王聰聰

一、問題的提出

“雙減”，體現(xiàn)的是國家的意志，其目的是走出內(nèi)卷化的“劇場效應(yīng)”和“囚徒困境”，通過恢復(fù)和重建良好教育生態(tài)，讓教育回歸教育，讓學(xué)校、學(xué)生、家長各歸其位。

“雙減”政策的落地是重塑全民教育價(jià)值觀的過程，是教育機(jī)制體制重建的過程，是讓全社會(huì)越來越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過程。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，承載育人功能，指向核心素養(yǎng)的培育，是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的名片，是教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的關(guān)鍵點(diǎn)，更是學(xué)校、社會(huì)和家庭容易產(chǎn)生矛盾的點(diǎn)。

長期以來，我們教師存在一系列關(guān)于作業(yè)的誤解：誤以為作業(yè)問題很小，不值得研究；誤以為每個(gè)教師都會(huì)布置作業(yè)，不需要指導(dǎo)，多年來放任教師個(gè)人隨意布置；誤以為作業(yè)越多越好，導(dǎo)致“用作業(yè)數(shù)量替代作業(yè)質(zhì)量”，學(xué)生睡眠時(shí)間越來越少，學(xué)習(xí)效率越來越低，身心健康狀況越來越差；誤以為教師不需要自己設(shè)計(jì)作業(yè)，只要依靠校外教輔或別人設(shè)計(jì)的試卷即可，導(dǎo)致“依賴心理”和“拿來主義”盛行，教師作業(yè)的設(shè)計(jì)能力、命題能力每況愈下……

在課堂上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師的基本職責(zé)，如果把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家庭作業(yè)，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)減負(fù)關(guān)鍵在于課堂提效。因此，深化作業(yè)改革實(shí)質(zhì)是深化課程改革的突破口之一，就是以作業(yè)改革來撬動(dòng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生通過作業(yè)成為自主學(xué)習(xí)者。

基于此，我們把立足“雙減”、聚焦“增質(zhì)”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實(shí)踐精神，致力于有主題的學(xué)科教學(xué)研討——“雙減”背景下作業(yè)“減負(fù)增質(zhì)”的策略與運(yùn)用。以此著力推進(jìn)教研文化建設(shè)，讓每次教研都能“真實(shí)”發(fā)生，“行思”同行……

二、過程與方法

（一）研究方法

在研修過程中，我們重點(diǎn)采用“行動(dòng)研究法”“實(shí)證研究法”進(jìn)行校本教研主題的研討。

行動(dòng)研究法：從完善研修機(jī)制入手，從教師專業(yè)發(fā)展的視角，結(jié)合當(dāng)前亟須解決的問題“‘雙減背景下作業(yè)如何‘減負(fù)增質(zhì)”扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，并建立基于課堂實(shí)踐的行動(dòng)機(jī)制、基于研究的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制以及教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的培育與推廣機(jī)制。

實(shí)證研究法：我們結(jié)合《河南省小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》組織語文教師進(jìn)行教研，在基礎(chǔ)的“同課異構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)”研討中，制訂出同一學(xué)科不同班級(jí)適用的作業(yè)，并將單篇課文作業(yè)設(shè)計(jì)拓展到單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)……隨后將作業(yè)整理成冊(cè)，全年級(jí)共享，有效地發(fā)揮教研的力量。

（二）研究過程

我們做的是“‘雙減背景下作業(yè)‘減負(fù)增質(zhì)的策略與運(yùn)用”研究，首先制訂了以下研討目標(biāo)：聚焦問題，探索作業(yè)“減量增質(zhì)”。

圍繞這一研討目標(biāo)，我們組織新入職教師、骨干教師、學(xué)科長等不同層次的教師針對(duì)以下問題進(jìn)行研討：

您認(rèn)為您所教年級(jí)是否需要布置課后作業(yè)，為什么？

您當(dāng)前在課后作業(yè)布置方面最大的困惑是什么？

您當(dāng)前在課后作業(yè)布置方面面臨最嚴(yán)重的問題是什么？

在“雙減”背景下，您認(rèn)為高質(zhì)量的課后作業(yè)特征是什么？

在“雙減”背景下，您如何面對(duì)不同家長的需求制訂作業(yè)？

您對(duì)“雙減”背景下作業(yè)“減負(fù)增質(zhì)”有什么建議？

經(jīng)過思維碰撞和熱烈討論，老師們對(duì)作業(yè)有了更清晰的認(rèn)知，他們認(rèn)為：

留作業(yè)的必要性取決于你所任教的學(xué)科及所講授的學(xué)科知識(shí)；

所有作業(yè)的根本性目的是培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，而不是一個(gè)完成作業(yè)的人，作業(yè)只不過是老師給學(xué)生的一種設(shè)計(jì)和指引，是希望學(xué)生憑借作業(yè)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

作業(yè)布置方面最嚴(yán)重的問題是作業(yè)設(shè)計(jì)隨意、形式單一；

“雙減”政策對(duì)不同年級(jí)三科作業(yè)時(shí)長均有規(guī)定，三科教師之間缺乏協(xié)調(diào)；

教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系成為教師最大的困惑；

作業(yè)分層分類困難較大；

“雙減”背景下對(duì)作業(yè)擁有不同需求的家長相對(duì)“雙減”之前出現(xiàn)得更多，教師的作業(yè)設(shè)置難度增加。

三、取得成果

（一）理論實(shí)踐創(chuàng)新

1.明晰好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，要能夠具體化為學(xué)科的基本思想、思維方法與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.制訂作業(yè)管理制度，改進(jìn)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

3.明確校本化作業(yè)實(shí)踐三項(xiàng)行動(dòng)。

（1）做好四“無”。

一、二年級(jí)無書面家庭作業(yè)；

無家長批改作業(yè)；

無手機(jī)打卡作業(yè)；

無布置后不批改作業(yè)。

（2）處理好四個(gè)關(guān)系。

課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)之間的關(guān)系；

需用較長時(shí)間完成的作業(yè)和短期完成的作業(yè)之間的關(guān)系；

完成作業(yè)速度快和慢的學(xué)生之間的關(guān)系；

協(xié)調(diào)其他學(xué)科作業(yè)時(shí)長之間的關(guān)系。

（3）設(shè)置出新作業(yè)樣例。

不同年級(jí)，不同題材，不同單元主題……通過討論，大家梳理出不同作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，為自己制訂作業(yè)有了理論依據(jù)，精心設(shè)計(jì)具有自己獨(dú)特風(fēng)格的多樣化作業(yè)案例。

（二）加強(qiáng)組織策劃

變革學(xué)校教研組織文化；建立校本教研工作制度，提高管理、策劃和指導(dǎo)能力；制訂教師專業(yè)成長規(guī)劃，保障教師開展教研的時(shí)間和條件，常態(tài)化開展校本教研活動(dòng)。

第一階段：借力專家，引領(lǐng)發(fā)展。

引領(lǐng)核心——立足提高教師獨(dú)立的教學(xué)和研究能力，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。

引領(lǐng)形式——學(xué)術(shù)專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等。

學(xué)校邀請(qǐng)洛陽市語文學(xué)科特級(jí)教師、原西工區(qū)教研室主任張麗霞老師作為特聘專家，每周兩天深入課堂，進(jìn)行聽課評(píng)課及學(xué)科專業(yè)講座的學(xué)習(xí)。專家面對(duì)面會(huì)診式的教研形式，提高了教師的實(shí)踐水平與反思能力，更推進(jìn)了高品質(zhì)的課堂建設(shè)，有實(shí)效，保質(zhì)量。

第二階段：制訂策略，梯度成長。

展開深入調(diào)查，分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、教育教學(xué)情況、教師年齡結(jié)構(gòu)、師資現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等，查找阻滯教師發(fā)展的原因，嘗試將教學(xué)中的分層教學(xué)策略運(yùn)用于教師成長。

第三階段：聯(lián)片教研，共同提升。

在校本教研基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)做好區(qū)域教研聯(lián)盟。截至2023年3月初，已開展了396次“本真課堂”五校聯(lián)盟聯(lián)片教研，通過聯(lián)片教研，實(shí)現(xiàn)了校際間的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源整合。

（三）深化實(shí)踐研究

圍繞“提質(zhì)增效”這一目標(biāo)，各年級(jí)立足課堂，依托教材進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分為大單元和單篇閱讀設(shè)計(jì)兩種形式。

1.立足課堂，一課一得增效率。

我校采用“三段式”課堂模式，即“課前參與—課中研討—課后延伸”+精彩兩分鐘，注重培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力；著力構(gòu)建一個(gè)基于自學(xué)、交流、實(shí)踐為核心的多維學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主體參與的數(shù)量和質(zhì)量，促使學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

課前參與：以單元學(xué)習(xí)為主線，梳理每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，具體到每節(jié)課的教學(xué)中。作業(yè)設(shè)計(jì)在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)，課時(shí)均有預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，統(tǒng)一指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在預(yù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，先學(xué)后教，帶著問號(hào)進(jìn)課堂。

精彩兩分鐘：將課前參與中自學(xué)、思考的收獲與同學(xué)共享，全體學(xué)生參與，爭做“小老師”，限時(shí)兩分鐘，按順序展示。

課中研討：教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以學(xué)定教。課中講練、研討結(jié)合，重基礎(chǔ)，有層次，注重總結(jié)，及時(shí)歸納，或舉一反三，或進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來，互學(xué)導(dǎo)學(xué)，扎實(shí)落實(shí)一課一得的教學(xué)理念，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

課后延伸：各年級(jí)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力、興趣的多元化作業(yè)。

2.科學(xué)籌劃，化整為零夯基礎(chǔ)。

（1）每日?qǐng)?jiān)持，夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校各年級(jí)組、學(xué)科組經(jīng)過集體教研，梳理整合，統(tǒng)籌安排，制訂符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)的練習(xí)策略。

培養(yǎng)限時(shí)訓(xùn)練習(xí)慣：如字詞掌握，在上課時(shí)或延時(shí)服務(wù)時(shí)段，用5分鐘的時(shí)間，每日一練?；麨榱?，逐步掌握。

高效利用縫隙時(shí)間：如需要背誦記憶的內(nèi)容，制作背誦、默寫登記表，利用晨讀時(shí)間，組織朗讀背誦。利用午間寫字課程，進(jìn)行書寫指導(dǎo)和練習(xí)。以月為單位，結(jié)果式評(píng)價(jià)，及時(shí)跟進(jìn)檢查落實(shí)，對(duì)于完成的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，兼顧不同學(xué)生的記憶能力。

分層次布置作業(yè)：教師將教材、練習(xí)冊(cè)等依據(jù)學(xué)情，通過集體研討，細(xì)化到每天的家庭作業(yè)中并精練實(shí)練。教師通過在批改中發(fā)現(xiàn)具體問題，及時(shí)收集學(xué)生的作業(yè)情況及數(shù)據(jù)，為下一步教學(xué)策略的調(diào)整指明方向。

閱讀積累：依托學(xué)?！白x書三仕”活動(dòng)評(píng)比，在學(xué)期初教師列出推薦書單，兼顧多個(gè)學(xué)科，結(jié)合學(xué)?！罢緯ざ辔谋尽遍喿x研討課活動(dòng)的開展，按照不同學(xué)段的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，每天閱讀半小時(shí)。

經(jīng)典誦讀：每天經(jīng)典誦讀時(shí)間分兩部分，首先由一位老師分享一首詩詞，講解詩詞內(nèi)涵，師生共同朗讀；隨后是學(xué)生誦讀由學(xué)校語文教師參與編寫的《少兒經(jīng)典詩文誦讀系列讀本——書聲瑯瑯》。學(xué)校教師不分學(xué)科全員參與，推介誦讀內(nèi)容不斷變化更新，但又注重系統(tǒng)性和聯(lián)系性。

2020年9月初開始對(duì)不同風(fēng)格的詩人詩詞進(jìn)行推介，如詩仙李白、詩圣杜甫、詩豪劉禹錫、詩神蘇軾、詩骨陳子昂、詩杰王勃、詩囚孟郊、七絕圣手王昌齡等。隨后以詩的題材進(jìn)行分享，包括托物言志詩、山水田園詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、贈(zèng)友送別詩、邊塞軍旅詩、即景感懷詩等。

2022年，由推薦誦讀內(nèi)容轉(zhuǎn)入對(duì)詩的常見意象鑒賞，如山、水、日、月、花、鳥、云、雨等。

2023年開始對(duì)詩詞的誦讀轉(zhuǎn)為關(guān)注詩詞中的情感表達(dá)。

日復(fù)一日的誦讀經(jīng)典，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族語言的熱愛，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，達(dá)到了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（2）周末實(shí)踐，歸納融匯。

綜合實(shí)踐類作業(yè)：學(xué)用結(jié)合，在演練中讓知識(shí)融會(huì)貫通。如教師錄制微課，根據(jù)每天教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生和家長做小老師，學(xué)著去講一講、說一說，在講題的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

單元結(jié)束后，讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等形式自己嘗試總結(jié)單元內(nèi)容。

將閱讀中發(fā)現(xiàn)的收獲記錄下來，每周完成各年級(jí)定制的讀書報(bào)告單。

美文欣賞，根據(jù)不同主題有目的地練習(xí)寫作。

（3）階段回顧，應(yīng)知盡懂。

以每周反饋復(fù)習(xí)、每單元反饋復(fù)習(xí)、知識(shí)專項(xiàng)練習(xí)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握方面存在的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的落實(shí)。

3.“五育”并舉，綜合實(shí)踐聯(lián)生活。

（1）以聽寫大賽、漢字書寫、辯論會(huì)為抓手，全員參與，榜樣引領(lǐng)樹立良好學(xué)風(fēng)。

（2）利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，保障學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)的同時(shí)，整合社會(huì)力量，開設(shè)綜合素養(yǎng)提升課程和俱樂部專業(yè)發(fā)展課程，如書法、古詩鑒賞、口才、戲劇創(chuàng)作表演等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特長，專業(yè)成長。

（3）深入社會(huì)觀察訪談，實(shí)地查看。如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際“我們與環(huán)境”時(shí)，組織學(xué)生出門觀察身邊存在哪些環(huán)境問題，指導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查收集信息，寫調(diào)查報(bào)告。

（4）開展主題研究課，一年級(jí)以“四季”為主題，第一學(xué)期研究“秋、冬”，第二學(xué)期研究“春、夏”，研究內(nèi)容從與季節(jié)相關(guān)的詩詞到歌曲、自然現(xiàn)象，最后以圖文并茂的形式匯總成學(xué)習(xí)收獲。三至六年級(jí)以“洛陽元素”為主題進(jìn)行研究，每學(xué)期研究一個(gè)重點(diǎn)，如洛陽的飲食、洛陽的語言、洛陽的工業(yè)、洛陽的礦產(chǎn)……在學(xué)期末以多種形式進(jìn)行主題研究匯報(bào)課，讓學(xué)生在小學(xué)六年期間充分了解自己的家鄉(xiāng)洛陽。

（5）精心設(shè)計(jì)寒假和暑假的家本實(shí)踐課程。將語文學(xué)科學(xué)習(xí)與假期的諸多元素進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

（6）一、二年級(jí)非紙筆測試。如一年級(jí)“樂學(xué)樂評(píng)，別樣精彩”非紙筆測試、二年級(jí)“‘游出樂趣，‘闖出智慧”非紙筆測試，真正做到了落實(shí)“雙減”提效能，集思廣益顯神通。

4.分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全發(fā)展。

學(xué)校教導(dǎo)處組織語文教師學(xué)習(xí)《河南省小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》，了解總體目標(biāo)：把握作業(yè)功能，發(fā)揮育人價(jià)值；檢測教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；落實(shí)減負(fù)增效，促進(jìn)全面發(fā)展；從提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、規(guī)范作業(yè)布置要求、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)四個(gè)層面對(duì)教師提出要求，并健全作業(yè)管理機(jī)制，強(qiáng)化過程指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)文件的基礎(chǔ)上，語文教師從單篇精讀課和單元整體兩個(gè)層面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)以作業(yè)單的形式，從教材分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施這四方面進(jìn)行呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生愿意主動(dòng)完成，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。具體的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的還有設(shè)計(jì)的意圖，其每項(xiàng)作業(yè)的意圖都考慮到學(xué)生學(xué)段及知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，有效推動(dòng)了分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的推行。

但實(shí)施過程中也存在不足之處，部分教師在制訂作業(yè)時(shí)追求新、奇、巧，忽略了“實(shí)”；部分新教師對(duì)教材理解把握不夠準(zhǔn)確，制訂的作業(yè)偏、難、怪，忽略了“準(zhǔn)”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式上要以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，這些都是需要我們?cè)谛１窘萄兄谐掷m(xù)關(guān)注并作為問題進(jìn)行有效改善的。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 楊壯琴