黃丹玲

【摘? 要】數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作息息相關(guān)。從某種程度上講，初中階段屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡階段，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是指培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、分析思維以及邏輯推理等。基于此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識講解，而且還應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂參與性，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要就核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)培養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

目前，我國教育部門高度重視課程改革與創(chuàng)新，并且在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面提出了非常嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科教育屬于初中教育體系的關(guān)鍵組成部分，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并創(chuàng)新教學(xué)手段，真正擺脫思維定勢，充分釋放以及開發(fā)學(xué)生潛能。對于大多數(shù)初中數(shù)學(xué)知識來說，有著復(fù)雜性以及抽象性的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)期間，非常容易遇到無法理解的難題，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)難題，進而提升教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生全面健康成長。

一、核心素養(yǎng)理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）提升教師的重視程度

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師將大量時間與精力都放到了數(shù)學(xué)知識講解以及解題技巧傳達上，過于重視學(xué)生實際學(xué)習(xí)成績以及具體知識掌握水平，對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)相對忽視。實際上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是簡單的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為教師教學(xué)指明方向。與此同時，如果初中數(shù)學(xué)教師能夠給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度重視，則教學(xué)內(nèi)容深度會不斷延伸，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，有助于學(xué)生思維訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展。

（二）有助于核心素養(yǎng)意識全面形成

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不存在規(guī)律可循的，大多數(shù)情況下是教師教什么，則學(xué)生就學(xué)什么，根本找不到方向，難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益推進的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位得到了有效突出，課堂自主學(xué)習(xí)機會更多，更多學(xué)生可以勇于發(fā)表自己的意見，從而使得課堂氛圍越來越活躍。此外，初中生明確了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)后，可以更好地端正態(tài)度，并致力于良好習(xí)慣養(yǎng)成，為自身思維能力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（三）提高數(shù)學(xué)課堂實效性

從某種程度上講，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一系列變化。學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，而教師扮演著教學(xué)組織者以及引導(dǎo)者角色，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。與此同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以有效兼顧基礎(chǔ)知識教學(xué)以及解決問題方法傳授，為學(xué)生保留了大量可自由支配的課堂時間，促使學(xué)生在親歷知識形成中，加深對于數(shù)學(xué)知識的理解。此外，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式發(fā)生較大改變后，教師會對數(shù)學(xué)知識進行拓展，積極組織數(shù)學(xué)實踐活動，從而更好地拓寬學(xué)生視野以及鍛煉學(xué)生思維，從根本上提高了課堂實效性。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象數(shù)學(xué)知識的生動化以及形象化，進而降低學(xué)習(xí)難度，有效調(diào)動學(xué)生積極性，提升最終教學(xué)效果。比如，初中數(shù)學(xué)教師在“圖形的旋轉(zhuǎn)”知識教學(xué)中，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生初步了解旋轉(zhuǎn)概念，從而為接下來的旋轉(zhuǎn)知識探究活動開展奠定良好基礎(chǔ)。具體來說，教師借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中比較常見的物體旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，包括播放風(fēng)車與時鐘指針運動等，從而使學(xué)生正確認(rèn)知旋轉(zhuǎn)形式。接下來，教師憑借實際物體，加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)概念的認(rèn)識，包括讓學(xué)生觀察教室中門的開關(guān)或者是班級中的風(fēng)扇等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實物，進而了解旋轉(zhuǎn)定義。當(dāng)知識鋪墊已經(jīng)完成后，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展接下來的探究活動了。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就剛才的現(xiàn)象實施深入交流，并提出問題：“我們?nèi)粘Ｉ钪羞€存在怎樣的旋轉(zhuǎn)運動呢？”有的學(xué)生會回答：“汽車雨刮器?！边€有的學(xué)生回答：“蕩秋千。”在學(xué)生回答的過程中，教師可以繼續(xù)就旋轉(zhuǎn)特征對學(xué)生進行引導(dǎo)，并再次提出問題：“這些旋轉(zhuǎn)運動的特征是怎樣的呢？”學(xué)生借助之前的初步了解與教師指導(dǎo)，會總結(jié)出：“圍繞一點進行旋轉(zhuǎn)。”這種情況下，教師再引出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)下，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察多種形式各異的旋轉(zhuǎn)運動，從而使學(xué)生對旋轉(zhuǎn)本質(zhì)進行初步認(rèn)識，最終為接下來的教學(xué)活動開展打下堅實基礎(chǔ)，此后，教師再圍繞旋轉(zhuǎn)定義，講解旋轉(zhuǎn)三要素，即中心、方向與角度。在整個情境教學(xué)中，學(xué)生可以快速進入課堂狀態(tài)，增強自身領(lǐng)悟能力以及分析能力，從而有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）借助開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，不再將成績作為學(xué)生評價的唯一指標(biāo)，而是要重視學(xué)生全面發(fā)展，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使教師將課堂有效歸還給學(xué)生，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在開放課堂中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在“三角形性質(zhì)”教學(xué)中，課前設(shè)置了相關(guān)的開放性問題，包括“三角形是最穩(wěn)定的嗎？”“我們生活中的哪些事物應(yīng)用了三角形原理呢？”上述問題與實際生活關(guān)系密切，憑借生活化問題，能夠快速喚醒學(xué)生欲望，從而幫助學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中。為了進一步拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)提出問題：“哪些圖形與三角形具有相同的穩(wěn)定性呢？什么東西需要保持穩(wěn)定性，但是不是三角形的呢？”與之前的問題相比，這些問題開放性更強，有助于促使學(xué)生從不同角度獨立思考問題，發(fā)散自己的思維，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）通過合作探究學(xué)習(xí)強化學(xué)生綜合能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師必須要重視對學(xué)生進行探究訓(xùn)練，而不是單純的知識灌輸?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)都進行合理設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征與學(xué)生特點等，科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題，從而使學(xué)生更好地扮演知識探究者角色，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識具體生成以及發(fā)展等過程，真正在探究中完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維及能力發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于采用合作探究方式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生在合作中分享心得，降低所學(xué)知識難度。從專業(yè)角度出發(fā)，科學(xué)分組以及合理分工屬于合作探究的重要前提。數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生的智力水平與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進行分組，實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生的優(yōu)勢互補，達到公平競爭的目的，促進學(xué)生共同進步。此外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合作探究教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握時機，有序組織學(xué)生參與到合作探究活動中，在提高合作效率前提下，真正啟發(fā)學(xué)生思考問題，合作解決學(xué)習(xí)中的難題，突破學(xué)習(xí)重點，最終達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（四）發(fā)揮錯題集作用構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

從初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點上進行分析，往往表現(xiàn)為知識點多且復(fù)雜?；诖?，初中生應(yīng)積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，從而熟練掌握數(shù)學(xué)知識點，快速解決數(shù)學(xué)問題。初中數(shù)學(xué)教師可以借助錯題集，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。具體來說，數(shù)學(xué)教師必須要明確錯題集所具有的價值，讓學(xué)生在整理錯題集的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，進而在無形之中構(gòu)建相對完善的數(shù)學(xué)知識體系。相對來說，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識結(jié)構(gòu)是在腦海中形成的，出現(xiàn)錯題的原因在于知識鞏固較差，若是解決不好錯題問題，則會對學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度上的阻礙，所以說，錯題集建立非常必要。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時分析錯題原因，并做好總結(jié)工作，然后將正確解題思路以及方法統(tǒng)一整理到錯題集中，最終對錯題進行合理分類，這樣有助于后續(xù)查閱，更好地培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。比如，初中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與概率的簡單應(yīng)用》教學(xué)中，有的學(xué)生會因思考不夠全面或者是概念了解不夠明確，出現(xiàn)概率計算錯誤。這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師必須要鼓勵學(xué)生及時歸納錯誤原因，并將錯題記錄到錯題集中，在總結(jié)知識點的基礎(chǔ)上，最大限度降低相似問題出現(xiàn)的概率。

（五）采用科學(xué)化課堂評價培養(yǎng)學(xué)生批判思維

就初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師必須要重視學(xué)生全面發(fā)展，并為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。具體來說，初中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂評價中，通過有效手段，科學(xué)鍛煉學(xué)生批判思維，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)評價中，既要重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，始終遵循“結(jié)果與過程并重”的原則，就整個學(xué)習(xí)過程實施全面評價，從而增強評價結(jié)果的客觀性以及全面性。此外，初中數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)評價的時候，還應(yīng)該以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極參與到評價工作中，喚醒學(xué)生自我評價意識，構(gòu)建深層次數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。借助科學(xué)化的評價，增強初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，并為教師調(diào)整課堂教學(xué)方案提供參考依據(jù)。比如，初中數(shù)學(xué)教師在講解完函數(shù)知識后，首先為學(xué)生營造相對寬松以及開放的氛圍，進而檢測學(xué)生所學(xué)知識實際掌握情況，可以采用學(xué)生自評、同學(xué)間互評以及教師評價相結(jié)合的方式，使教師更加清晰地了解學(xué)生函數(shù)知識掌握水平。

三、結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，尤其是在教育部門高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師必須要對教學(xué)過程進行優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的盡快實現(xiàn)，真正為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但是，有的初中學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程，整體目標(biāo)設(shè)計不夠合理，且教學(xué)手段也相對落后?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生求異思維，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷拓展課堂知識，逐步強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更好地滿足新課改要求，推進初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

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