朱大明

在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)水平不斷提升的背景下，高中物理教學(xué)工作也逐漸受到高度關(guān)注。在物理作業(yè)方面，簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)計(jì)理念已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實(shí)際要求，因此我們力求通過物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，來提升學(xué)生作業(yè)完成的積極性及課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維，提升物理綜合能力，以實(shí)現(xiàn)物理作業(yè)作用的最大化。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)待作業(yè)的積極態(tài)度

數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有很大比例的學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的完成情況趨于形式化，并未達(dá)到鞏固物理教材知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理習(xí)題練習(xí)時(shí)，常常會(huì)受到知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)的影響而出錯(cuò)，這也是現(xiàn)階段學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率較高的重要原因。對(duì)此，高中物理教師必須加以重視，在日常的教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生滲透作業(yè)觀念，提升學(xué)生對(duì)物理作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，可以制訂激勵(lì)政策，對(duì)于積極完成物理作業(yè)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的積極性與認(rèn)真程度。

二、注意運(yùn)用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

由于高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，部分學(xué)生擅長(zhǎng)物理概念學(xué)習(xí)，部分學(xué)生擅長(zhǎng)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不同學(xué)生采用的物理學(xué)習(xí)方式各不相同，在物理能力的表現(xiàn)過程中也會(huì)選用不同的方式。為了尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，同時(shí)保證作業(yè)的實(shí)效性，教師應(yīng)采用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

例如，在進(jìn)行人教版教材必修一“力的合成”內(nèi)容的教學(xué)之前，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，將學(xué)生分組，擅長(zhǎng)物理理念學(xué)習(xí)的學(xué)生為一組，擅長(zhǎng)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生為另一組，為他們?cè)O(shè)置不同類型的作業(yè)。對(duì)于擅長(zhǎng)物理概念學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以要求其通過多媒體平臺(tái)或書籍來進(jìn)行關(guān)于力與合力的概念學(xué)習(xí)，明確本課的內(nèi)容；對(duì)于擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可讓其在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從兩個(gè)分力與合力的作用等角度出發(fā)，利用橡皮條、測(cè)力計(jì)、模板、刻度尺等按照教材步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以參考網(wǎng)絡(luò)資源，并用圖示法表達(dá)兩個(gè)分力與合力，進(jìn)而找出合力與分力之間的關(guān)系，明確教材中的概念，保證課前預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)效性。這種根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式劃分作業(yè)的方式，能在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理作業(yè)的興趣與認(rèn)真程度，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，進(jìn)而為學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用觀察類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

為了促進(jìn)高中階段學(xué)生物理綜合能力的養(yǎng)成，教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培育，布置作業(yè)時(shí)注重觀察性作業(yè)的預(yù)留。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察，并尋找生活中存在的相關(guān)現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材選修2-3“分子的熱運(yùn)動(dòng)”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做對(duì)應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)燒杯中裝半杯熱水，另一個(gè)同樣的燒杯中裝上等量的涼水，在兩個(gè)燒杯中各加入5 ml的可樂，會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？這時(shí)，我們能看出可樂與熱水的融合速度要比與涼水的融合速度快，從而證明“因?yàn)榉肿拥囊苿?dòng)與高溫相關(guān)，所以這種無規(guī)則移動(dòng)稱為分子的加熱移動(dòng)。溫度越高，物質(zhì)的不作為活動(dòng)就越強(qiáng)烈”的結(jié)論。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于本課知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以預(yù)留觀察作業(yè)，讓學(xué)生去尋找生活中的分子熱運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，如“墻內(nèi)開花墻外香”、浸入鹽水的東西變咸等等，并要求學(xué)生記錄這些分子熱運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，與其他人分享交流。這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了觀察類作業(yè)的作用最大化。

四、布置思考型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)

教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層解析，對(duì)作業(yè)的難度以及多樣性進(jìn)行嚴(yán)格把控，增強(qiáng)物理作業(yè)的有效性，使學(xué)生的物理學(xué)科思維得到有效訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)人教版教材“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以圍繞本章節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)為學(xué)生布置思考型課后作業(yè)，如：物體下落的快慢與物體輕重、質(zhì)量都無關(guān)，為什么在現(xiàn)實(shí)生活中不同的物體下落快慢不同？為什么伽利略研究落體運(yùn)動(dòng)卻先研究物體在斜面上的運(yùn)動(dòng)？這些作業(yè)會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用物理思維、實(shí)驗(yàn)思維等對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，在完成作業(yè)后還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

五、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保所有學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)

為了助力學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，教師要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的分層作業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的課后作業(yè)。

例如，在教學(xué)人教版教材選修3-1“波的反射和折射”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)的物理概念角度入手，通過教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生明白波發(fā)生反射時(shí)，反射角等于入射角，反射波的頻率、波速和波長(zhǎng)都與入射波相同。同時(shí)要求這部分學(xué)生用惠更斯原理去解釋入射角與反射角的含義，通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要在作業(yè)中提出更高的要求，不僅要求明確入射角與反射角的含義，還要設(shè)置對(duì)應(yīng)的拓展習(xí)題，如：為了測(cè)海的深度，一同學(xué)利用電子發(fā)聲器對(duì)著海面發(fā)聲，測(cè)得2.2 s后聽到回聲，已知聲音在水中的速度是1450 m/s，求此海有多深。這樣的設(shè)計(jì)能滿足不同學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，進(jìn)而助力他們物理學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

六、重視對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的批改，及時(shí)形成反饋

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、布置之后，教師應(yīng)該建立完善的物理評(píng)價(jià)體系，以保證學(xué)生的作業(yè)效果。

例如，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)中體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)以文字的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把閃光點(diǎn)標(biāo)注出來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)自信。對(duì)于作業(yè)中存在的不足，教師也不能一味批評(píng)指責(zé)，而是要給學(xué)生提出正確的意見或建議。學(xué)生感受到教師耐心的教導(dǎo)后，不僅不會(huì)難過或失去信心，還會(huì)因?yàn)榻處煹纳埔馓嵝讯艿揭欢ǖ膯l(fā)，增強(qiáng)自信心，以更加積極的心態(tài)去完成作業(yè)。此外，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行張貼或展覽，從而形成示范作用，使學(xué)生在交流的過程中，不斷提升自身的物理學(xué)習(xí)能力，從而在整體上營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在以學(xué)為本的視角下，對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，具有重要的意義與價(jià)值。高中物理教師要緊跟教育發(fā)展的步伐，改變傳統(tǒng)的物理學(xué)科作業(yè)布置理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)物理作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣畫川高中城西校區(qū)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅