王鑫

一、文言文深度學(xué)習(xí)的策略

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》選自《世說新語(yǔ)》，教學(xué)這篇文言文，一是通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)；二是在朗讀中理解部分字詞；三是在理解詞義的基礎(chǔ)上，感受課文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，并了解這正是智慧的閃現(xiàn)。本課教學(xué)，教師應(yīng)始終圍繞朗讀展開，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的機(jī)智這一重難點(diǎn)。學(xué)生明確體會(huì)到楊氏之子應(yīng)答語(yǔ)言的巧妙的同時(shí)，在讀中悟、悟中思、思中練，把深度學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（一）回顧舊知，導(dǎo)入新課

1.在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一課的時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)了三位可愛的小朋友。同學(xué)們還記得他們嗎？（出示：范成大《四時(shí)田園雜興（其三十一）》、楊萬(wàn)里《稚子弄冰》、雷震《村晚》）瞧，今天又來了一位小朋友，你們想認(rèn)識(shí)他嗎？

2.（板書課題）提問：讀課題，猜猜這是誰(shuí)的故事。（楊家的孩子）“氏”字的意思是家族、姓氏，所以課題的意思是姓楊人家的兒子。

提問：請(qǐng)問你貴姓？模仿課題，在古代，你可以稱自己為“×氏之子”或“×氏之女”。學(xué)著課題的樣子介紹一下你的同桌。

【設(shè)計(jì)意圖】讀懂課題，掌握其中的關(guān)鍵信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)用文言文簡(jiǎn)練的表達(dá)方式來介紹自己，學(xué)以致用。

（二）讀通讀熟

1.規(guī)范化朗讀?！白x”是學(xué)文言文的訣竅。這篇文言文不難理解，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的節(jié)奏和方式，大聲地朗讀課文，至少讀兩遍。要求字音讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍。哪個(gè)小組愿意開火車?yán)首x？

2.挑戰(zhàn)性朗讀。（出示寫在竹簡(jiǎn)上的豎排原文，請(qǐng)學(xué)生嘗試?yán)首x。）古人稱文詞停頓的地方為句或讀。句讀不僅是現(xiàn)行白話文中的句號(hào)與逗號(hào)的統(tǒng)稱，還是文言文辭休止、行氣與停頓的特定呈現(xiàn)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】改變文字書寫形式，讓學(xué)生和古人對(duì)話，把朗讀教學(xué)做得更加扎實(shí)。這是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握朗讀節(jié)奏的有效方式。

（三）感悟語(yǔ)言特色。

1.滲透學(xué)法。學(xué)習(xí)文言文首要是朗讀，其次是理解字面意思?；仡欀白x懂文言文的方法。（相機(jī)板書：查看注釋、拆字組詞、結(jié)合插圖、聯(lián)系上下文、查工具書或資料等。）

2.把握文眼。這是一個(gè)怎樣的楊氏之子呢？書中有答案。從“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”這句話中，你讀懂了什么？（提示：楊氏子居住地是梁國(guó)，姓氏是楊，年齡九歲。）“聰惠”可能是作者的評(píng)價(jià)，也可能是鄰居的評(píng)價(jià)。說明楊氏之子是一個(gè)小神童，這是大家公認(rèn)的。（結(jié)合注釋理解“惠”和“甚”）

3.品味語(yǔ)言。這篇文言文講了楊氏之子的什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試用黑板上的方法說說從哪里可以看出楊氏之子的聰慧。

【研讀一：迎客之道】

（1）孔君平來干什么呢？“詣”——拜訪。觀察：詣、訪兩個(gè)字都有言字旁。

（2）這里有好幾個(gè)代詞，“其、兒”都代指楊氏之子。替換：孔君平詣楊氏之子的父親，楊氏之子的父親不在，孔君平乃呼楊氏之子出。

（3）追問：孔家和楊家關(guān)系怎么樣呢？（兩家關(guān)系密切）楊氏之子的父親不在家，孔君平不但沒有走，而且和楊氏之子攀談。

小結(jié)：讓一個(gè)九歲的孩子出來迎接客人，可見兩家常來常往，為下文的調(diào)侃做鋪墊。

【研讀二：待客之道】

（1）家中沒有大人在，那么楊氏之子會(huì)怎樣接待客人呢？你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果的呢？

小結(jié)：文言文的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，這一句省略主語(yǔ)，叫承前省略。理解的時(shí)候，需要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，補(bǔ)充主語(yǔ)。

（2）再次朗讀時(shí)，你還讀到了什么？客人來了，楊氏之子端出來什么水果？

【研讀三：答客之道】

（1）孔君平遇到熱情好客的楊氏之子，不由得心生憐愛。又見“果有楊梅”，于是，孔君平指以示兒曰—— 此是君家果，兒應(yīng)聲答曰—— 未聞孔雀是夫子家禽。

（2）“此”指的是什么？你怎么知道的？

（3）提問：為什么要讀成夫子家/禽，而不是夫子/家禽呢？夫子家禽對(duì)應(yīng)君家果，你家的果實(shí)對(duì)應(yīng)你家的禽鳥。而家禽一般是指家養(yǎng)的鳥類動(dòng)物，最常見的是雞、鴨、鵝。孔雀不是家禽，所以不能連讀，意思應(yīng)該是您家養(yǎng)的鳥。文言文中一個(gè)字往往是一個(gè)詞，單音節(jié)的詞多，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中雙音節(jié)的詞多。

4.了解了課文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂衫首x?？凑l(shuí)讀得又準(zhǔn)又快。

5.這篇文言文講了生活中的一次玩笑。給你們什么感受呢？從哪里看出來的呢？

預(yù)設(shè)：孔君平說得巧，楊氏之子答得妙，真叫人拍案叫絕。

6.理解孔君平的語(yǔ)言。

（1）孔君平的言外之意，你聽明白了嗎？楊梅有“楊”字，楊氏之子姓“楊”，他開玩笑說楊梅是楊家的人。

（2）孔君平為什么不直接說楊梅是你的家人呢？這說明他也很聰明，想變著法兒地逗楊氏之子，拿他的姓氏取樂。

7.理解楊氏之子的回答。

（1）提問：楊氏之子能聽得明白嗎？

（2）回答巧妙：楊氏之子用孔君平的方法，也拿對(duì)方的姓氏開玩笑。

（3）假如客人姓“白”，你覺得楊氏之子會(huì)怎樣回答？

預(yù)設(shè)：未聞茭白是夫子家菜。未聞白兔是夫子家畜。未聞白蓮是夫子家花。

（4）思考這個(gè)問題你們用了多長(zhǎng)時(shí)間？再來看看楊氏之子的回答速度—— 應(yīng)聲答曰。

點(diǎn)評(píng)：聽到聲音就馬上回答，說明他反應(yīng)速度很快。

（5）如果楊氏之子模仿孔君平的話：孔雀是君家禽。合適嗎？為什么他要加“未聞”兩個(gè)字？

①未聞：從來沒有聽說過。因?yàn)榭拙绞情L(zhǎng)輩，用否定的形式，更加婉轉(zhuǎn)。②夫子：什么樣的人可以稱之為“夫子”呢？古代把有知識(shí)、有內(nèi)涵的成年男子，稱為夫子。楊氏之子稱孔君平為 “夫子”顯得特別禮貌。

（6）提問：由此看來，你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子呢？

預(yù)設(shè)：思維敏捷、聰明機(jī)智、不卑不亢、有禮有節(jié)、分寸恰當(dāng)。

小結(jié)：一個(gè)九歲的孩子，不僅有對(duì)答成人的勇氣，還有反擊的智慧，以退為進(jìn)，度也把握得恰到好處，再加上反應(yīng)又迅速，說話方式也得體，難怪文章一開頭就稱贊他——“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”。（生齊讀）

8.分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】充分把握文眼“聰惠”一詞，深入展開探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，既讓學(xué)生體會(huì)到楊氏之子反應(yīng)速度快、懂禮貌、回答語(yǔ)言妙的特點(diǎn)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。將楊氏之子的語(yǔ)言智慧靈活運(yùn)用，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

（四）熟讀成誦

1.填空。（省略稱呼）

梁國(guó)（ ）九歲，甚聰惠。（ ）詣（ ）父，（ ）不在，乃呼（ ）出。為設(shè)果，果有楊梅。（ ）指以示（ ）曰：“此是（ ）家果?！保?）應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是（ ）家禽?！?/p>

2.填空。（省略過程）

梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。（ ），父不在，（ ）。為（ ），果有（ ）?？祝?）曰：“（ ）?！眱海?）曰：“（ ）?！?/p>

3.背誦全文。

4.好書推薦：《世說新語(yǔ)》。

二、文言文深度學(xué)習(xí)的意義

1.尚簡(jiǎn)之美：品味文言文的精練語(yǔ)言。文言文篇幅短而內(nèi)涵深，要想把握住精練的語(yǔ)言，只有扎扎實(shí)實(shí)地朗讀：通過多種形式朗讀，進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)；品讀重點(diǎn)字詞，體會(huì)遣詞造句的妙處；積累表達(dá)方式、修辭手法，并加以運(yùn)用；積淀語(yǔ)感，熟讀成誦。

2.唯真之美：體悟文言文的鮮活人物?？坍嬋宋镫x不開事件，事件需要有人物活動(dòng)。作者通過不同角度描繪人物，如外貌、神態(tài)、語(yǔ)言對(duì)話、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，塑造了一系列鮮活靈動(dòng)的人物形象。學(xué)生從中學(xué)習(xí)先賢們的精神品質(zhì)，繼承和發(fā)揚(yáng)他們的智慧思想和優(yōu)秀理念。

3.上善之美：感受文言文的靈動(dòng)思維。小學(xué)語(yǔ)文教材是將人文主題與語(yǔ)文要素貫穿始終的雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅需要掌握基本字詞句段語(yǔ)篇的內(nèi)容，更要向古人學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)，像先賢們一樣思考。在不斷積累的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了敏銳的洞察力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的判斷力、靈活的思辨力、堅(jiān)定的意志力，從而切實(shí)地提升了學(xué)習(xí)能力。

文言文深度學(xué)習(xí)的意義在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，不斷樹立文化自信，培育民族靈魂，傳承中華文明，爭(zhēng)做新時(shí)代中華智慧好少年。※

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)）