莫志科

羅偉青、陳娟兩位老師在廣清區(qū)域聯(lián)合教研活動中上了題為“價值判斷與價值選擇”的同題異構(gòu)課，引發(fā)了筆者對高中思想政治課活動如何選取教學主題、如何設置有效議題的思考。在此，筆者結(jié)合物理學的溫控原理，就高中思想政治課堂教學如何開展議題式教學，構(gòu)建活動型課程進行探析。

一、溫控型課堂教學的基本理念

1.概念

溫控的本意是工程中“溫度的控制”，即溫度應控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣設備才會正常工作，產(chǎn)生效益。把溫控原理運用于高中思想政治課堂，表現(xiàn)為：依據(jù)課標精選主題，圍繞主題確定議題，設置情境推進議題。

筆者認為，溫控型課堂教學是以主題統(tǒng)領(lǐng)教學設計主旋律，以邏輯清晰、循序進階的議題逐層深化主題，在操作上追求課堂教學有熱點、有熱議，同時有理性、平和的思考和審視，注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題的能力，著力構(gòu)建學生理性思考和分析的思維模式。

2.內(nèi)涵

溫控型課堂教學的核心在于課堂教學“熱”與“冷”的科學調(diào)控。這里的“熱”指教學的主題是熱點，易引發(fā)學生的熱議。學生圍繞“熱”主題開展討論甚至爭論，在探究中辨析歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，實現(xiàn)自我認知能力的提升。這里的“冷”是指在熱議、熱鬧背后有冷靜、理性的思考。只有“冷”下來才能讓學生進入理性認知的狀態(tài)，思考問題產(chǎn)生的根源和解決問題的方案或辦法。

3.基本要求

溫控型課堂教學設計以系統(tǒng)理論為依托，在具體的設計過程中呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點。如羅偉青老師以黨史人物李大釗為明線，以“知—情—意—行”的認知邏輯為暗線，旨在構(gòu)建逐層推進、步步進階、思維清晰的課堂教學。

二、溫控型課堂教學的基本特征

1.有趣有料的“熱”主題

“熱”主題的選取是溫控型課堂教學需要面對的首要問題。所謂“熱”主題，既有時代性又有時事性，既有偶發(fā)性又有必然性，能受到大眾的廣泛關(guān)注，而具有思想性和教育性，則能成為教學的情境或素材，適合引入課堂教學。

2.有思有辯的“冷”思考

課堂教學要不要溫度？答案是肯定的。溫控型課堂教學借喻這一概念，一方面構(gòu)建活動型課堂教學，讓課堂“活”起來、學生“動”起來、討論“多”起來，但高中生的認知要求不限于動動嘴、喊喊口號，而是在面對復雜情境時能直面挑戰(zhàn)，形成自己的思維邏輯和認知邏輯。如陳娟老師設置“同樣投身于教育事業(yè)，同樣上了熱搜榜首，為何人們對博士從教有彈有贊，對張桂梅校長卻是敬意滿滿？”議學活動，引導學生辯證地思考兩種不同選擇背后的社會現(xiàn)實，回歸“知行合一”的基本遵循。

三、溫控型課堂教學的實施路徑

1.依據(jù)課標確定主題

國家課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學實施的邏輯起點。新課標致力于構(gòu)建活動型學科課程，其主題應兼具思想性、教育性、可議性和綜合性。溫控型課堂教學實施的前提是其教學設計應包含“熱主題”和“冷思考”等基本元素?！皟r值判斷與價值選擇”這一框題可承載的主題比較寬泛，社會、文化、經(jīng)濟、思想等方面的話題都是備選項，但思政課程性質(zhì)給學科以明確的定位。如羅老師以黨史人物李大釗的故事為歷史邏輯，落腳點是關(guān)鍵知識的層層落實，其教學主題旗幟鮮明，契合時代主題。陳老師選取的“職業(yè)選擇”這一主題更具現(xiàn)實性，因為職業(yè)生涯規(guī)劃是高中生面臨的重要議題，事關(guān)未來的發(fā)展，這一主題符合學生認知水平和現(xiàn)實需求。

2.圍繞主題精選議題

議題服務于主題目標的實現(xiàn)。如何借助議題實現(xiàn)主題的目標是溫控型課堂教學設計和實施的難點。一般認為議題應有層次性，即遵循教材編排的內(nèi)容邏輯和學生的認知特點。議題緊扣主題設置，設置環(huán)環(huán)相扣、層層推進的議學問題，每一個議題都有可議性和思辨性，都致力于實現(xiàn)主題目標，體現(xiàn)“知行合一”的基本理念。如羅老師緊扣主題設置議題，著眼于李大釗視死如歸的革命精神，分析他這樣做所產(chǎn)生的影響，環(huán)環(huán)相扣、層層推進的教學設計，既突出了哲學的生活性，更彰顯了鮮明的政治性，有效引導正處于“拔節(jié)孕穗期”的高中學生樹立正確的價值觀。

3.基于議題設置情境

情境是實現(xiàn)議題價值的重要載體。新課標把情境分為簡單情境、一般情境、復雜情境和挑戰(zhàn)性復雜情境等四種類型。不管哪一種類型，情境都來源于真素材，反映出真問題，立足于真體驗。情境的設置讓問題具體化、層次化、梯度化，為學生提供合作、對話、互動、體驗的機會。如陳老師從張桂梅“她是誰、她的功勛、她是楷模”三個角度解讀她的人生選擇，讓學生感悟榜樣的力量，并結(jié)合當前博士扎堆當中小學教師的現(xiàn)象進行對比分析，凸顯了選擇與判斷的沖突根源，情境設置到位且很有沖擊力。

責任編輯 黃銘釗