周微微

［摘 要］“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)有利于解決當(dāng)前語文學(xué)習(xí)與兒童生活割裂的問題。但是，統(tǒng)編語文教材并不是以任務(wù)群的形式整組呈現(xiàn)主題內(nèi)容的，相關(guān)內(nèi)容散落在各冊教材中，需要教師進行內(nèi)容整合、整體設(shè)計。在第二學(xué)段進行以“文明的公共生活”為主題的實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師可采取整合學(xué)習(xí)資源、還原真實生活、貫穿生活情境等策略組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生沉浸在真實的生活情境中，展開閱讀、表達，從而不斷提高語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；文明的公共生活

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0005-04

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課程標準”）所提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。這一任務(wù)群的教學(xué)有利于解決當(dāng)前課程內(nèi)容與學(xué)生的生活相脫節(jié)的問題，改善語文課程“不實用”的狀況，有效提升學(xué)生適應(yīng)生活、關(guān)注社會、服務(wù)社會、表達生活的能力。但是，當(dāng)前的統(tǒng)編語文教材并非以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式整組呈現(xiàn)主題內(nèi)容。因此，教學(xué)時教師既要對語文新課程標準進行深刻解讀，又要對統(tǒng)編語文教材進行深入挖掘，以學(xué)生需求為出發(fā)點，對相關(guān)內(nèi)容進行重新組合、整體架構(gòu)、序列設(shè)計，系統(tǒng)構(gòu)建實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容，并進行教學(xué)。筆者以第二學(xué)段的“文明的公共生活”的主題為例，嘗試進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組，并優(yōu)化教學(xué)過程，探討實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。

一、整合學(xué)習(xí)資源，組織課程內(nèi)容

確定主題后，教師要考慮如何進行教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。

（一）選擇教材中的實用性文本

我們充分挖掘統(tǒng)編語文教材中的實用性文本，選取了三年級上冊第八單元《口語交際：請教》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注請教的注意事項及交際小貼士；同時，選取人教版課標本實驗教材三年級的課文《孔子拜師》《奇怪的大石頭》以及語文S版二年級下冊的《程門立雪》等3篇課文，將它們進行組合，引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀，從中掌握請教的方法。在紙筆交流時，我們還引入統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元習(xí)作“寫信”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確書信的寫作格式。

（二）選取生活里的真實素材

從學(xué)習(xí)的角度來看，日常生活中學(xué)生能接觸到很多可供學(xué)習(xí)的資源。因此，我們選取微信公眾號上的推文，還有公交站牌、生活指示牌及真實的“小讀者與大作家見面會”活動視頻來作為學(xué)習(xí)活動的素材，連接學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，引導(dǎo)學(xué)生讀懂生活中的非連續(xù)性文本以及跨媒介文本等，獲取有用信息，解決現(xiàn)實問題，提升閱讀經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)編仿真的生活場景

根據(jù)“小讀者與大作家見面會”的活動順序，我們依次創(chuàng)設(shè)仿真的生活場景，讓學(xué)生現(xiàn)場演練。如在模擬活動現(xiàn)場時，請學(xué)生分別擔(dān)任活動主持人、讀者；小主持人根據(jù)搜集到的材料介紹作家，播放作家的視頻簡介；學(xué)生根據(jù)事先準備好的問題現(xiàn)場模擬向作家請教，進行口語交際實踐。

具體內(nèi)容見表1。

以上課程內(nèi)容，以“小讀者與大作家見面會”為主線，將公眾號推文、填寫報名表、收集作家信息、交通出行、請教問路、傾聽演講、現(xiàn)場對話、寫信等公共生活事件串成一個整體，以培養(yǎng)學(xué)生所需要的社交技能。任務(wù)群教學(xué)圍繞著“學(xué)會請教”這一個核心任務(wù)，以“讀懂通告助請教”“組文閱讀學(xué)請教”“生活情境練請教”“綜合活動亮請教”“對話作家用請教”五大子任務(wù)來進行建構(gòu)，力求使學(xué)生的交際能力得到真正提高。

二、還原真實生活，推進能力進階

雖然學(xué)生對“請教”并不陌生，但第二學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)不少問題：一是在真實的公共生活中說不清楚要請教的問題；二是聽不懂或聽不清別人的回答，不知如何應(yīng)對，也缺乏追問技巧；三是請教時不能很好地根據(jù)場合、對象把握時機；四是當(dāng)別人無法回答時，一些學(xué)生不懂得如何禮貌回應(yīng)。而在學(xué)習(xí)請教的過程中，學(xué)生可調(diào)動個人的生活和閱讀經(jīng)驗，通過閱讀、表達、寫作、探究等提升自己的語言運用能力。

學(xué)習(xí)進階理論認為：學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，對核心概念的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個由認知到運用的過程。因此，我們基于真實的情境，通過不同板塊來推進學(xué)會請教的進程，讓學(xué)生的生活交際能力不斷發(fā)展。

◎子任務(wù)一：讀懂活動通告

當(dāng)前是信息時代，像圖書館、博物館、書店、超市、劇場、學(xué)校等公共生活場所會有相關(guān)活動信息對公眾發(fā)布。如本次教學(xué)中的市圖書館微信公眾號“小讀者與大作家見面會”活動通告（見圖1），就是學(xué)生日常生活中較常見的內(nèi)容。要參加這些公共活動，學(xué)生要學(xué)會閱讀相關(guān)文本、了解相關(guān)要求、做好相關(guān)的信息搜集等。

完成這一任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備以下的語文能力：一是學(xué)會從生活的各種平臺中提取信息；二是能借助工具支架來閱讀生活中的非連續(xù)性文本。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標準的“閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文，學(xué)習(xí)用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段”“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料”的要求。

◎子任務(wù)二：學(xué)習(xí)請教要求

“請教”是學(xué)生文明參與公共生活中必不可少的，除了在家庭生活中向家長請教，還需在學(xué)校生活中向老師、同伴請教，在社會生活中向陌生人、專業(yè)工作人員請教等。學(xué)生需要關(guān)注請教的注意事項和要求。通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材中的口語交際內(nèi)容“請教”，閱讀“請教”主題的三篇課文及作家的作品，學(xué)生便能逐步學(xué)會請教，并知道如何有針對性地向作家請教。

完成這一任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備以下的語文能力：一是能粗知文章的主要內(nèi)容；二是在閱讀中能使用圈點批注的方法；三是在群文閱讀中學(xué)習(xí)請教的方法；四是會閱讀整本書；五是能提出有價值的問題。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標準的這些要求：一是學(xué)習(xí)圈點批注等閱讀方法；二是閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受；三是能對不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

◎子任務(wù)三：到達圖書館

學(xué)生坐公共汽車出行時，要能看懂公交站牌并合理規(guī)劃出行路線，要理解生活中的指示牌、示意圖的信息。本次活動中，坐公交車到達圖書館并找到小劇場便是該公共生活必備技能的體現(xiàn)。

完成這一任務(wù)要求學(xué)生具備以下的語文能力：一是會認生活中的漢字，讀懂生活中的指示牌；二是會向人請教，把需要解決的問題說清楚，懂得有禮貌地向人表達思想，在不清楚的地方要及時追問。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標準的以下要求：一是學(xué)習(xí)認識有關(guān)標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規(guī)則，學(xué)會有禮貌地交流；二是就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

◎子任務(wù)四：參與活動現(xiàn)場

在一些公共活動中，常有聽講座、觀眾互動、即興發(fā)言、現(xiàn)場問答等內(nèi)容。如“小讀者與大作家見面會”中，學(xué)生要傾聽作家分享作品、寫作經(jīng)歷和閱讀技巧等，并要在現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)中結(jié)合自己整本書閱讀中的問題向作家請教。

完成這一任務(wù)學(xué)生要具備以下的語文能力：一是學(xué)會從生活的各種平臺中提取信息；二是借助工具支架來閱讀生活中的非連續(xù)性文本。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標準的這些要求：一是能用普通話交談，學(xué)會認真傾聽，聽人說話時能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；二是能主動參與日常生活中的文化活動，根據(jù)不同的場合，嘗試運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、回應(yīng)。

◎子任務(wù)五：書寫信件請教

書信屬于日常應(yīng)用文，在社會生活中屬于必要的溝通交流的技能。如和遠方朋友敘舊、和筆友交流等，無論是以紙質(zhì)還是電子形式，書信格式和用語都是要學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過閱讀《親愛的漢修先生》選段，了解如何寫信向作家請教，并通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作“寫信”內(nèi)容，知曉書信的格式，遷移運用，動筆實踐。

完成這一任務(wù)需要具備以下語文能力：一是能在閱讀中提取關(guān)鍵信息；二是會寫信向作家請教。

這一任務(wù)體現(xiàn)語文新課程標準的以下要求：一是學(xué)習(xí)寫簡單書信等日常應(yīng)用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流；二是能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、層層推進，注重學(xué)生語文能力的發(fā)展，推動學(xué)生不斷接受新挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，從而獲得閱讀經(jīng)驗與人生經(jīng)驗的增長。

三、貫穿生活情境，沉浸真實表達

真實的生活情境把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活三者之間的互動。這樣的情境有利于學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識、方法靈活遷移到具體的生活中，同時連貫的生活情境也有利于學(xué)生不斷鞏固所習(xí)得的能力。在“文明的公共生活”主題活動中，“小讀者與大作家見面會”是一條線，貫穿了一系列的真實生活情境，讓學(xué)生學(xué)會真實地表達自己的思想。

子任務(wù)一“讀懂活動通告”中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽市圖書館微信公眾號中的活動通告，了解主要內(nèi)容，圈畫出活動時間、地點；再指名說，明確活動信息；最后請學(xué)生根據(jù)活動要求填寫報名表，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生去搜集作家的相關(guān)評價、簡介等，大致了解作家，為后續(xù)的請教做好鋪墊。這是社會公共生活中真實情境的再現(xiàn)。

子任務(wù)二“明確請教要求”是對任務(wù)一的承接?；趯W(xué)生需求，教師先出示統(tǒng)編語文教材口語交際“請教”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；在了解請教的注意事項和要求后，學(xué)生再閱讀“請教”主題的文章《孔子拜師》《程門立雪》《奇怪的大石頭》，評價人物語言，提煉請教方法。學(xué)生從《程門立雪》中學(xué)習(xí)到要在別人方便的時候請教；從《孔子拜師》中，學(xué)生知道要有禮貌地向別人請教；從《奇怪的大石頭》中，學(xué)生懂得請教別人時要把解決的問題說清楚，不清楚的地方要及時追問。

子任務(wù)三“到達圖書館”，這是最生活化的情境。學(xué)生在跟家長請教的過程中，學(xué)會了看從家里到圖書館的公交站牌，合理規(guī)劃出行路線，并在課堂中分享。同時，教師出示圖書館中的指示標牌、示意圖，學(xué)生討論讀懂指示信息的方法。這樣通過課堂現(xiàn)場情景模擬來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會向工作人員請教，找到指定的小劇場，有利于學(xué)生將知識遷移運用到今后的生活中。

子任務(wù)四“參與活動現(xiàn)場”的教學(xué)與任務(wù)一活動通告中的活動流程保持一致。首先，為了還原真實的活動場景，一個學(xué)生擔(dān)任活動主持人，結(jié)合自己課前搜集的資料來介紹作家；教師播放作家真實活動中的視頻，學(xué)生認真傾聽作家分享作品、寫作經(jīng)歷和閱讀技巧。接著，進行現(xiàn)場互動，學(xué)生根據(jù)自己的問題向作家請教。這樣，將口語交際的內(nèi)容有效落地，讓社交文明禮儀融入真實的交際表達之中。

子任務(wù)五“對話作家用請教”是引導(dǎo)學(xué)生與作家進行真實的書信交流的一種方式。教師先出示《親愛的漢修先生》中的書信片段“您最喜歡您寫的哪一本”“您下一本書的書名是什么”等，讓學(xué)生了解小讀者是如何寫信向大作家請教的；然后，出示統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作“寫信”內(nèi)容，明確書信的格式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己最想向作家請教的內(nèi)容寫到信中，這是一種真實的表達。

語文新課程標準在實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分指出：“應(yīng)緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學(xué)?！敝挥性谶B貫的生活情境之中，學(xué)生真實的表達才會應(yīng)運而生。在這過程中，學(xué)生將所學(xué)的生活交際的方法進行運用，在具體的實踐中獲得了言語理解能力、表達能力和溝通能力的提升。

四、應(yīng)用評價，導(dǎo)向交際功用

實用性閱讀與交流任務(wù)群的評價強調(diào)要對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行考察。因此，評價要從學(xué)生學(xué)習(xí)的成果以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出發(fā)，綜合運用表現(xiàn)性評價、成果性評價和多元性評價等方式，引領(lǐng)學(xué)生交際能力的提升。

（一）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是課堂教學(xué)中最為常用的一種評價方式。通過子任務(wù)一和子任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道請教的具體要求和注意事項后，教師就可以提供《自我評價表》（見表2）幫助學(xué)生進行自我評價，實現(xiàn)自我監(jiān)控，逐步提升學(xué)生的交際能力。

（二）成果性評價

從實用性角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)請教的目的就是為了更好地在日常生活中進行運用。教師通過《成果評價表》（見表3）對學(xué)生進行成果性評價，建構(gòu)以情境化知識、活動化知識、結(jié)構(gòu)化知識為基礎(chǔ)，包含知識所發(fā)生的情境以及如何使用知識解決問題等的系統(tǒng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向。

（三）多元性評價

多元性評價體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價形式、評價方法、評價主體上。在學(xué)生學(xué)習(xí)請教的過程中，評價主體是多元的，有學(xué)生對自己的評價，也有家長對學(xué)生的評價、教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價；評價的形式是多元的，學(xué)生通過視頻展現(xiàn)自己請教的過程，通過真實演練、模擬場景來實踐，通過寫信進行跨時空交流；評價的方法也是多元的，有口頭評價，有表格式評價，有習(xí)作評改評價等。這樣，通過多元性評價來實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

實用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)具有實用性、情境性和綜合性的特點。教師在進行課程內(nèi)容組織與教學(xué)實施時，應(yīng)緊緊圍繞“實用性”的特點來設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下、在核心任務(wù)的驅(qū)動下完成一個個語文實踐活動，以提升他們的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 管賢強，魏星.實用旨歸、做事路徑、語用意蘊：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語文建設(shè)，2022（20）：4-9.

[3] 翟小銘，郭玉英，李敏.構(gòu)建學(xué)習(xí)進階：本質(zhì)問題與教學(xué)實踐策略［J］.教育科學(xué)，2015，31（2）：47-51.

[4] 陸志平.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的五個關(guān)鍵詞［J］.語文建設(shè)，2022（11）：13-15.

（責(zé)編 韋 雄）