周倩潔　劉燕華

【摘要】本文闡述“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵，以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析該教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：基于教材分析與學(xué)情分析制訂教學(xué)目標(biāo)，歷經(jīng)吸引、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模型建立、過(guò)程演繹、資料分析、知識(shí)遷移等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升科學(xué)思維水平、發(fā)展社會(huì)責(zé)任，并提出運(yùn)用該模式的相關(guān)建議，以期使其更好地服務(wù)于教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“5E”教學(xué)模式 興奮傳遞 教學(xué)設(shè)計(jì) 高中生物學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）08-0084-04

“5E”教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究會(huì)（Biological Science Curriculum Study，簡(jiǎn)稱BSCS）開(kāi)發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation），因其五個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)單詞首字母都是“E”，所以稱之為“5E”教學(xué)模式?！?E”教學(xué)模式的主要內(nèi)涵和教學(xué)要點(diǎn)如下：吸引（Engagement）環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，主要目的是通過(guò)生活化的情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的前概念得以暴露，進(jìn)而引出學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在教學(xué)前充分了解學(xué)情，知曉學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要生活化、情景化，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究（Exploration）環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦和合作交流的機(jī)會(huì)。在此階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在資料探究或?qū)嶒?yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、觀察現(xiàn)象、概括規(guī)律、歸納總結(jié)等，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。教師要為學(xué)生提供探究所需的背景知識(shí)、情境、材料等；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作探究的方式進(jìn)行思考。解釋（Explanation）環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言初步闡述、分析所探究?jī)?nèi)容的概念、理論或結(jié)論，并及時(shí)進(jìn)行糾正、追問(wèn)和完善。教師要注意傾聽(tīng)、追問(wèn)、完善和補(bǔ)充新概念。遷移（Elaboration）環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的運(yùn)用環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)運(yùn)用于新的問(wèn)題情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、理論、技能等的實(shí)踐、驗(yàn)證、強(qiáng)化和鞏固。教師要精選新的、能與新知識(shí)緊密相連并且貼近生活的問(wèn)題情境。評(píng)價(jià)（Evaluation）環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，用于檢驗(yàn)教學(xué)成果。評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式要多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，要以正面評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

“5E”教學(xué)模式以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)、重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，符合課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，有利于打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象。本文以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”第2節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索“5E”教學(xué)模式在高中生物學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”一節(jié)是新人教版普通高中生物學(xué)教科書(shū)選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第2章第3節(jié)第2課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了第3節(jié)第1課時(shí)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程。其中突觸的相關(guān)內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)以及人腦的高級(jí)功能的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)具有承上啟下的重要作用。同時(shí)，由于突觸這一概念學(xué)生是首次接觸，且突觸間的信號(hào)傳遞過(guò)程較為抽象，因此教師要設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)、建構(gòu)物理模型、補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生獲得直觀認(rèn)識(shí)，并及時(shí)補(bǔ)充興奮劑和毒品的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生理解和構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，深化結(jié)構(gòu)與功能觀，提高科學(xué)思維水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（二）學(xué)情分析

在知識(shí)方面，經(jīng)過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧相關(guān)的結(jié)構(gòu)，了解了神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射的過(guò)程，知道神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在能力方面，高二年級(jí)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且具備一定的抽象思維和綜合分析能力，但是歸納總結(jié)、建構(gòu)模型的科學(xué)思維水平仍需提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)本節(jié)課的要求為“闡明神經(jīng)沖動(dòng)在突觸處的傳遞通常通過(guò)化學(xué)傳遞方式完成；認(rèn)同并采納健康文明的生活方式，遠(yuǎn)離毒品，向他人宣傳毒品的危害及其傳染病的防控措施”。筆者再結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，按照素養(yǎng)本位的要求制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。

生命觀念：通過(guò)觀察突觸電鏡圖和模式圖，認(rèn)識(shí)突觸的結(jié)構(gòu)，演繹突觸傳遞的過(guò)程，深化結(jié)構(gòu)與功能觀。

科學(xué)思維：通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)、建構(gòu)物理模型的方式，認(rèn)識(shí)突觸傳遞的特點(diǎn)和分子機(jī)制，培養(yǎng)建立模型、歸納總結(jié)的科學(xué)思維。

社會(huì)責(zé)任：說(shuō)明濫用興奮劑、吸食毒品的危害，培養(yǎng)自覺(jué)拒絕毒品的意識(shí)和向他人宣傳毒品危害的社會(huì)責(zé)任。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）吸引——膝跳反射互動(dòng)，提問(wèn)引入正題

教師首先介紹膝跳反射的操作步驟，然后讓學(xué)生同桌兩人為一組，其中一名學(xué)生以蹺二郎腿的方式坐著，另一名學(xué)生用手掌邊緣部位叩擊坐著的學(xué)生的髕韌帶位置，觀察現(xiàn)象。學(xué)生互相叩擊后發(fā)現(xiàn)被叩擊的小腿會(huì)不自覺(jué)翹起再回落，即發(fā)生膝跳反射。教師提問(wèn)：“膝跳反射需要經(jīng)過(guò)多個(gè)神經(jīng)元，上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)信號(hào)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)，那信號(hào)如何在神經(jīng)元之間傳遞呢？”從而引入正題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)具有趣味性的膝跳反射活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度；對(duì)比信號(hào)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程，提問(wèn)信號(hào)在神經(jīng)元之間傳遞過(guò)程又是如何，自然而然引發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

（二）探究與解釋——設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，提高探究能力

活動(dòng)一：建構(gòu)物理模型，認(rèn)識(shí)突觸結(jié)構(gòu)

教師分別利用神經(jīng)元銀染圖片、電鏡重構(gòu)立體圖展示突觸結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的相關(guān)內(nèi)容，小組合作畫(huà)出突觸的物理模型，并分析突觸的類型。學(xué)生根據(jù)展示圖片和教材知識(shí)，自主建構(gòu)突觸物理模型，小組挑選組員進(jìn)行解釋說(shuō)明，明確突觸概念和類型。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】突觸對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生又抽象的概念，但突觸的實(shí)質(zhì)是一個(gè)物理結(jié)構(gòu)，因此布置建構(gòu)物理模型的任務(wù)有利于學(xué)生獲得直觀認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)突觸結(jié)構(gòu)的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)突觸傳遞打牢基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：分析相關(guān)資料，明確傳遞過(guò)程

教師用問(wèn)題串的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生了解突觸的傳遞過(guò)程及分子機(jī)制。

問(wèn)題1：根據(jù)突觸結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合補(bǔ)充資料（細(xì)胞內(nèi)外Ca2+濃度改變對(duì)突觸傳遞的影響），小組合作分析突觸前膜電位變化如何引起突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì)。

教師給出補(bǔ)充資料（興奮產(chǎn)生過(guò)程是Na+離子內(nèi)流過(guò)程等），小組合作分析神經(jīng)遞質(zhì)如何作用于突觸后膜并使其產(chǎn)生興奮。

教師展示膝跳反射中伸肌和屈肌發(fā)生的不同效應(yīng)，提出問(wèn)題2：突觸后膜只能產(chǎn)生興奮嗎？由此可以推斷出神經(jīng)遞質(zhì)的分類有哪些？

接著，教師提出問(wèn)題3：神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用后的命運(yùn)如何？如果此過(guò)程發(fā)生障礙，可能會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析補(bǔ)充資料，提取信息并歸納總結(jié)。小組選出代表進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行修正或總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生分步驟學(xué)習(xí)突觸傳遞這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，適時(shí)補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)起到輔助理解和知識(shí)拓展的重要作用，有利于學(xué)生不斷深入理解。

活動(dòng)三：演繹傳遞過(guò)程，形成知識(shí)系統(tǒng)

根據(jù)上述信號(hào)在神經(jīng)元之間傳遞的過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生分別扮演神經(jīng)遞質(zhì)、突觸相關(guān)結(jié)構(gòu)、受體等，讓學(xué)生自述信號(hào)傳遞的完整過(guò)程。學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。

【設(shè)計(jì)意圖】以角色扮演的形式演繹相關(guān)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，也有利于學(xué)生把握信號(hào)在神經(jīng)元之間傳遞的過(guò)程，從而生成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

（三）遷移——聯(lián)系社會(huì)生活，形成社會(huì)責(zé)任

教師視頻展示麻醉劑、興奮劑以及毒品的作用機(jī)制，展示我國(guó)禁毒工作取得的巨大成就以及緝毒民警背后的付出，布置活動(dòng)任務(wù)：小組合作搜集興奮劑和毒品的作用過(guò)程、帶來(lái)的傷害以及應(yīng)承擔(dān)的后果，組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生對(duì)興奮劑和毒品作用機(jī)制形成直觀認(rèn)識(shí)，展示緝毒成就和緝毒民警背后的付出有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，從而幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)離毒品危害、踐行健康生活的意識(shí)，進(jìn)而形成向他人宣傳毒品危害的社會(huì)責(zé)任。布置搜集信息作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及交流能力。

（四）評(píng)價(jià)——多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)方式多樣，包括教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)以及學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)力求客觀、準(zhǔn)確、有指導(dǎo)意義。

【設(shè)計(jì)意圖】評(píng)價(jià)方式多元，既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，又包括終結(jié)性評(píng)價(jià)；既包括師生互評(píng)、生生互評(píng)，又包括學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)根據(jù)具體表現(xiàn)展開(kāi)，如課堂參與度、活動(dòng)演繹的準(zhǔn)確性和趣味性等，有利于學(xué)生形成對(duì)自己的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升自我。

三、教學(xué)反思

本著用“5E”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、模型建構(gòu)的科學(xué)思維以及遠(yuǎn)離毒品、健康生活的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，本節(jié)課在吸引環(huán)節(jié)以膝跳反射這個(gè)簡(jiǎn)單且與學(xué)生生活密切相關(guān)的反射活動(dòng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能巧妙引入課題。教學(xué)過(guò)程提供了豐富的科學(xué)研究資料，設(shè)計(jì)了多種課堂活動(dòng)，以小組合作和角色演繹的方式，通過(guò)探究與解釋教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析歸納、模型建構(gòu)的科學(xué)思維和表達(dá)交流的能力。遷移環(huán)節(jié)拓展了興奮劑以及毒品的相關(guān)資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、提取信息和整理信息的能力，也加深了學(xué)生對(duì)毒品危害的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)離毒品、健康生活的觀念，及向他人宣傳毒品危害的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，完成情感與價(jià)值觀的升華。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以豐富的評(píng)價(jià)方式、多樣的評(píng)價(jià)角度幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知，不斷完善自我。

四、總結(jié)與建議

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者能夠明顯感受到“5E”教學(xué)模式下學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)情況的變化。結(jié)合課下對(duì)學(xué)生的訪談、學(xué)生的評(píng)價(jià)量表以及作業(yè)完成情況，筆者總結(jié)出“5E”教學(xué)模式的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。得益于“5E”教學(xué)模式吸引環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入活動(dòng)和探究環(huán)節(jié)中的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度高，討論熱烈，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚。二是有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)資料或者教材上的相關(guān)信息進(jìn)行信息提取、分析總結(jié)、歸納演繹，并形成相關(guān)概念或結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。三是有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和表達(dá)能力。探究環(huán)節(jié)需要進(jìn)行小組合作，解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生表述探究的結(jié)論，組內(nèi)合作、組間督促實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，合理設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和表達(dá)能力。

“5E”教學(xué)模式起源于美國(guó)，21世紀(jì)初引入我國(guó)教育領(lǐng)域，因此除了凸顯該教學(xué)模式的上述優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中教師還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，以更好地適應(yīng)我國(guó)的教育情況。為此，筆者提出以下教學(xué)建議。

吸引環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，內(nèi)容選擇十分重要，教師可從以下四個(gè)方面選取教學(xué)內(nèi)容：一是教材本身。教材內(nèi)容豐富，是我們不可忽略的重要素材，每章的章首頁(yè)圖、章引言、名人名言以及每節(jié)課開(kāi)頭的“問(wèn)題探討”專欄部分都能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是社會(huì)熱點(diǎn)。教師要把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，并使社會(huì)熱點(diǎn)為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，如新冠疫情、問(wèn)題奶粉、太空育種、轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病等社會(huì)熱點(diǎn)。三是科學(xué)前沿知識(shí)?？茖W(xué)前沿知識(shí)本身就蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要價(jià)值，如歷年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、葉子概念車等。四是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，如通過(guò)展示莊稼缺乏某些元素而不能正常生長(zhǎng)、學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)因沒(méi)吃早飯而低血糖暈倒等事例導(dǎo)入新課。

探究環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要注意三點(diǎn)：一是精選探究問(wèn)題。首先教師要明確不是所有內(nèi)容都適用于探究，要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下選擇適合開(kāi)展探究的問(wèn)題。問(wèn)題可以是難以理解的生物學(xué)概念，也可以是需要分析、歸納的知識(shí)點(diǎn)，還可以是相關(guān)科學(xué)史，等等。二是合理設(shè)置分組。合作小組的設(shè)置十分關(guān)鍵，小組成員數(shù)量控制在5—8人為宜，小組成員人選的原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，在考慮學(xué)生意愿的前提下，使小組成員的性別、性格、成績(jī)等保持合理的差異。三是發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用。教師根據(jù)所要探究的問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好必要的資料，提供有力的外部支持。在探究活動(dòng)開(kāi)始之前明確小組的具體目標(biāo)和任務(wù)，提出明確的要求。在活動(dòng)開(kāi)始后，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，記錄學(xué)生表現(xiàn)，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

解釋環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受制于學(xué)生表達(dá)水平有限和學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師在解釋環(huán)節(jié)需要注意兩點(diǎn)：一是隨機(jī)挑選小組發(fā)言代表。為了防止小組成員功能固定可能引起的倦怠，教師在挑選發(fā)言代表時(shí)要隨機(jī)或輪流選擇，促使每名成員都能認(rèn)真對(duì)待小組學(xué)習(xí)。二是教師適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在解釋探究?jī)?nèi)容的概念、理論或結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，及時(shí)糾正學(xué)生暴露的錯(cuò)誤前概念。

遷移環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可從以下三個(gè)方面選取教學(xué)內(nèi)容：一是呼應(yīng)“問(wèn)題探討”專欄。教材上的“問(wèn)題探討”專欄里經(jīng)常設(shè)置有討論題，教師可以利用這些討論題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是社會(huì)熱點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)因其具有高關(guān)注度、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)可用作遷移環(huán)節(jié)的材料，如在免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中以新型冠狀病毒為材料等。三是生活情境。將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中最能讓學(xué)生直觀感受到生物學(xué)的價(jià)值，教師可以布置一些與學(xué)生生活相關(guān)的開(kāi)放性的應(yīng)用問(wèn)題，如設(shè)計(jì)針對(duì)免疫失調(diào)患者的治療方案、設(shè)計(jì)對(duì)艾滋病的預(yù)防與治療方案、設(shè)計(jì)針對(duì)糖尿病患者的膳食單，等等。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要目的是檢驗(yàn)教學(xué)成果，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)之后還要給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“5E”教學(xué)模式的5個(gè)環(huán)節(jié)各有各的作用，組合起來(lái)又是環(huán)環(huán)相扣的整體，但并不意味著一堂好的課就是僅由依次歷經(jīng)這5個(gè)環(huán)節(jié)而形成的。在選擇好適合“5E”教學(xué)模式的課程內(nèi)容后，教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)目的以及實(shí)際學(xué)情靈活開(kāi)展各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，如針對(duì)具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容可循環(huán)采用探究—解釋或探究—解釋—遷移的環(huán)節(jié)組合等。

“5E”教學(xué)模式因其具有以學(xué)生為中心、重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)等優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)段和多個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，其中對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)有很高的應(yīng)用價(jià)值。但在使用時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)、不斷豐富，這樣才能真正利用好“5E”教學(xué)模式，充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］吳成軍，張敏.美國(guó)生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征［J］.課程·教材·教法，2010（6）.

［2］朱正威，趙占良.普通高中教科書(shū)生物學(xué)選擇必修一穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)［M］.北京：人民教育出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介：周倩潔（1998— ），河南新蔡人，主要研究方向?yàn)樯镎n程與教學(xué)論；劉燕華（1973— ），廣西桂林人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（生物）。

（責(zé)編 劉小瑗）