一：復習認讀字，學寫生字

1.做游戲復習認讀字。

教師出示水果店、蛋糕店、理發(fā)店圖片詞語，引導學生回憶“店”字，出示詞語“商店”。

（生讀詞語）

2.學習書寫“商、店”兩個字。

（1）引導學生從字形、結(jié)構、筆畫等方面觀察“商”“店”兩個字。

（2）教師示范書寫，學生書空。

（3）學生書寫，教師評價。

3.復習讀詞語。

學生通過玩拆盲盒的游戲復習詞語。

活動二：梳理故事脈絡

1.學生自讀課文，回憶課文內(nèi)容：蜘蛛賣了哪些商品，遇到哪些顧客。

2.指名回答，隨著學生講，出示課后第1題示意圖，教師貼板貼。

3.引導學生回憶每段故事都寫了：賣什么—掛招牌—顧客來了—結(jié)果怎樣。

活動三：借助示意圖講故事

1.講“賣口罩”的故事。

（1）設置故事會情境，開展講故事活動。學生自讀課文第2～4自然段，借助板書練講賣口罩的故事。

（2）指名講賣口罩的故事，教師相機板書：“每位顧客只需付一元錢”“一整天”。

（3）其他同學進行評價，教師指導，明確講故事的要求：完整。

（4）引導學生找到這個故事中最有趣的情節(jié)，練習朗讀，明確講故事的要求：有趣。

（5）再請一名同學完整地、有趣地講一講賣口罩的故事。

2.講賣圍巾和賣襪子的故事。

（1）學生按照剛才學習的方法從賣圍巾和賣襪子這兩個故事中選擇自己喜歡的一個故事講一講。

（2）同桌互講。

（3）請兩位同學分別講一講賣圍巾、賣襪子的故事，學生邊講故事邊貼板貼。

活動四：展開想象續(xù)編故事

1.教師提出問題：蜘蛛滿懷希望地開店，最后卻把自己累得夠嗆，不得不逃跑了，這是為什么呢？引導學生讀課文，感受小蜘蛛簡單的思維。

（1）出示每次開店前的句子，讓學生一目了然地看到三個“很簡單”，從而感受小蜘蛛思維簡單，開店之前根本沒有預料到會出現(xiàn)特殊顧客，因此當特殊顧客出現(xiàn)時措手不及，甚至倉皇逃跑。

賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

蜘蛛想：還是就賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。

（蜘蛛）心里想：還是就賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。

（2）引導學生再次細讀課文，

注意賣貨的招牌有什么問題。

學生細讀課文后發(fā)現(xiàn)，不管蜘蛛賣什么商品，不論顧客是誰，招牌上寫的都是“每位顧客只需付一元錢”。

（3）教師進一步啟發(fā)學生：同學們，你們?nèi)コ?、商店買東西的時候，人家是怎樣賣貨的？是像蜘蛛這樣“每位顧客只需付一元錢”嗎？（此時幻燈片上出示多張超市售貨架的圖片，每張圖片都突出售貨簽上的文字，如，××山泉飲用水，550ml，每瓶2元。）你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么想法？

（4）學生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考，然后充分交流自己的發(fā)現(xiàn)和見解，明確認識：現(xiàn)實生活中賣商品都是根據(jù)商品定價格，而不是根據(jù)顧客定價格。

2.展開想象續(xù)編故事：小組合作學習，完成學習任務。（出示）

任務1：小組討論，如何改變方法幫助小蜘蛛把商店開下去，新的招牌應該怎樣寫。

任務2：確定好新的經(jīng)營思路之后，小組合作寫一塊新招牌。（提示：新招牌上可以按商品大小、數(shù)量、品質(zhì)等定價。）

任務3：借助新招牌，每人續(xù)編一個《蜘蛛開店》的故事，在小組內(nèi)交流。

教學評析

2022年版課標在三個方面實現(xiàn)顯著突破：一是圍繞核心素養(yǎng)建構語文課程標準，二是用學習任務群架構課程內(nèi)容，三是研制了學業(yè)標準。這些突破開拓了未來語文課程探索的新空間，也給教學實施帶來新的挑戰(zhàn)。尤其是學習任務群，無論是理解認識層面，還是實踐操作層面，對于基層語文教師來說困難都很大。

老師們對學習任務群的課程價值、結(jié)構方式已經(jīng)有了初步認識，但是怎樣結(jié)合教材的具體內(nèi)容，進行任務化、活動化教學，怎樣將一般的語文認知活動變成有意義的語文實踐活動仍是實施的難點。趙雅楠老師執(zhí)教的這節(jié)《蜘蛛開店》就是在2022年版課標頒布之后，努力踐行學習任務群理念的一次勇敢而成功的實踐探索。筆者認為本課的成功主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、變傳統(tǒng)教學方式為任務群推動的語言實踐系列活動

傳統(tǒng)語文教學固然有其價值，但之所以常年備受指摘，就是因為在教學方式上總是擺脫不掉老師講、學生聽的禁錮，總是無法以學生為中心，讓學生積極主動地參與到學習的過程中來。借助學習任務可以使語文學習在綜合、實踐和素養(yǎng)導向上邁出一小步，那么想在整個課程層面實現(xiàn)這一愿望，則還需要進一步加大課程整合的范圍和力度，使若干學習任務建立起內(nèi)在關聯(lián)，這便是任務群的意義。

任務是學習任務群課程價值的基石，如果沒有“任務”意識，“群”的價值便無所附麗；但是“群”又是“任務”的組織紐帶，如果沒有“群”的整體概念，各個學習任務則很像是放大了的單個知識、能力點，整個課程仍然可能是一盤散沙。按任務群的設想，每個學習任務都體現(xiàn)一定的情境性、實踐性、綜合性，一組組相關的學習任務構成一個任務群，不同任務相對獨立又相互支持，在更高層次上實現(xiàn)關聯(lián)與融合，最后指向關鍵能力、必備品格和價值觀培養(yǎng)，這便是核心素養(yǎng)課程觀的實施愿景。

學習任務群既是2022年版課標組織課程內(nèi)容的一種方式，也是一種立體化、結(jié)構化的教學理念。如果作為一種教學理念，它既可以一個單元為教學單元，也可以一次綜合性學習為教學單元，還可以一課為教學單元。

比如《蜘蛛開店》，“借助提示講故事”是本課教學重點，也是本單元的教學重點。在學習任務群的理念下，我們可以把“講《蜘蛛開店》的故事”當作一個上位的任務群，在任務群的驅(qū)動下，依次完成“熟悉故事情節(jié)”“梳理故事脈絡”“借助提示講故事”“展開想象續(xù)編故事”等四個聯(lián)動的大任務。在四個大任務的統(tǒng)領下再完成“探究失敗原因”“探索新的出路”“展開想象編故事”“大膽展示講故事”等若干小任務，每個任務的完成都靠學生自主探究，靠真實情境下開展有目的、有意義的語言實踐活動得以實現(xiàn)。

二、立足核心素養(yǎng)著力培養(yǎng)學生的思維能力

教材、語文課都應該起到立德樹人、啟智增慧的作用?！吨┲腴_店》是一篇育人價值和教學價值都很高的課文，第七單元的其他幾篇課文分別是《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》，四篇課文指向同一個主題——改變。有通過辛勤勞動改變家園的，如《青蛙賣泥塘》；有不斷努力、耐心等待破繭成蝶的，如《小毛蟲》；還有改變對自己的看法，變得開心的，如《大象的耳朵》。而《蜘蛛開店》則以蜘蛛開店失敗，匆忙逃跑結(jié)束，沒有說明改變了什么。與其他三篇課文相比，留給學生的想象空間更大，思維難度也更大。如何結(jié)合該課的具體故事情境和學習任務發(fā)展學生的思維能力，讓學生變得越來越聰明，是本課的教學重點，也是教學難點。

課后練習“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽”是一個學習任務，驅(qū)動學生去思考、想象、創(chuàng)編故事。但是，如果不去探究蜘蛛開店失敗的原因，不知道蜘蛛開店的思維方式過于簡單，且有嚴重問題，從而改變經(jīng)營商店的思維方式，那么即使把故事續(xù)編下去，也只能在錯誤的道路上越走越遠。

語言和思維是協(xié)同發(fā)展的，但這不等于語言活動的發(fā)生一定會帶來思維能力的提高。只有思維水平提高了，認識問題深刻了，語言水平才會提高。在錯誤思維或過于膚淺思維的支配下，說再多的話，從事再多的語言活動也沒有意義。

蜘蛛開店失敗的原因究竟是什么？這一點，一定要讓學生弄清楚。不能為了續(xù)編故事，讓蜘蛛總是糊里糊涂地開店。

如何幫助學生梳理課文，引導學生自己發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店失敗的原因？在這節(jié)課上，趙老師主要做了三件事：

第一件事，梳理分析體現(xiàn)蜘蛛思維方式過于簡單的句子，引導學生朗讀句子、發(fā)現(xiàn)問題。

賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。

蜘蛛想：還是就賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。

（蜘蛛）心里想：還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。

第二件事，梳理分析體現(xiàn)蜘蛛經(jīng)營商店思維方式錯誤的句子，引導學生朗讀句子，發(fā)現(xiàn)問題。

口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢。

襪子編織店，每位顧客只需付一元錢。

“每位顧客只需付一元錢”，蜘蛛這種以顧客為單位定價的經(jīng)營方式是問題的關鍵，商家賣貨豈有根據(jù)顧客多少定價的道理，不是應該根據(jù)商品（貨物）定價嗎？從古至今，哪怕是普通小販也懂得這個道理。這個看似顯而易見的問題，對于學生來說卻很難自己發(fā)現(xiàn)，甚至很多老師也意識不到這個問題。

怎樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，改變經(jīng)營商店的思維方式呢？且看趙老師做的第三件事。

第三件事，啟發(fā)學生比較超市賣貨和蜘蛛賣貨的方式有何不同。

為了啟發(fā)學生自己領悟到蜘蛛開店連連失敗的根本原因，趙老師借助學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生回憶自己平時去超市、商店購物的經(jīng)驗，借助一張張超市貨架標簽的圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)：原來在現(xiàn)實生活中，商家賣貨都是根據(jù)商品（貨物）定價的，不是根據(jù)顧客定價的。突破了這一關鍵點，學生很快就能自發(fā)地改變思維方式。事實證明，一旦學生認識提高了，思考問題的方向正確了，續(xù)編的故事情節(jié)不但豐富多彩，而且總能閃耀著智慧的光芒。

這節(jié)《蜘蛛開店》教學設計具有典型的任務驅(qū)動性和實踐活動性，值得老師們學習。

（作者單位：天津市河西區(qū)上海道小學/天津市教育科學研究院）

責任編輯 張 茹