徐穎文

內(nèi)容摘要：TBL教學(xué)法最早是2002年由Larry K Michaclsen教授提出，是以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)為基本形式，師生積極主動(dòng)展開(kāi)教與學(xué)的新型教學(xué)理論。本文擬以TBL理論建構(gòu)教學(xué)模式，進(jìn)行小古文教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣與效率，增加課堂密度，增強(qiáng)他們主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)力與合作能力，讓他們?cè)趥鞒袀鹘y(tǒng)文化的道路上主動(dòng)自主認(rèn)知，古為今用。

關(guān)鍵詞：TBL理論 建構(gòu)模式 小古文 教學(xué)實(shí)踐 優(yōu)勢(shì)

TBL（Team-based learning）是以學(xué)生為中心，以團(tuán)隊(duì)為基本形式，師生積極互動(dòng)的新型教學(xué)理論，其核心理念就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)。

TBL教學(xué)法（Team-based learning）[1]最早是由Larry K Michaclsen教授提出的，是以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)改革創(chuàng)新發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和參與者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，師生、生生之間為合作式的教學(xué)關(guān)系。即以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為模式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)方法。

包括課前準(zhǔn)備，個(gè)人測(cè)試，團(tuán)隊(duì)測(cè)試，指導(dǎo)反饋，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用，上訴和評(píng)價(jià)七個(gè)部分[2]。據(jù)此，筆者以此核心思想從課前、課中、課后、反思，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作，重構(gòu)運(yùn)作模式。

一.重構(gòu)運(yùn)作模式的結(jié)構(gòu)

模式結(jié)構(gòu)：在前人的基礎(chǔ)上，筆者在多次實(shí)踐中總結(jié)出適合小學(xué)的教學(xué)模式，分四個(gè)部分。

第一部分：課前準(zhǔn)備。教師要做大量準(zhǔn)備工作，首先是異質(zhì)分組。班級(jí)要有異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這需要教師日積月累的培養(yǎng)訓(xùn)練。其次是課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)對(duì)于TBL模式教學(xué)至關(guān)重要，它是課中活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提條件，教師要對(duì)此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單。

第二部分：課中活動(dòng)。分五點(diǎn)。

第一點(diǎn)：個(gè)人學(xué)習(xí)。以完成上課伊始的五分鐘檢測(cè)為主要內(nèi)容，此內(nèi)容的設(shè)計(jì)以檢查課前預(yù)習(xí)情況為主要目的，也起到鞏固知識(shí)，縱深理解課文的作用。

第二點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)探究。在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)團(tuán)隊(duì)探究，根據(jù)課文的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)兩到三個(gè)漸進(jìn)式探究?jī)?nèi)容，使學(xué)生做到合作解析，深層掌握課文知識(shí)。

第三點(diǎn)：認(rèn)知應(yīng)用。通過(guò)團(tuán)隊(duì)探究，學(xué)生深層掌握了課文知識(shí)，就要應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，形式可以多樣，如演一演，演講，辯論等，從而達(dá)到再探問(wèn)題，解惑答惑的目的。

第四點(diǎn)：反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行一個(gè)客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)日后的學(xué)習(xí)。

第五點(diǎn)：教學(xué)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做簡(jiǎn)單扼要的總結(jié)，學(xué)生之間交流分享。

第三部分：課后練習(xí)。課后練習(xí)能對(duì)所學(xué)內(nèi)容起到鞏固的作用。課后作業(yè)要有層次性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差別，作業(yè)要體現(xiàn)再現(xiàn)性，綜合性，拓展性。而在管理方面建立學(xué)生監(jiān)管平臺(tái)，組織小組合作，以及小先生制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面采取多樣手段，如展示，交流，評(píng)價(jià)，引領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第四部分：教學(xué)反思。學(xué)生可以從中積累到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合作分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)合作探究的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)奮進(jìn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)……

二.模式的應(yīng)用實(shí)踐——以《王戎不取道旁李》實(shí)踐為例

1.課前準(zhǔn)備

（1）異質(zhì)分組

課前分組尤為重要。分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組是把性格、性別、愛(ài)好、智力、背景等因素相似的學(xué)生編為一組。而異質(zhì)分組則把上述因素不同的學(xué)生編為一組。實(shí)踐證明，同質(zhì)分組的弊端是，分出來(lái)的小組不均衡，導(dǎo)致一些小組是高素質(zhì)的，一些則是相對(duì)能力低，教學(xué)效果不顯著。因此，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，采取異質(zhì)分組，效果顯著，體現(xiàn)在榜樣作用明顯；互教互助得到了落實(shí)；頭腦風(fēng)暴有了碰撞；同伴關(guān)系得到改善。

（2）課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。指在老師講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。

一般的預(yù)習(xí)相對(duì)比較自由。而TBL模式的預(yù)習(xí)，教師會(huì)事先設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，提前發(fā)下去，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)紙的要點(diǎn)，做出精確的預(yù)習(xí)。這非常有利于課堂中活動(dòng)的開(kāi)展。

課前發(fā)放的預(yù)習(xí)清單，《王戎不取道旁李》的預(yù)習(xí)清單結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，專門(mén)設(shè)計(jì)了對(duì)生字“戎、嘗、諸、唯、競(jìng)”的掌握；查找關(guān)于王戎、以及《世說(shuō)新語(yǔ)》簡(jiǎn)介的資料；相關(guān)字詞的解釋，為課中活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中活動(dòng)

（1）個(gè)人學(xué)習(xí)：對(duì)預(yù)習(xí)情況中的生字、王戎其人了解的檢查，向故事的更深處理解。小組內(nèi)評(píng)改，相對(duì)應(yīng)的小老師馬上檢查是否過(guò)關(guān)，錯(cuò)了的馬上改正，以溫故知新，夯實(shí)基礎(chǔ)。

團(tuán)隊(duì)探究：由三個(gè)探究?jī)?nèi)容組成。探究?jī)?nèi)容一：掌握字詞。

通過(guò)理解字詞的方法疏通文意。老師事先找出相關(guān)的字詞，學(xué)生完成詞語(yǔ)解釋的任務(wù)單，學(xué)生能在完成的過(guò)程中初步理解相關(guān)字詞的含義，幫助學(xué)生疏通文意?！锻跞植蝗〉琅岳睢分校攸c(diǎn)關(guān)注“嘗、諸、小兒、游、競(jìng)走、唯、必、信然”，以及三個(gè)“之”字在不同句子中的具體指向。如此學(xué)生了解全文大意。

通過(guò)尋找關(guān)鍵詞的方法剖析文意?！锻跞植蝗〉琅岳睢范绦【?，古今異義的字很關(guān)鍵，比如“嘗”，現(xiàn)代是“品嘗”，古義是“曾經(jīng)”?！案?jìng)走”，古義是爭(zhēng)相跑過(guò)去，而“走”在現(xiàn)代是向前移動(dòng)之義。教師可讓學(xué)生思考，為何要爭(zhēng)相跑過(guò)去。那是因?yàn)樾『⒆觽兣吕钭颖徽炅耍孕枰獱?zhēng)相，走還不行，還要跑，慢一點(diǎn)就沒(méi)有了。還有“游、子、信”，在古文中分別是“游玩、李子、的確”之義，而今義則是“游戲、兒子、書(shū)信或相信”之義。有很大的區(qū)別。搞懂這些字詞的意思，就更好地剖析文意了。

通過(guò)推敲字詞的方法賞析文意?！爸T”，是多的意思，教師可讓學(xué)生思考，何為多。兩個(gè)算多嗎？不算。俗話說(shuō)“無(wú)三不成幾”，起碼要三個(gè)或以上才算多?！拔ā?，只有。僅僅王戎一個(gè)人不為所動(dòng)。這就與諸小兒的舉動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比，從中凸顯了王戎這個(gè)人物特點(diǎn)——善于觀察，勤于分析。這個(gè)對(duì)比，進(jìn)一步推敲，還彰顯了王戎從小就與眾不同，不為世俗所左右。通過(guò)抓住詞語(yǔ)“多子折枝”，推敲李子樹(shù)的狀態(tài)：李子很多，把樹(shù)枝都?jí)簭澚?。故事的?huà)面感也漸漸活躍于學(xué)生的大腦之中。

探究?jī)?nèi)容二：在理解字詞的基礎(chǔ)上，朗讀課文。

通讀課文，掌握古文大意。小組內(nèi)成員通讀全文，掃清發(fā)音障礙，掌握古文大意：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)與多名小伙伴去玩。他們看到道邊李樹(shù)有很多李子，把樹(shù)枝都?jí)簭澚?，許多小伙伴都爭(zhēng)相跑過(guò)去摘李子，只有王戎不動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。

細(xì)讀課文，揣摩人物性格。抓住關(guān)鍵字詞“諸、唯”，學(xué)生把王戎與諸小兒的對(duì)比讀進(jìn)心坎里，一句“唯戎不動(dòng)”，揣摩出王戎的性格特點(diǎn)：奇特，沉穩(wěn)，思辨。因此這個(gè)故事流傳千年是有理由的。

品讀課文，提高評(píng)價(jià)能力。品讀“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”，王戎其人還可以這樣評(píng)價(jià)：李子可以視為一種物質(zhì)誘惑，世人都為之動(dòng)心，并唯恐行動(dòng)慢了而不可得。而王戎卻不然，他有自己獨(dú)特敏銳的觀察和思辨力，并憑借這種力量去決定自己的行動(dòng)。

美讀課文，體會(huì)深層精神。再次美美地讀古文，字里行間給世人以啟示：做事不能被表面蒙蔽，不能被物質(zhì)利誘，要沉著冷靜，觀察思考，果斷定奪，守住原則，方能做個(gè)思想獨(dú)立的人。

探究?jī)?nèi)容三：串講文言文，把控全文。這里不是單純的翻譯，而是可以創(chuàng)設(shè)情境，讓故事更有畫(huà)面感。如王戎關(guān)注“道邊”，路邊的李樹(shù)才如此，如果換做果園的李樹(shù)呢？那就并非如此了。因此王戎在“答曰”時(shí)，可以如何“答曰”，學(xué)生理解到了王戎很有把握地說(shuō)出“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的話。

（3）認(rèn)知應(yīng)用：通過(guò)團(tuán)隊(duì)探究之后，就可以進(jìn)行認(rèn)知應(yīng)用了，而《王戎不取道旁李》則采用“演一演”的方式，通過(guò)“演”，學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”地學(xué)習(xí)課文，加深對(duì)故事的理解。筆者在任務(wù)單中設(shè)置問(wèn)題，提示學(xué)生再次思考，組內(nèi)交流，搞清楚這些問(wèn)題：

問(wèn)題一：諸：多，最少幾個(gè)？最少三個(gè)人。

問(wèn)題二：形容道邊李樹(shù)的語(yǔ)句：多子折枝。

問(wèn)題三：那是怎樣的一種狀態(tài)？李子很多，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕?/p>

問(wèn)題四：唯戎不動(dòng)：從這句中你覺(jué)得王戎是怎樣的動(dòng)作？當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？

問(wèn)題五：其他人得知王戎不動(dòng)的原因并證實(shí)的前后會(huì)有什么想法，會(huì)對(duì)王戎說(shuō)些什么？得知之前：這個(gè)王戎怎么這么傻，慢了就搶光了。王戎，你快跑??！

得知之后：王戎，你怎么這么聰明，會(huì)觀察。

問(wèn)題六：“人問(wèn)之”里面的這個(gè)“人”也是值得探究的，就是其中的一個(gè)小伙伴，這個(gè)小伙伴走過(guò)去問(wèn)王戎，這個(gè)人其實(shí)也是很特別的，他注意到了王戎不動(dòng)，這個(gè)“人”比其他諸兒多了一層思考：王戎為什么不動(dòng)？我要一探究竟?；蛘呤侨椭跞?，也讓他摘到李子。

問(wèn)題七：王戎會(huì)說(shuō)些什么，或者什么表情？他比較清高，想必他講完“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”這句話之后，就清高地站在一旁等人仰望了。他才七歲，就鎮(zhèn)定自若了。

理清以上問(wèn)題之后就進(jìn)行表演里人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的預(yù)設(shè)，并進(jìn)行表演。諸小兒里他們各有什么語(yǔ)言，說(shuō)話時(shí)是怎樣的神態(tài)、動(dòng)作。爭(zhēng)相跑去摘李子的時(shí)候他們心里會(huì)笑王戎，然后自己唯恐跑慢了，摘不到李子。其中有一個(gè)小伙伴去問(wèn)王戎為何不去摘李子。

而王戎則靜觀其變，道邊李樹(shù)如此多，必是苦李。于是不動(dòng)。別人問(wèn)他，他胸有成竹地說(shuō)：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！钡挥肿孕诺男蜗筌S然紙上。演“王戎”這一角色必然如此。

“取之，信然”之后，諸小兒又是如何地佩服，會(huì)說(shuō)些什么話？學(xué)生小組合作創(chuàng)作，然后演繹。

通過(guò)這樣的認(rèn)知應(yīng)用，學(xué)生對(duì)王戎及諸小兒又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，一千多年前的人物又活了。

反饋評(píng)價(jià)：整個(gè)過(guò)程分學(xué)習(xí)性和管理性雙線評(píng)價(jià)。比如，在認(rèn)知應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，學(xué)生先分析故事人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言，然后通過(guò)小組合作演繹故事。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就可以設(shè)定是否做到“動(dòng)作神態(tài)到位，語(yǔ)言豐滿”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而管理性評(píng)價(jià)則設(shè)定否做到“全程認(rèn)真對(duì)待”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雙線評(píng)價(jià)科學(xué)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更主動(dòng)更專心地投入到古文學(xué)習(xí)中，提高古文學(xué)習(xí)的水平。

教學(xué)總結(jié)：學(xué)習(xí)古文可以很有趣地理解她蘊(yùn)含的深度，從字、詞，到句子，再到通篇，可以層層遞進(jìn)地，抽絲剝繭地理解。四十分鐘容量可以很大，團(tuán)隊(duì)合作的力量可以很大。

3.課后練習(xí)

（1）層次作業(yè)。針對(duì)學(xué)生的能力、個(gè)性差異，教師布置層次作業(yè)，有以下三個(gè)特點(diǎn)。作業(yè)的再現(xiàn)性：生字的掌握，古文的背誦，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)基本的積累。作業(yè)的綜合性：就故事人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)一篇自己對(duì)王戎或諸小兒看法的小文章。此作業(yè)可供學(xué)有余力的學(xué)生提高能力。作業(yè)的拓展性：搜索王戎其他小故事，綜合對(duì)比，說(shuō)說(shuō)王戎是一個(gè)怎樣的人。此作業(yè)供能力超卓的學(xué)生揮灑智慧，使其悟出人的多面性。

（2）監(jiān)管平臺(tái)：發(fā)揮TBL團(tuán)隊(duì)作用，采用組織合作小組及小先生活動(dòng)的形式，使作業(yè)落到實(shí)處。

（3）作業(yè)評(píng)價(jià)：采取展示、交流、評(píng)價(jià)、引領(lǐng)的手段，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間有競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示的空間，樹(shù)立可以引領(lǐng)的榜樣。

4.教學(xué)反思：這種建構(gòu)模式下的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中積累到主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；在團(tuán)隊(duì)探究中積累到合作分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；在認(rèn)知應(yīng)用中積累到團(tuán)隊(duì)合作探究的經(jīng)驗(yàn)；在反饋評(píng)價(jià)中享受到激勵(lì)奮進(jìn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)……從而達(dá)到了核心素養(yǎng)的要求：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。

三.實(shí)踐的二個(gè)優(yōu)勢(shì)

1.一般優(yōu)勢(shì)

筆者以“TBL”為主題在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索，得到數(shù)據(jù)顯示關(guān)于“TBL”的文章達(dá)到3234篇，尤其是近年來(lái)，十分重視。

通過(guò)對(duì)最近幾年的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析整理，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于TBL的研究成果大致分為三類：一是大專院校把TBL模式應(yīng)用實(shí)踐于醫(yī)學(xué)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教學(xué)上，并取得可喜的成績(jī)。這一類占大部分。二是對(duì)TBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析探討。三是中小學(xué)課堂運(yùn)用TBL教學(xué)模式教學(xué)的探討，中學(xué)占41篇，小學(xué)16篇。

朱永新教授曾經(jīng)提出的新形勢(shì)下“新教育實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)”的研究成果中也指出要“構(gòu)建理想課堂”，要求教師引導(dǎo)全員參與和全面參與，可通過(guò)問(wèn)題情境和有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，觀察、模仿和體驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。[3]而用新的手段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓。

可見(jiàn)，筆者應(yīng)用TBL建構(gòu)的教學(xué)模式在小學(xué)古文的實(shí)踐中，有很強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。

2.特殊優(yōu)勢(shì)

統(tǒng)編教材中選編的小古文，題材眾多，類型豐富，以文字的形式承載了中國(guó)古代人民智慧的結(jié)晶。如此更要學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦，在TBL模式下形成自己學(xué)習(xí)小古文的一套方法，為傳承文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此乃學(xué)生之福。就在《王戎不取道旁李》一文中，學(xué)生通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)查找資料，通過(guò)團(tuán)隊(duì)探究對(duì)詞語(yǔ)的層層理解、課文的遞進(jìn)式朗讀，串講，認(rèn)知應(yīng)用運(yùn)用“演一演”的形式，動(dòng)靜結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，悟出王戎這個(gè)歷史人物從小就聰敏、沉著，是一個(gè)有趣的歷史人物，并從中積累學(xué)習(xí)古文的方法。最后反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得團(tuán)隊(duì)合作的力量，并形成系統(tǒng)，沉淀下來(lái)的是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，TBL理論建構(gòu)下的模式，在實(shí)踐應(yīng)用中推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，增加了課堂密度，是一條可發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱永新.新教育的文化使命[J].中國(guó)教育刊，2013，（4）：1-4.

（作者單位：廣東省珠海高新區(qū)金鼎第一小學(xué)）