姜育生　賀國旗　梁妮

［摘 要］實(shí)踐教學(xué)是開放教育工科專業(yè)人才培養(yǎng)重要組成部分，是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的重要途徑，也是遠(yuǎn)程教育工科人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。工科因其具有很強(qiáng)的技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性，一直都是開放教育實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)，也是開放教育教學(xué)過程中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。針對(duì)開放教育工科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析了實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)模式、實(shí)踐基地建設(shè)、項(xiàng)目化教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面給出應(yīng)對(duì)策略，以期促進(jìn)開放教育工科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

［關(guān)鍵詞］開放教育；工科類；實(shí)踐教學(xué)；問題；對(duì)策

［中圖分類號(hào)］ G724.82［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1008－4649（2023）01－0016－03

Problems and Countermeasures of Engineering Practice Teaching in Open Education

Jiang Yusheng，He Guoqi ，Liang ni

（The Open University of Shaanxi ， Xian 710119）

Abstract：Practical teaching is an important part of the training of engineering talents in open education， an important way to train higher application-oriented talents， and also an important link to ensure the quality of training engineering talents in distance education. Because of its strong technology， engineering and practice， engineering has always been a difficult point in the practice teaching of open education， but also a relatively weak link in the teaching process of open education. According to the current situation of engineering practice teaching in open education， this paper analyzes the problems existing in the process of practice teaching， and puts forward countermeasures from the aspects of teaching mode， practice base construction， project-based teaching and evaluation mechanism， so as to promote the continuous improvement of engineering practice teaching quality in open education.

Key words： Open education；Engineering class；Practical teaching；Problems；Countermeasures

一、引言

開放教育以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征，運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR/AR、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，面向社會(huì)大眾開展終身學(xué)習(xí)、終身教育，為構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)作出了積極的貢獻(xiàn)。

目前，開放大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)以文科類專業(yè)較多，工科類專業(yè)較少，而社會(huì)對(duì)工科類專業(yè)的需求量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文科類專業(yè)的需求量。究其原因，是由工科類專業(yè)的特點(diǎn)決定的。工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比例很大，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課都要以實(shí)驗(yàn)室為依托，實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)際解決問題的能力至關(guān)重要，學(xué)生的大部分實(shí)踐操作和項(xiàng)目開發(fā)能力都是通過實(shí)驗(yàn)得到的。專業(yè)課程的講授也存在一定問題，教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)，直接影響實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)效果。姜育生，等.開放教育工科類實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］.陜西開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，（1）.

二、開放教育實(shí)踐教學(xué)存在問題分析

開放教育各工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案都對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作能力提出了明確的課時(shí)和目標(biāo)要求，制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并付諸實(shí)施。但在實(shí)施過程中由于客觀條件和時(shí)間的限制，實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐學(xué)時(shí)往往被精簡(jiǎn)和壓縮，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，特別是工科類專業(yè)在近三年新冠疫情的影響之下，實(shí)踐教學(xué)存在的問題暴露的尤為突出。學(xué)生實(shí)踐操作能力弱、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，這是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。開放教育實(shí)踐教學(xué)問題成為影響開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“瓶頸”，在今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)部必須面對(duì)的棘手難題。

1．實(shí)踐教學(xué)缺乏層次性問題

開放教育的實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)的普通高等教育在教育模式和教學(xué)內(nèi)容上基本一致，主要由公共性實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)兩部分組成。普通高等教育在入學(xué)年齡、文化基礎(chǔ)等方面差別不大。而開放教育的學(xué)生來自社會(huì)各階層，其年齡、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異。在實(shí)際教學(xué)過程無視學(xué)生之間的差異，仍然采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式統(tǒng)一教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)往往僅被視為加深理論課程理解和掌握的工具，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和分析解決問題的能力沒有實(shí)質(zhì)性提高，僅完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)效果[1]。

2．實(shí)踐教學(xué)設(shè)備匱乏問題

為培養(yǎng)工科類學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能訓(xùn)練，教學(xué)儀器設(shè)備是保證實(shí)踐教學(xué)良性運(yùn)作的基本條件[2]。然而，從生均實(shí)驗(yàn)室面積、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、實(shí)驗(yàn)開出率等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，和實(shí)際需求差異較大，不能滿足正常教學(xué)需求。在落后甚至淘汰的設(shè)備上學(xué)習(xí)技能，與課堂所學(xué)先進(jìn)理論知識(shí)和案例不能匹配；沒有實(shí)物操作，學(xué)生只能按照書本想象操作配置過程；缺少維護(hù)，部分設(shè)備已經(jīng)不能正常運(yùn)行或者測(cè)試精度偏差較大。同時(shí)考慮到設(shè)備的價(jià)值和損耗度，尤其是部分實(shí)驗(yàn)過程本身就需要易耗品支撐。工科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍昂貴、更新較快，而投入的資金有限，難以滿足眾多學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需要。只能壓縮實(shí)踐課時(shí)或者不開設(shè)部分實(shí)踐課程，這將嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[3]。

3．實(shí)踐教學(xué)模式不合理問題

開放實(shí)驗(yàn)授課方式主要是課上教師演示，要求學(xué)生課后按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。能夠自覺獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生已是少數(shù)，而在后期的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)情況要更為嚴(yán)峻，大多流于形式。究其原因，面授環(huán)節(jié)學(xué)生到課率低，答疑環(huán)節(jié)無問題。整個(gè)過程既沒有創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，更缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、意識(shí)和能力的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后缺乏解決實(shí)際解決工程實(shí)際問題的能力，達(dá)不到企業(yè)的要求，和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

4．高素質(zhì)實(shí)踐教師欠缺問題

目前開放教育聘用的教師主要由三部分組成：一是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，擅長學(xué)術(shù)研究、理論研究、論文撰寫的學(xué)術(shù)型教師，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)開放教育的教學(xué)模式也基本不了解；二是由高職教師兼課或者其它院校的外聘教師，對(duì)開放教育沒有較為深入的理解，依然參照全日制的教學(xué)方式，忽視了開放教育在時(shí)間和空間上靈活的特點(diǎn)；三是從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)工程技術(shù)人員兼任教師，專業(yè)能力上可以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，但在教學(xué)時(shí)間往往很難滿足教學(xué)計(jì)劃的要求，以現(xiàn)有的費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)職稱、能力、時(shí)間上都能滿足要求的專業(yè)人員存在一定難度。目前在開放教育中能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍還沒有真正形成，不能有效地組織實(shí)踐教學(xué)。

三、開放教育實(shí)踐教學(xué)對(duì)策研究

1．以學(xué)生為中心，采用分層化培養(yǎng)方式

開放學(xué)生的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、基礎(chǔ)參不齊決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。所以要以學(xué)生為中心，深入分析學(xué)生的基本特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展分層教學(xué)工作。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行一定的評(píng)估，結(jié)合崗位能力的需求和學(xué)生的實(shí)際水平，把難易程度分為三層：第一層，目前從事工科研發(fā)、設(shè)計(jì)的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目情況自行選擇（難度偏高，項(xiàng)目導(dǎo)師考核）；第二層，目前從事工科生產(chǎn)、加工的學(xué)生，根據(jù)資源庫項(xiàng)目案例布置，（難度適中，學(xué)校導(dǎo)師考核）；第三層，目前尚未從事相關(guān)工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置（難度偏低，學(xué)校導(dǎo)師考核）

2．整合社會(huì)教育資源，共享實(shí)踐教學(xué)基地

針對(duì)教學(xué)設(shè)備落后、緊缺問題，首先要合理調(diào)配實(shí)踐教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行。通過自建、借用、租賃和共建等多種方式，可以和其它高校及社會(huì)組織簽訂實(shí)踐教學(xué)基地共建共享協(xié)議，從實(shí)踐內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等多方面滿足開放教育實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”和德國的“雙元制”教學(xué)模式，繼續(xù)深化校企合作，充分利用企業(yè)在設(shè)備資源和實(shí)踐人才方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。采用“走進(jìn)去、領(lǐng)回來”的方法，“用活、用好”實(shí)踐教學(xué)基地，不斷提高實(shí)踐教學(xué)基地資源的利用率[4]。

3．校企深度融合，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)方式

開放教育的學(xué)生大部分是在職學(xué)習(xí)，在組織實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以嘗試“隨崗實(shí)踐”的教學(xué)模式。即凡是從事工作業(yè)務(wù)與所學(xué)專業(yè)一致或相近的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審批同意，均可參加“隨崗實(shí)踐”。學(xué)生依托真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作，項(xiàng)目進(jìn)行中充分聽取企業(yè)單位對(duì)課程的要求和建議，適時(shí)地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)各項(xiàng)目的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)工作的過程就是實(shí)踐教學(xué)的過程，在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高分析問題和解決問題的能力，在順利完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)爭(zhēng)強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4．加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

開放教學(xué)實(shí)踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”模式是以現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)思想，以政企結(jié)合、校企結(jié)合“雙結(jié)合”為基礎(chǔ)，以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”為主要形式的開放教育實(shí)踐教學(xué)新模式?？己耸菣z查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，也是項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中重要的一環(huán)。項(xiàng)目式教學(xué)由傳統(tǒng)的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，在項(xiàng)目的各節(jié)點(diǎn)，分別由項(xiàng)目成員、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)校導(dǎo)師按照既定比例進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也參與到評(píng)判與考核工作中來，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、結(jié)束語

在開放教育中，尤其是工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在組織實(shí)施方面也是教學(xué)難度較大的環(huán)節(jié)。通過在實(shí)踐教學(xué)過程不斷分析和探索，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)開放教育的工科類實(shí)踐教學(xué)中問題，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，是開放教育工科專業(yè)長期努力的方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]齊幼菊，等.開放教育實(shí)踐教學(xué)體系研究——以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用探析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（06）.

[2]趙燕華.開放教育工科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].大學(xué)教育，2013（13）：120-121.

[3]祝亞力.遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)的思考與策略[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012，17（04）：63-65.

[4]宋新穎.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工科實(shí)踐教學(xué)研究[J].電大理工， 2010（04）：75-76.

[責(zé)任編輯 李 帆]

[收稿日期]2022-12-19

[作者簡(jiǎn)介]姜育生（1979— ），陜西省西安市人，碩士，陜西開放大學(xué)信息與智能學(xué)院高級(jí)工程師。賀國旗（1968— ），陜西省西安市人，陜西開放大學(xué)信息與智能學(xué)院院長，教授。梁妮（1986— ），陜西省西安市人，陜西開放大學(xué)信息與智能學(xué)院副教授。

*[基金項(xiàng)目]陜西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“開放教育工科類實(shí)踐教學(xué)的問題分析與對(duì)策研究”（項(xiàng)目號(hào)：22JZ019）。