薛輝

思維是影響一個人發(fā)展的重要因素，一個人的思維模式?jīng)Q定著他能有多大的發(fā)展。恩格斯把思維譽為“地球上最美麗的花朵”，因為人的一切創(chuàng)造性活動都與思維力有關(guān)。2022年版課標把“思辨性閱讀與表達”定為發(fā)展型任務(wù)群，其承載的獨特任務(wù)，就是指向?qū)W生思維能力的發(fā)展。

一、好奇心和求知欲是思維發(fā)展的內(nèi)在動力

作為老師，我們都有這樣的體驗：孩子在幼兒園時，他們好像對所有的事物都感興趣，都很好奇，經(jīng)常會提出各種問題。可是到了高年級，我們會看到孩子們似乎沒有什么問題會問。在課堂上，我們常常問學生：“讀了這篇文章你們有什么問題嗎？”可學生除了“題目是什么意思？寫了什么內(nèi)容？為什么寫這篇文章？”諸如此類的淺層次問題外，似乎提不出能引發(fā)深思的問題。面對多彩的世界、面對豐富的文本，為什么學生見識多了，反而提不出問題了呢？究其原因，是不是我們過分地強調(diào)了知識本位，過多地強化了知識與技能訓練，而弱化了學生思維的培養(yǎng)呢？

德國詩人布萊希特說，“思考是人類最大的樂趣”。孩子在觀察中發(fā)現(xiàn)神奇，在神奇中覺察驚喜，就會引發(fā)思考，而思考又會帶來樂趣。正是這種好奇心，又會驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿鬟@些東西里到底藏著什么秘密，這一過程就是他們的探索之路、思維之旅。一般來說，求知欲強烈的孩子，思維比較活躍，愛提問題。正是這種不斷提出問題和不斷解決問題的積極思維活動，促進了思維水平的提升。

語文學科的核心在于啟迪學生運用語言文字這種工具進行思維，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是語文教學的重要內(nèi)容。關(guān)于思維能力的培養(yǎng)，歷次的語文教學大綱、課程標準中都有明確的要求。1992年小學語文教學大綱指出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思維。要培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認識水平?！?001年課標實驗稿和2011年課標修訂版中都在總目標第4條提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。2022年版課標更加強調(diào)了思維發(fā)展的重要地位，將其作為語文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅在總目標中提出“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”的要求，還特別設(shè)計了“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群。

何為思維能力？思維能力包含哪些要素？思維能力的發(fā)展水平怎么劃分？在以往的大綱與課標中都沒有明確闡述，表達上都比較含糊。2022年版課標明確了思維能力的內(nèi)涵，其創(chuàng)新性的做法在于，它不僅有明確清晰的目標要求，而且有具體的實施路徑；不僅揭示了思維發(fā)展的階段特點和表現(xiàn)類型，還指明了思維發(fā)展的層級水平。

二、遵循思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計學習任務(wù)

學生的思維發(fā)展是有其內(nèi)在邏輯的，一般都是從直覺思維向形象思維再向邏輯思維的發(fā)展過程。2022年版課標依據(jù)思維發(fā)展的特點，提出“思辨性閱讀與表達”的三大目標：一是引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；二是辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；三是負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

第一學段重在引導學生“保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣”，在學習內(nèi)容中要求“閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由”。兩條學習內(nèi)容中關(guān)鍵詞“發(fā)現(xiàn)、思考、提出、分享”，正是指向思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，這也是思維能力發(fā)展的前提與保證。如我們根據(jù)二年級上冊第一單元教材內(nèi)容，提煉了單元任務(wù)主題“發(fā)現(xiàn)奇妙的變化”（見案例1），設(shè)計了“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群。通過多種形式的閱讀、梳理，能了解這些變化，知曉變化的規(guī)律，并有條理地表達出來。鏈接自然與生活，能夠發(fā)現(xiàn)這些變化的奇妙，形成自己的觀點，并較為清晰地表達。

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)案例1

第二學段的重點是要注意引導學生圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的看法。在這一學段，“質(zhì)疑與提問”仍是思辨性閱讀的重要內(nèi)容，“記錄、整理與交流”是思辨性閱讀的發(fā)展提升。如以四年級上冊第二單元教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，我們設(shè)計了任務(wù)主題 “‘問出奇妙的世界”（見案例2）。通過閱讀課文，指導學生學習提問的方法，發(fā)現(xiàn)問題的來源，探索問題的價值，在日常學習和生活中積極觀察，主動表達自己的發(fā)現(xiàn)與思考。

第三學段的重點是能綜合運用文字、表格、思維導圖等形式提取和整理文本關(guān)鍵信息，理解文本中的觀點和思維方法；把閱讀思辨性文本與探究自己的發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，能有理有據(jù)地表達。如六年級上冊第六單元主題是“熱愛土地，珍愛家園”，教材安排了《古詩三首》《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，聚焦于人與地球之間的關(guān)系。本單元文章從不同角度闡述了“珍惜資源，保護環(huán)境”這一永恒的主題。我們設(shè)計了單元大任務(wù)主題“做守護地球家園的代言人”（見案例3），通過閱讀，欣賞地球可愛的模樣，傾聽它的擔憂和煩惱；通過品悟，感受作者筆下人與地球之間的關(guān)系，致敬地球的守護者；通過習作，撰寫守護地球倡議書，身體力行，守護地球家園。

“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的目標制訂要依據(jù)思維發(fā)展的內(nèi)在邏輯，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律。學生的思維從直覺思維到形象思維，從抽象思維到邏輯思維，再發(fā)展批判思維、創(chuàng)造思維，思維能力不斷得到提升。

三、在語文實踐活動中發(fā)展與提升思維能力

“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的展開，是以學生生活為基礎(chǔ)的，這既是課標的要求，也是學生學習的現(xiàn)實需求。沒有多彩的現(xiàn)實生活，沒有奇趣的大千世界，就不會有驚喜與好奇，也不會有思考與探索。

同樣，思維能力的提升又必須在語文實踐中得以發(fā)展，語文實踐活動是思維發(fā)展的路徑與載體。如二年級上冊第三單元編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文。這些課文以兒童的視角，表現(xiàn)了古今中外的兒童生活，豐富而又充滿智慧。學習重點是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”，可以用形式多樣的問題，引導學生暢談自己的感受或想法?；趩卧獌?nèi)容的這些特點，我們把“比較”作為核心目標，設(shè)計“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群——“比一比，就能發(fā)現(xiàn)不一樣”。

本任務(wù)單元共安排四大活動內(nèi)容?；顒右弧罢l的辦法好”，先以“我們一起比一比”作為熱身活動，內(nèi)容有同音字比較填空、詞句積累、掌握的才藝與游戲等，再以《曹沖稱象》為重點內(nèi)容，比較稱象方法的優(yōu)劣?；顒佣澳愀矚g哪封信？”以露西的“兩封信”的比較，體會不同的表達帶給讀者不同的感受?；顒尤皦氖乱材茏兒檬?？”，重點從壞事也能變成好事的角度出發(fā)，思考其中的道理，讓學生體會只要想辦法就能解決問題?；顒铀摹罢l是我的最愛？”，綜合課文《媽媽睡了》、口語交際“做手工”、寫話“喜歡的玩具”三個內(nèi)容，以“我愛我媽媽”“我最愛的玩具”“我愛做手工”為話題進行分享交流，并在分享后與同伴比較。學習任務(wù)群要緊扣“比一比”來開展活動，盡可能在大的情境中展開學習活動，每一個學習任務(wù)指向的都是語文實踐活動。

在高年段，我們以社會熱點問題為材料設(shè)計了“‘公德辯論臺”主題任務(wù)，通過閱讀有關(guān)社會公德的短論與簡評，梳理此類思辨性文本的表達結(jié)構(gòu)和特點，并能把文本閱讀與探究自己發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，學會有條理、有根據(jù)地表達自己的觀點。學習任務(wù)群在主題引領(lǐng)下對任務(wù)進行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計，合理安排多個語文實踐活動。以下是“‘公德辯論臺”任務(wù)框架與內(nèi)容設(shè)計：

“思辨性閱讀與表達”的內(nèi)核是思維發(fā)展，思維貫穿在學習過程的始終。無論是主題、情境、任務(wù)、活動，還是學習過程與結(jié)果的評價，都要體現(xiàn)思維發(fā)展的內(nèi)在邏輯與發(fā)展水平，要幫助學生在真實的生活中學會思考，養(yǎng)成思辨的習慣，促進思維的發(fā)展。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)西夏墅中心小學）

責任編輯 郭艷紅