教材作為中小教育階段最為重要的教學媒介，恰當?shù)纳试O置有助于提高學生的學習效果，引導學生心理健康發(fā)展。在教材設計中，可以通過字體顏色的設定，加深學生對于知識點的識讀記憶；通過頁面的顏色設計使學生獲得更豐富的感官體驗，從而提高學生的專注度，促進他們記憶力的發(fā)展和腦部發(fā)育；通過插圖中人物（服裝、發(fā)型、瞳色）著色調(diào)整，暗示人物的性格特征，從而幫助學生更加直觀、形象地理解教學內(nèi)容。基于此，本文從色彩心理學出發(fā)，對教材插圖設計展開探索，旨在充分運用色彩心理學規(guī)律，使插圖能夠更加生動、形象地再現(xiàn)教科書中的教學內(nèi)容，激發(fā)孩子們的想象力，促進青少年的心理健康發(fā)展。

1 什么是色彩心理學

色彩及其引起的視覺感知可以通過某種生理機制的運作喚起人類的某些情緒，從而影響人類的行為。從客觀上來說，色彩對于人們來說是一種刺激。從主觀上來講，色彩可以是人們對于事物或者環(huán)境的一種反應的外化。隨著人們對于色彩心理學的研究愈發(fā)系統(tǒng)和深入，色彩心理學得到了越來越多的關注。簡單來說，色彩心理學是一門研究色調(diào)如何影響人類行為的學科。

第一份關于色彩心理學的研究來源于德國著名思想家和作家歌德（Goethe，1749-1832），他在1810年發(fā)表的《色彩理論》中首次提出了和諧的概念和色彩的主觀感受[1]。《色彩理論》不但公開了世界上第一個色表，同時也提出了一個超越時代的觀點，即色彩對人的精神存在影響。在歌德的色彩理論基礎上，心理學家伊娃蓋勒在2008年發(fā)表了《色彩心理學》，深入研究了色彩與人類情緒思維之間的關系[2]。

色彩心理學的研究一般可以分為兩種方式：一種是在不同的事件或者情境下，觀察人們對于色彩的心理認知及色彩引起的情緒變化，并做出歸納和總結；二是在某一特定的事件或者情境下，觀察色彩對某一特定受眾群體的影響，從而確定適合該事件或情境的最佳色彩。隨著人們對于色彩認識的不斷深入以及科學知識的不斷積累，目前色彩心理學研究方法在以上兩種方式的基礎上逐漸延展開來，如從受眾的年齡、膚色、性別、文化背景等方面出發(fā)進行個性化研究。

2 為什么需要色彩心理學

自19世紀以來，科學家們致力于研究色彩對于人類行為的影響，嘗試通過色彩來研究人類的心理活動。時至今日，很多研究成果已經(jīng)廣泛應用于日常生活，并且能夠幫助人們解決心理和生理上的問題。下面以潛水運動為例，探討一下色彩對于人們心理和行為的影響。

2.1 影響情緒和行為

在潛水運動中，潛水人員一般會攜帶一個氧氣瓶以供水下呼吸使用。通常來說，潛水運動使用的氧氣瓶大約可以持續(xù)供氧40-50分鐘。但是對于大多數(shù)潛水者來說，將一個標準氧氣瓶中的氧氣使用完畢后，卻感覺自己只是潛水了20分鐘甚至更少的時間。這主要是因為海底的世界是藍色的，藍色有助于緩解緊張情緒，給人以舒適愜意的感受。據(jù)統(tǒng)計，在所有色彩之中，藍色是最受歡迎的，有40%的男性和36%的女性表示藍色是自己最喜歡的顏色，只有2%的男性和1%的女性表示不喜歡藍色[3]。在潛水過程中，海底世界的藍色麻痹了潛水者對于時間的感覺，使其認為潛水時間比實際時間更短。當然海底的各種魚類和珊瑚也會吸引潛水者的注意力，從而使其感覺時間過得很快。

在我國，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，就業(yè)競爭日趨激烈，青少年面臨的升學壓力與日俱增。時至今日，心理健康問題已經(jīng)成為我國青少年最主要的疾病之一。根據(jù)我國的有關心理健康調(diào)查和研究，約有25%的青少年表示感覺到輕度或者更為嚴重的憂慮和抑郁[4]。為了預防青少年出現(xiàn)心理健康問題，引導青少年朝著正確的方向發(fā)展，我們可以以色彩心理學作為切入點，利用日常生活中的色彩對青少年進行潛移默化的引導。

2.2 對記憶力起到了重要的作用

使用顏色標注可以增加信息記憶深度，產(chǎn)生聯(lián)想效應，從而提高長期記憶的效果和持久性。同時，顏色標注還可以幫助學習者在知識點之間建立關聯(lián)，促進知識的整合和應用。具體來說，研究者在實驗中給學習者分配了兩組任務：一組為黑白版的任務，另一組為有色彩標記的任務。結果發(fā)現(xiàn)，使用顏色標記的學習者在記憶測試中的表現(xiàn)更好，且對于學習者來說，顏色編碼可以提高記憶的效率和準確性。

研究結果顯示的顏色對記憶的影響有一定的啟示意義。它揭示了顏色標注對長期記憶的積極影響，從而為教育和學習過程中顏色標注的應用提供了理論支持。同時，需要注意的是，顏色標注的效果取決于具體的使用方式和場景。過多、雜亂的顏色編碼可能會分散學習者的注意力，降低記憶效果；同時，顏色編碼的使用也應該考慮到學習者的個體差異和學習特點。

2.3 更直接地傳達潛在信息

色彩可以是一種非常直接的信息傳達方式，因為它可以在短時間內(nèi)引起人們的注意和反應。顏色同時也可以傳達出特定的情感和意義，如：粉色代表女性，藍色代表男性，黑色代表死亡，綠色代表生機。顏色不僅僅是視覺感受，還具有文化和社會意義。例如，中國春節(jié)中紅色象征著喜慶和吉祥，而西方圣誕節(jié)中綠色和紅色則代表著圣誕樹和圣誕老人。因此，在設計和營銷領域中，需要了解不同文化對于顏色的理解和使用方式，以達到更好的市場效果。

現(xiàn)階段，在一些專業(yè)領域，如市場營銷、設計、心理學、文化研究等，也會對顏色的象征意義和使用方式進行研究和分析。綜合多方面的成果，我們可以在插圖創(chuàng)作過程中，參考顏色代表的特征進行創(chuàng)作（如圖1所示）：

紅色：

正面特征：激情、活力、力量、熱情、勇氣、自信、關注、熱愛。

負面特征：暴力、憤怒、危險、挑戰(zhàn)、血腥、緊張、情緒化、冒險。

橙色：

正面特征：溫暖、開放、樂觀、創(chuàng)造力、刺激、自由、友好、興奮。

負面特征：浮躁、焦慮、過度刺激、恐懼、不安、過分自信、淺薄、易沖動。

黃色：

正面特征：快樂、活力、智慧、創(chuàng)造力、樂觀、友好、刺激、熱情。

負面特征：憤怒、嫉妒、不安、欺騙、過度刺激、自大、不負責任、淺薄。

綠色：

正面特征：平靜、和平、自然、健康、希望、安全、生命、成長。

負面特征：嫉妒、憤怒、疑慮、不安、生氣、羨慕、狹隘、不適應。

藍色：

正面特征：安寧、信任、理智、專業(yè)、洞察力、清新、清晰、可靠。

負面特征：保守、冷漠、抑郁、悲傷、孤獨、無感情、刻板、死板。

紫色：

正面特征：神秘、創(chuàng)造性、浪漫、優(yōu)雅、豪華、神圣、智慧、富有想象力。

負面特征：獨裁、無理性、神秘、浪漫、不安全、自大、不切實際、過于奢侈。

黑色：

正面特征：權威、神秘、成熟、穩(wěn)重、高雅、保守、時尚、震撼。

負面特征：死亡、恐懼、哀悼、不幸、負面、不可預測、邪惡、悲痛。

白色：

正面特征：純潔、簡潔、清新、無辜、和平、明智、秩序、高雅。

負面特征：空洞、冰冷、缺乏表現(xiàn)力、無趣、脆弱、孤獨、冷漠、不真實。

灰色：

正面特征：平靜、穩(wěn)重、中庸、安全、智慧、堅定、可靠、成熟。

負面特征：無趣、悲傷、沮喪、失去活力、不明確、平庸、暗淡、不充實[5-7]。

3 如何在教材創(chuàng)作中運用色彩心理學

色彩心理學的規(guī)律在中小學的校園建筑中已經(jīng)有所應用。許多中小學的校園建筑裝修會針對不同的空間和功能，采用不同的色彩元素進行搭配，使得校園功能分區(qū)更加明確，更加有利于青少年的心理健康。例如在圖書館和食堂等，重點使用綠色元素營造出溫和舒適的氛圍，而在活動和娛樂區(qū)域使用黃色元素，更加有利于激發(fā)青少年參與活動的熱情。目前我國中小學生使用的教材，雖然有精美的插圖，但是色彩心理學在字體顏色和插圖上色的應用還有上升空間，大多是畫家根據(jù)自己的喜好或是學科的特點來上色，這就可能會影響一些學生的閱讀興趣和識讀記憶的效果。因此，將色彩心理學的規(guī)律應用到中小學教材插圖的設計之中是很有必要的。

3.1 根據(jù)兒童的發(fā)育階段，準確運用色彩心理學

在設計和創(chuàng)作的過程中要根據(jù)兒童視覺發(fā)育的特點，進行設計和創(chuàng)作。對于兒童來說，他們對顏色的感知是由淺入深的，逐漸發(fā)展的。了解這些規(guī)律，對恰當設定教材插圖的顏色是大有裨益的。在幼兒期，兒童開始能夠分辨基本的顏色，如紅、綠、藍等，隨著年齡的增長，他們逐漸能夠分辨更多的顏色，并能夠將它們命名和區(qū)分開來。

在學前兒童的認知中，顏色的層級概念相對較難理解。例如，他們可能能夠區(qū)分紅色和藍色，但可能無法理解紫色是由紅色和藍色混合而成的。隨著年齡的增長，兒童開始能夠理解顏色的混合和搭配等高級概念，逐漸能夠將顏色歸類到更高層次的概念中。

（1）學齡前教材插圖顏色運用要點。

根據(jù)兒童的視覺發(fā)育特點，飽和度高、鮮艷的顏色是最早也最容易被孩子感知和辨認的顏色，最能吸引其注意力，此階段兒童空間感知特點為，空間是水平與垂直的二維空間，所以在創(chuàng)作插圖中表現(xiàn)空間不能太大，關系不應復雜，應采用二維空間形式展開畫面，這樣兒童更容易理解。如圖2所示。

3至6歲的幼兒視覺發(fā)展快速，他們可以準確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠近。視覺啟智訓練方法是利用玩具鍛煉孩子對物體空間關系的把握和手眼協(xié)調(diào)的能力，并進一步培養(yǎng)孩子更細微的觀察力。

在顏色的使用上可以參考以下研究結果：

3至6歲幼兒進行顏色偏好實驗研究，顯示幼兒顏色偏好順序為：紅、黃、藍、綠、橙、紫；男女幼兒的顏色偏好有明顯差異；不同年齡之間的幼兒顏色偏好沒有明顯差異[8]。所以此階段幼兒教材繪本要以二維風格為主，顏色以紅、黃、橙、藍、紫、綠為參考，進行創(chuàng)作。

《我的第一本認知書》是一本面向兒童的認知啟蒙讀物，對插圖中顏色運用進行分析，其使用了鮮艷明亮的顏色，如紅色、黃色、藍色等，這些顏色讓人感受到清新、活力和歡快。如圖3所示，以上顏色的運用可以吸引兒童的注意力，引起他們對事物和世界的興趣，有助于提高兒童的認知能力。書中插圖使用了對比色的運用，如紫色和黃色、紅色和綠色等，這些顏色的對比讓人感受到畫面的明暗變化和強烈的視覺沖擊力。總而言之，顏色的運用可以吸引兒童的注意力，引起他們對事物和世界的好奇心，有助于提高兒童的觀察力和認知能力。

如圖4所示，插圖中大量使用了暖色調(diào)，黃色、橙色等，這些顏色代表著溫暖、活力和快樂。這種顏色的運用讓人感受到小雞球球成長的喜悅和快樂，也表現(xiàn)了孩子們天真無邪的童心。作品中也使用了一些冷色調(diào)，如藍色、綠色等，這些顏色代表著清新、平靜和安寧。這種顏色運用在插圖中一些平和安寧的場景，如小雞球球在草地上玩耍、描繪河流和湖泊的景致等。

（2）義務教育階段的教材插圖顏色運用要點。

此年齡段的兒童能夠擺脫直觀因素的束縛，通過表象推理對空間圖形與相應的立體結構進行轉譯，是思維發(fā)展的重要年齡階段。如圖5所示，9歲以上兒童基本上能夠正確認知立體空間圖形，因此在顏色的使用上可以不拘一格。在顏色認識上，這一階段的兒童能夠正確理解和應用各種顏色，并開始學習顏色的混合和搭配等高級概念。設計者可以根據(jù)色彩心理學總結的顏色特征進行創(chuàng)作。

此階段兒童的抽象思維也得到了一定程度的訓練和發(fā)展，對色彩的認知不再局限于具象事物，開始理解抽象的概念，并會受到周圍環(huán)境的影響。性別意識在此過程中也得到發(fā)展，對顏色的喜愛部分來源于對性別的刻板認知，如男生喜歡藍色、女生喜歡粉色等。在創(chuàng)作過程中要將這一點考慮進去?？偠灾?，顏色對于情感和喜好的影響是普遍存在的，同時也受到不同因素（如性別、文化背景等）的影響。

黑色代表著黑暗和悲壯，而白色則代表著光明和希望。如圖6所示，在描繪狼牙山五壯士壯烈犧牲的場面中，黑白色調(diào)的運用讓人感受到悲壯和沉痛的氛圍，同時也表現(xiàn)出對英雄的崇敬與紀念。灰色的運用表現(xiàn)了五壯士在戰(zhàn)斗中的冷靜和平衡，同時也反映了中國人民在戰(zhàn)爭中的堅韌和頑強。畫面中那橘黃中隱現(xiàn)的紅光，山谷中騰起的云氣，都像火焰一樣在燃燒。這一切都為畫面積聚了一股沉厚的待發(fā)之力，而紅色在我們的文化背景中代表著正義、新中國，暗喻了黎明前的曙光，預言革命必將勝利。

3.2 有文化特征的插圖，需了解色彩的象征意義

色彩可以作為一種非常直觀和直接的文化傳播方式，傳遞出特定的文化意義和象征意義。如圖7所示，不同國家由于文化歷史背景的不同，對于顏色的偏好存在著一定的差異。在設計和插圖創(chuàng)作過程中，需要了解目標國家的文化和偏好，選擇適合的顏色和色彩組合，以達到更好效果。在跨文化交流中，也需要注意不同國家的顏色的文化意義和象征意義的差異，以避免文化沖突和誤解，造成政治問題。

在創(chuàng)作一些與其他國家文化背景相關的插圖時，在顏色的使用上，一定要了解其文化背景：如，在古埃及文化中金色代表著太陽和神圣的力量。在古埃及的宗教信仰中，太陽神“拉”的象征色就是金色，被認為是最神圣的顏色之一。此外，金色也象征著財富和繁榮，因此古埃及的貴族和王室也廣泛使用金色。藍色在古埃及文化中代表著尼羅河和天空的顏色。尼羅河對于古埃及人來說是至關重要的水源，是生命之源，因此藍色也象征著生命和重要性。此外，藍色還與神秘和超自然力量聯(lián)系在一起，在古埃及的宗教儀式和墓葬中也被廣泛使用。如圖7。

而中國，紅色是最具有代表性的顏色。在中國文化傳統(tǒng)中，紅色被視為尊貴和莊重的象征。在中國古代西周時期，紅色曾是皇家、貴族的象征色。同時，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日和慶典中，紅色也被廣泛使用，例如春節(jié)、婚禮和生日等，以表達吉祥和慶祝的意義。在中國的社會文化中，中國紅是中華民族最喜愛的顏色，成為中國人的文化圖騰和精神皈依，代表著喜慶、熱鬧與祥和，象征著熱忱、奮進、團結的民族品格。此外，紅色也被視為一種具有活力和熱情的顏色，紅色可以激發(fā)人們的情感和熱情，增加人們的自信和勇氣。在中國的近現(xiàn)代歷史中，“中國紅”是革命的象征，紅色被用作政治象征和民族標志，紅色的國旗、紅色的國徽、紅色的會議橫幅。所以創(chuàng)作特定文化背景下的插圖，要了解色彩的象征意義，使用具有代表性的色彩，才能更準確傳達文字信息與文化氛圍。

3.3 教材插圖中的人物著色要符合色彩心理學規(guī)律的暗示

色彩心理學認為，人們對于色彩的選擇性與其心理和行為存在著一定的關聯(lián)。因此，不同的色彩對于人的性格和情感也有著不同的影響。中小學教材中往往會有一些插圖以豐富課文內(nèi)容，教材編委會可以通過這些插圖的人物著色來暗示其性格特征，從而有利于學生對于課文的進一步理解。

以西北師范大學出版社出版的《義務教育教科書語文二年級下冊》中14課《三個和尚》為例，如圖8所示，插圖中三個和尚所穿著的衣服顏色的不同，可以體現(xiàn)出各自角色的性格特點不同。插圖中小和尚身穿一件黃色的衣服，而高和尚和胖和尚分別穿著一件藍色和紫色的衣服。下文指出色彩選擇可以改進之處。

小和尚在文中是可以挑水做好寺里的工作的角色，黃色衣服并不能體現(xiàn)他的人物特征，可以更改成藍色。藍色通常與穩(wěn)重、忠誠和責任感相關聯(lián)。高個兒和尚不愿意挑水，提出和小和尚一起抬水，他雖有智慧但是卻有不負責任的性格，可以改用黃色來體現(xiàn)他的性格。黃色經(jīng)常與創(chuàng)造力以及不穩(wěn)重相關聯(lián)。胖和尚懶惰，可以用深灰色來體現(xiàn)他的性格。灰色與沮喪、失去活力相關聯(lián)。

4 教材插圖設計過程中可能存在的問題及對策建議

4.1 設計人員缺乏色彩專業(yè)知識

現(xiàn)有的教材插圖設計人員大多直接依賴個人審美經(jīng)驗進行創(chuàng)作，缺乏系統(tǒng)的色彩心理學理論知識支撐，設計的作品可能存在一定缺陷。建議開設色彩心理學理論的相關培訓課程，提升設計人員的色彩專業(yè)水平。

4.2 忽視不同年齡段教育對象的色彩認知特點

現(xiàn)有設計中存在生搬硬套的問題，未充分考慮不同受眾群體的色彩認知特點和偏好，降低了設計的針對性和實用性。建議在教材設計的前期開展充分的調(diào)研，全面了解不同年齡段教育對象的心理特征，從而設計出更加符合實際需求的插圖。

4.3 插圖中的色彩運用缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

許多插圖設計作品中的色彩運用過于隨意和主觀，缺少政治性、科學性和系統(tǒng)性，降低了知識傳遞的有效性和準確性。建議編寫統(tǒng)一的色彩使用規(guī)范，對色彩在不同場景下的應用做出明確規(guī)定，提高插圖設計的科學性和嚴謹性。

5 結語

色彩對青少年的影響體現(xiàn)在情感、行為和認知方面。所以色彩心理學也為教材插圖設計提供了諸多指導意義。通過對色彩感受特性、色彩象征內(nèi)涵、色彩美學規(guī)律等理論的應用，能夠優(yōu)化視覺效果，提升知識傳遞質量，激發(fā)學習興趣，從而全面增強教材的實用價值。同時，教材插圖設計也應充分結合實際受眾群體的心理特征、認知水平和審美需求，有針對性地進行色彩運用，最大限度地發(fā)揮色彩優(yōu)勢。只有理論和實踐相結合，教材插圖的設計水平才能不斷提高。因此，要合理地應用顏色，最大限度發(fā)揮教材的優(yōu)勢，利用青少年的心理認知特點，對教材中的插圖和設計元素進行科學合理的設計，以更好地引導青少年的閱讀學習，幫助學生們提高學習和思維效率，增強學習和思考的積極性與主動性。■

引用

[1] 黃皓楠.視覺傳達設計中的色彩應用研究[J].藝術大觀， 2023（34）：76-78.

[2] 周敦頤.色彩與情感：藝術設計中的情感傳達與心理影響[J].色彩，2023（9）：94-96.

[3] 沈安瀾.色彩心理在多媒體交互設計中的運用研究[J].色彩，2023（8）：29-31.

[4] 王翌如.淺談如何運用色彩構成改善學生心理[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：95.

[5] 金明蘭.格式塔心理學美學視角下《銀河鐵道之夜》童話中色彩詞語的心理效應分析[J].廣西科技師范學院學報， 2020，35（4）：45-47+64.

[6] 劉婷.淺談色彩的心理效應[J].漢字文化，2019（S2）：192-193.

[7] 王哲勤.淺析美術作品色彩元素對人的視覺與心理影響[J].美術教育研究，2019（17）：48-49+52.

[8] 程晉華.兒童插畫中的色彩心理研究[J].藝術科技，2018，31 （9）：141.

作者簡介：曹洋（1982—），男，吉林吉林人，本科，編輯中級，就職于人民教育出版社有限公司。