刁振梅 李坤 孫青青

摘 要：隨著我國對于高職教育的重視程度越來越高，過去高職院校所使用的教學(xué)方式方法已經(jīng)無法充分滿足當前時代下的社會發(fā)展需求。在當前的教學(xué)形式下，高職學(xué)校更加注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式方法。在這個基礎(chǔ)上，PAD教學(xué)理論受到了較為廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)理論能夠在教師指導(dǎo)下充分運用教學(xué)課程教學(xué)模式來激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，積極主動地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：PAD理論 英語教學(xué)法課程 教學(xué)模式

在過去的高職院校的教育教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握程度。在新的形勢下，高職學(xué)生更需要注重學(xué)習(xí)的實踐性，將理論與實踐進行充分結(jié)合，這樣才能夠更好地保障自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從目前的情況來看，運用PAD教學(xué)理論能夠充分提升學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)自主性，增強學(xué)生與教師之間的溝通與交流。學(xué)生充分掌握這種教學(xué)理論之后，還能夠在未來的學(xué)習(xí)與工作中進行實踐應(yīng)用。

一、PAD理論的內(nèi)涵

在高職教育運用這種教學(xué)理論的過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，還能培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力與思維分析能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立思考能力以及問題思維。因此在這個過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方式就遇到了一定的挑戰(zhàn)，過去的教學(xué)方式的劣勢就顯露了出來，怎樣更好地激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能力成為高職教師的首要教學(xué)問題。［1］

PAD教學(xué)理念也被稱作“對分課堂”，這種教學(xué)模式是結(jié)合我國當前時代發(fā)展所形成的一個新型教學(xué)模式。這種教學(xué)理念在實際應(yīng)用的過程中，50%的時間用來進行理論教學(xué)，而剩下的時間則留給學(xué)生進行交流分析，將課堂一分為二，平均分給教師與學(xué)生，因此被稱作為“對分課堂”。這種教學(xué)模式能夠在教師講解完知識內(nèi)容時留給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，并且進行深入的交流與討論，最終就所得出的問題再向老師進行請教，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。PAD能夠幫助學(xué)生形成問題意識與自我反思的能力，通過這種方式能夠切實保障高職英語的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。［2］

二、教學(xué)法課程的分析

（一）實用性

高職院校所培養(yǎng)的是具有理論與實踐能力的專業(yè)性人才，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，除了要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力外，還需具備與英語課程內(nèi)容相關(guān)的知識。由此可見，高職院校中所開展的英語教學(xué)法課程具有較強的實用性。

（二）實踐性

高職學(xué)校所開展的英語教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生充分了解英語學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)習(xí)方式方法，提升自身對英語內(nèi)容的理解以及未來實際應(yīng)用的自身素養(yǎng)，需要學(xué)生具備與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基本概念，能夠為今后的語言應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)的過程中，需要與學(xué)生進行充分的溝通與交流，通過在正式教學(xué)前提供相應(yīng)的參考資料來幫助學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)。多媒體教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語知識內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力，這也體現(xiàn)出了這種教學(xué)理念較為明顯的實踐性。

（三）影響力

英語課程是高職院校教學(xué)的重要科目，因此不論是教師還是學(xué)生，都對這門課程較為重視。學(xué)校方面也不斷增加英語學(xué)科的教學(xué)課時，并結(jié)合實際教學(xué)情況設(shè)計了與其匹配的教學(xué)時常與教材內(nèi)容，以及英語知識的實踐應(yīng)用課程。英語教學(xué)課程對于高職學(xué)生的重要程度是顯而易見的，在其教學(xué)過程中應(yīng)用PAD教學(xué)理念具有較為廣泛的影響力的。［3］

三、PAD理論下的英語教學(xué)法課程模式設(shè)計

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課程教學(xué)

目前在高職學(xué)校的英語課程教學(xué)中，教師在教學(xué)時需要每周開展兩節(jié)教學(xué)，每節(jié)課程的課時約為50分鐘，根據(jù)教材內(nèi)容至少需要連續(xù)教學(xué)兩個半月，并預(yù)留出復(fù)習(xí)的時間。教師所采用的教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，不能主動融入課堂活動。

（二）PAD理論下的英語教學(xué)法模式

通過PAD理論的應(yīng)用，教師將教學(xué)法模式分為課上與課下兩種。

1. 線上對分平臺

在線上模式，教師能夠充分利用線上對分易平臺中的功能優(yōu)勢，制訂相應(yīng)的考勤制度與教學(xué)規(guī)定。倘若學(xué)生沒有及時參加線上學(xué)習(xí)，那么在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成，學(xué)生的平時成績就會下降，由此切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生的出勤率。［4］

當然，線上學(xué)習(xí)平臺中還有著豐富的學(xué)習(xí)資源。高職英語教師在正式教學(xué)之前，可以通過線上的方式將教學(xué)目標、教學(xué)案例及教學(xué)清單等內(nèi)容上傳到平臺，學(xué)生只要登錄線上學(xué)習(xí)平臺，就能夠隨時查看自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及自己的學(xué)習(xí)成績等。同時，線上對分平臺還可以與微信進行聯(lián)通，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺上一旦遇到不懂的問題，就可以直接通過平臺聯(lián)系到教師的微信，這種方式能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

2. 線下對分模式

線下的課堂教學(xué)模式能夠充分遵循高職教學(xué)改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及更深層次的探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來靈活調(diào)整教學(xué)方式，可以選擇在課堂上進行即時對分，還可以選擇在下節(jié)課上進行對分等多種形式。在課堂教學(xué)中，教師預(yù)留出足夠的時間留給學(xué)生進行溝通交流，進行自我探索。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生徹底擺脫過去教學(xué)的不足，還能夠增強課堂中的時間效率。

運用這種教學(xué)理念，在課堂上教師能夠更加注重教學(xué)的質(zhì)量，注重講解重點與難點，而一般的內(nèi)容則留給學(xué)生自行分析學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生闡述在自學(xué)過程中給自己留下最為深刻印象的地方，也可以了解學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的困難，并在后續(xù)教學(xué)中針對這些內(nèi)容著重講解。同時，在布置作業(yè)時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)反思，通過這種方式幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)綜合能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，補齊自身的學(xué)習(xí)短板。［5］

在課程的考核評價環(huán)節(jié)，教師可以通過PAD理念改革評價模式，增加一些例如英語板書練習(xí)、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)實踐等內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)剬@些實踐過程的真實感想，還可以通過記錄單來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度，在聽課后的總結(jié)與反思情況，并將這些內(nèi)容作為后續(xù)理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)

1. 預(yù)設(shè)話題搜索資料

在高職英語教學(xué)的過程中，合理運用PAD理論能夠引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中來收集更加豐富的資料。教師可以利用平板電腦為學(xué)生設(shè)計一些具有前瞻性與導(dǎo)向性的思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的能力來收集解決問題所需的資料，在這個過程中形成豐富語言知識的材料。當然，在這個過程中教師也應(yīng)緊密貼合教學(xué)重點，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，來提升學(xué)生收集資料的積極性與主動性。當然，教師還可以結(jié)合學(xué)生感興趣的點創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話題，結(jié)合學(xué)生的感知能力對接下來的教學(xué)進行鋪墊，讓學(xué)生靈活選擇，以此來提升高職學(xué)生的感知能力。［6］

2. 布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在一般情況下，教師在開展高職英語教學(xué)的過程中需要與學(xué)生進行充分的互動，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多媒體教學(xué)留給學(xué)生充足的提問機會，讓教師關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特征。教師可以利用線上平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的認知出發(fā)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師也需要為學(xué)生提供一定的話題指引，讓學(xué)生針對自身存在的短板進行修繕。

3. 設(shè)計學(xué)習(xí)鏈接實現(xiàn)共享

高職教師在教學(xué)的過程中還需要對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點進行分析，形成一個完善的知識體系，并在這個體系的基礎(chǔ)上不斷延伸，及時查看學(xué)生的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對性地對學(xué)生進行講解分析，保證整體的教學(xué)質(zhì)量。

四、PAD理論下英語教學(xué)法課程教學(xué)模式中評價模式的研究

（一）課程分析以及評價體系的改革原因

1. 課程的重要因素

在高職學(xué)校中，應(yīng)用PAD理念進行英語教學(xué)法課程教學(xué)的學(xué)生多數(shù)是英語學(xué)科教育專業(yè)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中需要具備足夠扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備相應(yīng)的英語教學(xué)技能?！皩W(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計”是學(xué)科英語教學(xué)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程，除了必修的要求，學(xué)校方面還為此專業(yè)學(xué)生適當提升了教學(xué)時長，并安排了與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)實踐課程，這是課程分析過程中的一個重要組成因素。［7］

2. 課程中主要的教學(xué)內(nèi)容

課程要求學(xué)生需要具備英語教學(xué)的基本概念以及英語教學(xué)的原則，需要根據(jù)英語課程教學(xué)標準與教學(xué)大綱設(shè)計原則以及課堂管理知識以及英語基礎(chǔ)教學(xué)等標準來進行教學(xué)，為后續(xù)的英語教學(xué)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。因此在實際教學(xué)的過程中，教師需要與學(xué)生保持良好的溝通與交流，幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并且還可以充分利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更全面地了解英語教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語教學(xué)技巧。

3. 評價改革發(fā)展的原因

（1）課程標準的創(chuàng)新發(fā)展。隨著高職學(xué)校的教育發(fā)展，國家相關(guān)部門也結(jié)合實際情況為高職院校制定了新的發(fā)展目標，在當前的《英語課程標準》中，針對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有了更高的標準，對高職院校的教師也提出了更高的要求。根據(jù)當前對英語教師的教學(xué)需求，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分根據(jù)課程標準來進行創(chuàng)新發(fā)展，滿足相應(yīng)的需求。

（2）原有評價策略的不足。英語教學(xué)課程是高職學(xué)生的重要學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)成績計入期末的總成績之中，其考核的方式沿用了多年的傳統(tǒng)評價方式。在實際的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生平日的學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實踐任務(wù)。但是這種方式對于學(xué)生參與實踐學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性影響較小，而且偏重理論上的內(nèi)容，這導(dǎo)致原有評價策略存在一定的不足，影響最終的教學(xué)效果。［8］

（3）滿足學(xué)習(xí)核心的觀念。需要明確的一點是，高職學(xué)校的教學(xué)重點主要在課堂，課堂的主體就是學(xué)生。教師需要明確自身的角色定位，要在日常的教學(xué)中扮演好一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成一個完善的知識體系，通過這種方式來轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的固有教育思想，在教學(xué)過程中充分凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

（二）評價方式方法的創(chuàng)新策略

1. 形成綜合評價標準

在高職英語教學(xué)標準改革之后，平日的考核成績占到總成績的一半，并占據(jù)綜合成績的一半左右。因此及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)主動性，將線上與線下進行充分結(jié)合，可以選擇將教學(xué)視頻、教學(xué)方案以及教學(xué)課件等資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建一個供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、參考的體系，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力。

同時，教師還可以應(yīng)用積分制度，將多個教學(xué)項目融入其中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，為每一個學(xué)生都形成一個可以量化的評價表格，并結(jié)合多個項目的積分來得出最后的總成績，如學(xué)生的出勤情況、教學(xué)實踐情況以及各類學(xué)習(xí)競賽以及線上學(xué)習(xí)記錄等等，通過這些項目來獲取積分，為學(xué)生形成一個綜合的評價標準，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著實質(zhì)性的提升作用。［9］

2. 優(yōu)化評價標準優(yōu)勢

這種新穎的評價標準能夠給高職學(xué)生提供更加多元化且靈活的選擇，給教師與學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)與教學(xué)空間。通過這種教學(xué)評價模式，教師能夠充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方式方法，與時俱進地升級評價標準，充分發(fā)揮評價標準的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

運用PAD教學(xué)理念能夠充分激發(fā)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)的過程中教師能夠充分利用信息技術(shù)開展線上與線下教學(xué)相融合的教學(xué)策略，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生進行更嚴謹?shù)目己?，提高整個教學(xué)過程的效率。當然，在后續(xù)運用這種教學(xué)理念的過程中，教師還需要與時俱進地進行更新升級，通過這種方式來對整個教學(xué)過程中進行完善，使其能夠在未來的教學(xué)中充分發(fā)揮自身的作用與價值。

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基金項目：新時代背景下高職院校人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)相融合的路徑探索與實踐（LX2019032）。