【摘 要】當前的高中英語寫作教學存在“重寫作”“輕評價”等突出問題，對此，教師應(yīng)關(guān)注對學生寫作的評價與跟進?；趯W習性評價理論的高中英語寫作講評課教學，應(yīng)遵循問題導(dǎo)向原則、師生合作原則、評價促學原則，關(guān)注對學生寫作后的評價與跟進，提升學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學習性評價；寫作講評課；英語應(yīng)用文

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）20-0044-05

【作者簡介】陳松，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，一級教師。

目前，英語寫作教學中存在以下三個方面的問題：第一，“重寫作、輕評價”的問題普遍存在，寫作教學更多關(guān)注對寫作策略的指導(dǎo)，對寫作后的反饋和修改關(guān)注度較低；第二，由于課堂時間限制，教師很難在課內(nèi)完成對學生寫作的評價，教師批改流于形式，寫作教學缺乏完整性；第三，教師批改存在局限性，反饋籠統(tǒng)、模糊，甚至一概而論。本文將針對如何設(shè)計基于學習性評價的高中英語寫作講評課展開論述，以期提出一些行之有效的教學方法。

一、基于學習性評價的高中英語寫作講評課

（一）學習性評價的內(nèi)涵

“學習性評價”是在形成性評價的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是有效教學的一部分。布萊克和威廉將學習性評價界定為任何設(shè)計和實踐的首要任務(wù)是以促進學生學習為目的的評價。［1］英國評價改革小組指出，學習性評價是尋求并解釋證據(jù)，讓學生與教師以此確定他們當前的學習水平、他們需要追求的學習目標以及如何達到所要追求的學習目標的過程。［2］學習性評價更符合素養(yǎng)時代對課堂教學的要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。［3］由以上分析可知，新課標關(guān)于評價的要求與學習性評價的核心內(nèi)涵高度吻合。

（二）基于學習性評價的高中英語寫作講評課的教學框架

寫作講評課是專門針對學生習作展開的一系列講解與評價的課型，緊隨并服務(wù)于寫作指導(dǎo)課，其教學設(shè)計應(yīng)以學生寫作實踐中的大問題為邏輯起點，使學生在寫作講評課后能夠解決寫作問題，提升其寫作能力。而教師則可根據(jù)講評課中學生呈現(xiàn)的具體寫作問題，設(shè)計后續(xù)寫作指導(dǎo)課，形成學習閉環(huán)。以下是基于學習性評價的高中英語寫作講評課的教學框架。（見圖1）

（三）基于學習性評價的高中英語寫作講評課的教學原則

在綜合分析學習性評價內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語寫作教學實際，筆者認為寫作講評課要遵循問題導(dǎo)向、師生合作和評價促學三大基本原則。

1.問題導(dǎo)向原則

傳統(tǒng)教學中的教師批改一般是單獨進行的，缺乏與學生的雙向溝通，批改存在不同程度的主觀性和盲目性。因此，寫作講評設(shè)計首先要遵循問題導(dǎo)向原則，以學生在寫作實踐中出現(xiàn)的大問題為邏輯起點，確定講評課的教學目標，從而增強講評課的針對性。

2.師生合作原則

師生合作原則指的是在寫作講評的過程中，教師和學生都是習作的評價者，基于評價量表共同為一篇寫作的反饋和修改負責，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)學習性評價提倡的以學生為中心的自主和自助的寫作講評模式。這種對照量表給同伴作文提出反饋意見的過程，本身就是學習作文技巧的過程。

3.評價促學原則

評價促學原則意指教師在寫作講評課中通過多元評價的介入，切實提升學生的寫作積極性，激發(fā)其寫作動機，幫助學生建立寫作自信心。評價主體既要針對寫作問題給出修正性評價，更要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，從欣賞和鼓勵的角度開展積極評價，營造賦能型寫作講評氛圍。

二、高中英語應(yīng)用文寫作講評課教學實踐

下面，筆者以教學實踐中的一次英語應(yīng)用文寫作講評課為例，闡述基于學習性評價的高中英語應(yīng)用文寫作講評課的設(shè)計步驟。

（一）基于學情分析，找準講評目標

寫作講評課的講評內(nèi)容要順著學生的寫作實際情況來，這關(guān)系到教師對講評目標和講評內(nèi)容的把握。在講評課之前，學生學習了如何寫好一篇“漢服設(shè)計大賽”的通知，基本了解英語應(yīng)用文寫作中語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個維度的具體要求及語言銜接連貫的要求，并積累了相關(guān)的話題詞匯和表達。為檢驗學生的學習效果，幫助學生實現(xiàn)寫作能力的遷移，筆者在課后布置了相同話題的寫作實踐任務(wù)，寫作要求如下：

假定你是李華，上周日你校舉辦了一場留學生漢服體驗活動。請你為校英文報寫一篇報道，內(nèi)容包括：（1）活動目的；（2）活動內(nèi)容；（3）活動反響。注意：（1）寫作詞數(shù)為80詞左右；（2）請按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答：Hanfu Experience Activity for International Students。

學生完成寫作后，教師收集并審讀學生習作，了解寫作整體情況，分析學生寫作中存在的主要問題。需要指出的是，教師在講評課之前無需對學生的文章進行全面、細致的批改，僅梳理學生寫作中反映出的問題即可。接著，筆者分別邀請班級中8位學生進行個人訪談，主要有以下兩個目的：其一，教師通過個人訪談可以高效地接收學生的學習體驗、學習難點、困惑和對后續(xù)講評課的學習期待；其二，這種師生雙向互動的過程有助于進一步建立起師生間的情感紐帶，對師生雙方都大有裨益。

筆者在習作審讀和個人訪談的基礎(chǔ)上提煉出學生在本次應(yīng)用文寫作中遇到的大問題——大部分學生認為描述留學生漢服體驗活動的具體細節(jié)較難，缺乏與話題相關(guān)的語言表達能力。由此，筆者針對該問題設(shè)計如下教學目標：（1）復(fù)習優(yōu)秀的新聞報道在語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個維度的寫作標準；（2）通過自評、互評和師評，進一步明確內(nèi)容要點寫作中的不足，協(xié)商寫作策略，并討論活動內(nèi)容細節(jié)方面的寫作思路；（3）結(jié)合課堂評價和反饋修改習作，并撰寫反思日志。

（二）明晰寫作標準，呈現(xiàn)寫作問題

課堂伊始，筆者首先讓學生思考問題：“What are the three aspects to pay attention to when we are doing Practical English Writing？”帶領(lǐng)學生復(fù)習應(yīng)用文寫作三要素：Content、Structure和Language。接著，教師逐條羅列新聞報道的寫作標準，帶領(lǐng)學生深入解讀標準（見圖2），幫助學生樹立“標準意識”，也為后續(xù)寫作評價環(huán)節(jié)做好預(yù)熱。

完成以上教學任務(wù)后，教師在屏幕上呈現(xiàn)幾張體現(xiàn)學生寫作中典型問題的習作圖片，帶領(lǐng)學生分析和討論習作在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個維度上存在的問題，使學生對本次寫作中存在的各種問題有了初步的認識。

（三）巧用評價量表，開展多元評價

賞析和評價學生習作是寫作講評課的重要環(huán)節(jié)。為了使評價有機融入寫作教學的全過程中，教師應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生關(guān)注并參與評價，實現(xiàn)評價主體多元化，使學生獲得全面、豐富、準確的口頭和書面反饋，促進學生內(nèi)化寫作技巧和寫作標準，進而形成質(zhì)量更高的修改稿，逐漸提升寫作素養(yǎng)，達到在“評中寫”和“寫中學”的理想狀態(tài)。［4］

1.以自我評價培養(yǎng)學生自主能動性

教師可以根據(jù)不同的評價側(cè)重點設(shè)計學生自評量表，目的是讓學生參考自評量表對自己寫作表現(xiàn)的特征、能力和不足進行評價，提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在本課例中，筆者發(fā)現(xiàn)高三學生在語言的準確使用方面仍存在較大問題，因此自評環(huán)節(jié)主要聚焦學生的自我語言糾錯，提高學生語言使用的準確性。具體而言，筆者在自評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生根據(jù)自評指南（見下頁表1）進行自我評價。在自評指南的引導(dǎo)下，學生重讀自己的習作，對拼寫、標點、語法及字跡等作出初步評價，圈畫出錯誤，最后自問：“What do you think of your writing？”并在Excellent、 Good、 Average和Needs improvement四個等級中進行選擇，完成對自己習作的評分。

自評結(jié)束后，教師要求學生將原稿中的錯誤部分直接劃去，并在限定時間內(nèi)在原稿上直接進行修改。自評過程中，教師巡視班級，了解學生的自我評價實施情況，并提供幫助及相應(yīng)的點評。

2.以同伴互評促進生生雙向賦能

同伴互評是對自我評價有效且必要的補充，學生在互評中交流互鑒、拓展思路，極大地促進了學生高質(zhì)量反饋的產(chǎn)出。在本課例中，同伴互評環(huán)節(jié)按照“匿名評價—同伴互評—反饋展示”三個步驟展開。課前，筆者將學生按4人一組進行分組，明確同伴互評的結(jié)對名單，并確保每組有一名英語寫作能力較好的學生作為組長。課上，筆者首先展示班里某位學生的匿名習作，帶領(lǐng)全班學生使用同伴互評指南（見表2）對該習作進行評價，使學生學會使用互評指南、熟悉評價流程、明確評價準則，為后續(xù)開展同伴互評做好鋪墊。以下TaskⅠ是匿名評價的活動設(shè)計。

TaskⅠ： Assessment of an Anonymous Writing

Class work：（1） Read the anonymous News Report and assess the writing by using the Peer-review Guideline；（2） List the strengths and weaknesses of the anonymous writing.

接著，筆者引導(dǎo)學生進入互評的第二個環(huán)節(jié)，即同伴互評。同伴互評由組內(nèi)成員使用互評指南對自己負責評閱的作文進行全方位的評價并提供書面修改建議?；ピu采用相互協(xié)作、自主評析的模式，一是希望學生在討論和協(xié)商中了解對方的寫作思路，使互評的過程更加順暢；二是希望學生能在溝通與爭辯中碰撞出思維的火花，發(fā)展批判性思維。各組組長除了參與互評以外，還需負責組織、監(jiān)控整個互評活動。以下TaskⅡ是同伴互評的活動設(shè)計。

TaskⅡ： Peer Assessment

Pair work：（1）Read your peers News Report and assess the writing by using the Peer-review Guideline；（2）Share your comments and suggestions.

在同伴互評活動中，學生根據(jù)互評指南的三個維度評價同伴習作，最后形成書面的修改建議?；ピu后，筆者任意挑選2個小組，指定1名學生展示互評指南并闡析評價思路和修改建議。這種展示與交流不僅有助于學生互學互鑒、開闊寫作思路，也為教師診斷學生互評中的問題及評價素養(yǎng)的發(fā)展提供證據(jù)，指引著后續(xù)的教師點評與寫作指導(dǎo)。

最后，為了解決學生在描述具體細節(jié)方面的困難與缺乏相關(guān)語言表達能力的問題，筆者匯總互評量表中內(nèi)容維度得分較高的學生，并展示2 ～ 3位學生的習作，帶領(lǐng)學生小組討論習作中的寫作思路和語言表達。

3.以教師點評引領(lǐng)寫作講評走向深刻

根據(jù)評價促學原則，教師的點評應(yīng)以正面評價和賦能反饋為主，對學生在活動過程中的參與程度和互評質(zhì)量給予充分肯定，但應(yīng)該避免well done、good job這類空洞的評價。具體而言，教師可以針對學生自評、互評過程中的問題進行集中點評和補充，由表及里，通觀全局，為學生提供具體的改進建議。在講評課中，由于時間限制，教師點評環(huán)節(jié)僅能關(guān)注突出性的問題，對于個別學生的反饋可以靈活安排在課后進行。教師點評后，筆者讓學生當堂寫出二稿，寫作任務(wù)如下。

Requirements：（1）Pay attention to the Content， Language and Structure of your News Report；（2）You have 10 minutes to write the second draft.

（四）撰寫學習日志，推動素養(yǎng)提升

筆者設(shè)計學習日志（見表3），引導(dǎo)學生思考我從同伴的評價中學到了什么、我從教師的評價中學到了什么，以及我自己的反思這三個問題，讓學生對整個寫作講評課進行深入反思，并形成學習日志，隨二稿一同上交。教師還可以借助寫作檔案袋，收集學生一個學期甚至是一個學年的作文修改稿和學習日志，記錄學生在寫作過程中的進步與成長。

寫作講評課是落實學生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。首先，開展多元反饋是賦能學生寫作的有效途徑；其次，教師通過寫作講評可以創(chuàng)造一種課堂文化，即每個人都可以參與評價，每個人都可以改進；最后，學生傾向于關(guān)注成績，與成績一起呈現(xiàn)的反饋往往會失去效果。教師可以在平時的寫作評估中不強調(diào)成績，甚至取消成績。

【參考文獻】

［1］BLACK P， HARRISON C， LEE C， et al. Working inside the black box： Assessment for learning in the classroom.［J］. Phi Delta Kappan， 2004 （1）：8-21.

［2］Assessment Reform Group. Assessment for learning： 10 principles ［R］. Cambridge： University of Cambridge， 2002.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：80-81.

［4］郭曉英. 英語寫作評價模式的多元化設(shè)計［J］. 北京郵電大學學報：社會科學版，2011，13（4）：101-109.