楊青青

摘要：拼貼畫(huà)心理療法是結(jié)合畢加索美術(shù)拼貼畫(huà)和箱庭療法創(chuàng)新的一種心理療法，不僅適用人群廣泛，而且操作也非常簡(jiǎn)單。利用拼貼畫(huà)心理療法布置創(chuàng)新型作業(yè)，可以幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己，從而更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。借由一名轉(zhuǎn)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)，淺談拼貼畫(huà)療法在班級(jí)心理健康教育工作中的實(shí)施步驟和具體應(yīng)用，以此不斷豐富班級(jí)心理健康教育的素材。

關(guān)鍵詞：拼貼畫(huà)心理療法；創(chuàng)新型作業(yè)；小組活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）17-0063-03

六年級(jí)新學(xué)期，班里新來(lái)了一名轉(zhuǎn)學(xué)生丁?。ɑ菔菪⌒〉?，大眼睛忽閃忽閃的。他看人從不超過(guò)一秒，在一群人高馬大的男孩中顯得格外弱小。簡(jiǎn)單地自我介紹后，他坐在班里第一排。正值青春期的六年級(jí)學(xué)生已有固定的玩伴，丁丁在哪個(gè)團(tuán)體中都有些不自在，畢竟中途轉(zhuǎn)學(xué)所面臨的適應(yīng)性挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初始年級(jí)?？善@份不自在又激起了他的叛逆之心，沒(méi)幾天他就成了班級(jí)里的“風(fēng)云人物”?？赡苁嵌《”旧淼哪芰繜o(wú)法使轉(zhuǎn)學(xué)的創(chuàng)傷自愈的緣故，真真假假、大大小小的告狀紛沓而來(lái)。

我本來(lái)打算帶丁丁去做沙盤(pán)，然而由于疫情等原因，沙盤(pán)室暫停使用。學(xué)生們對(duì)沙盤(pán)室念念不忘，尤其是那些琳瑯滿目的沙具和光怪陸離的意象世界。聽(tīng)著其他同學(xué)繪聲繪色地描述，丁丁似乎對(duì)沙盤(pán)也很感興趣?？粗鴮W(xué)生們渴求的目光，我萌生了新的想法，在班級(jí)中利用常見(jiàn)的材料制作一個(gè)“微型沙盤(pán)”，運(yùn)用創(chuàng)新型作業(yè)的形式來(lái)打通課堂和課下的聯(lián)系，讓班級(jí)心理輔導(dǎo)發(fā)揮更大的作用。

這一想法源于我日常的觀察與思考，其理論依據(jù)是森谷寬之的拼貼畫(huà)心理療法。森谷寬之先生是日本心理學(xué)家，拼貼畫(huà)心理療法是他在1987年嘗試擴(kuò)展箱庭療法的適用范圍時(shí)無(wú)意中創(chuàng)造出來(lái)的一種心理治療方法，這也是結(jié)合畢加索美術(shù)拼貼畫(huà)和箱庭療法的再發(fā)現(xiàn)。該方法不僅適用人群廣泛，老少皆宜，而且操作也非常簡(jiǎn)單，只需要使用一些廢棄的雜志或宣傳畫(huà)冊(cè)、膠水、底紙、彩筆等材料即可。

如何利用拼貼畫(huà)心理療法叩響轉(zhuǎn)學(xué)生丁丁的心門(mén)呢？下面具體談?wù)勎沂侨绾尾僮鞯摹?/p>

一、畫(huà)前“齊”準(zhǔn)備

很快，我宣布要在班內(nèi)建立微型沙盤(pán)并向大家募捐材料，同學(xué)們對(duì)這份創(chuàng)新型作業(yè)的反應(yīng)異常興奮，丁丁表現(xiàn)得也很積極。我們需要的物品包括底紙、膠水、剪刀，以及用于剪貼的雜志或宣傳冊(cè)子。底紙的尺寸并沒(méi)有明確的規(guī)定，從明信片到B3大小的紙張都可以使用，最重要的原則是背景足夠容納來(lái)訪者想要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)該考慮容易入手，又便于攜帶、整理、保存的底紙?？紤]到制作時(shí)間及來(lái)訪者心理動(dòng)力等因素，我們?cè)趯W(xué)校常采用試卷大小的A3白紙。

接下來(lái)，我們需要搜集雜志圖片，主要包括人物、動(dòng)物、植物、交通工具、建筑、家居用品等。這些材料可以提前剪下來(lái)放在資源箱，也可以制作時(shí)現(xiàn)場(chǎng)剪取。我們?cè)趯W(xué)校操作時(shí)，對(duì)低年級(jí)偏向于直接取素材，對(duì)高年級(jí)則兩種方法皆用。丁丁問(wèn)：“可以收集怪獸嗎？”這自然引起同學(xué)們的哄堂大笑，但我摸著他的頭，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“當(dāng)然可以了，這個(gè)世界可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是想象的?！彼痤^望著我，依然是忽閃忽閃的大眼睛，這次足足盯了我十幾秒鐘。

二、畫(huà)中“巧”陪伴

經(jīng)過(guò)緊鑼密鼓的前期準(zhǔn)備，我們的創(chuàng)新型作業(yè)粉墨登場(chǎng)了。首先我跟丁丁做了一次個(gè)別活動(dòng)，在活動(dòng)前我向他做了鄭重的約定：“貼畫(huà)時(shí)，我是你真誠(chéng)的朋友。你只需要跟著自己的感覺(jué)走，坦誠(chéng)地貼畫(huà)。不用擔(dān)心貼畫(huà)水平，也不用害怕貼畫(huà)內(nèi)容泄漏。你想跟我說(shuō)話，我就傾聽(tīng)；不想跟我說(shuō)話，我就靜靜地陪伴你。好嗎？”因?yàn)槟挲g越大，孩子的防御心理也越強(qiáng)，可能會(huì)出現(xiàn) “討好式貼畫(huà)”，這種貼畫(huà)并非孩子心理的真實(shí)表達(dá)，而是為了迎合大人所希望的結(jié)果而故意作出的表達(dá)。這樣往往會(huì)混淆老師的判斷，加大溝通難度。為了消除孩子顧慮，幫助他們真正敞開(kāi)心扉，這個(gè)約定是十分必要且不可忽略的環(huán)節(jié)。

丁丁點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我做了個(gè)簡(jiǎn)單的指令，類似于“請(qǐng)將這些裁剪的素材貼在畫(huà)紙上”。他迫不及待地挑選著符合自己喜好的素材，一邊取舍，一邊在畫(huà)紙上排列。在反復(fù)擺放后，他終于拼接成自己喜歡的樣子，最后用膠水粘好。這就是粘貼畫(huà)的制作過(guò)程。

在貼畫(huà)的過(guò)程中，丁丁偶爾會(huì)詢問(wèn)我的意見(jiàn)，不過(guò)我沒(méi)有表達(dá)什么觀點(diǎn)，以防左右孩子的意愿，只是再次朝他微笑，告訴他：“這是你的世界，想怎么貼畫(huà)都可以。”丁丁一會(huì)兒自言自語(yǔ)，一會(huì)兒又默默無(wú)語(yǔ)，他那雙大眼睛緊緊地盯著自己手中的拼貼畫(huà)。我也默默陪在旁邊，還豎著耳朵聽(tīng)聽(tīng)他在說(shuō)些什么。貼畫(huà)并不要求高質(zhì)量的作品，潛意識(shí)的內(nèi)容最初往往表現(xiàn)為一些碎片，而孩子的自言自語(yǔ)就很有價(jià)值。這一過(guò)程大約有30分鐘的時(shí)間，通常年齡越大，貼畫(huà)時(shí)間會(huì)越長(zhǎng)。在拼貼畫(huà)的制作過(guò)程中，老師的主要作用就是創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生安心面對(duì)自己的內(nèi)心并能夠自由表達(dá)的環(huán)境氛圍。

三、畫(huà)后“細(xì)”聆聽(tīng)

完成后，我告訴丁丁可以為作品起個(gè)名字。他簡(jiǎn)單思索了一下，將第一幅作品命名為“熱鬧與孤獨(dú)”（見(jiàn)圖1）。為了進(jìn)一步溝通，促進(jìn)對(duì)方的聯(lián)想，得知他在制作過(guò)程中的心理動(dòng)向，我和他簡(jiǎn)單地聊了幾句，“來(lái)談一下你的作品吧？”他猶豫了一下，并沒(méi)有立即回答。我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題可能過(guò)于寬泛，于是我換了個(gè)問(wèn)題，“把你的創(chuàng)作過(guò)程從頭到尾說(shuō)一遍吧？”這下他來(lái)了興致，先貼了什么，再貼了什么，說(shuō)得眉飛色舞。可是當(dāng)說(shuō)到孤身一人背對(duì)大家的小男孩時(shí)，他又沉默了。我問(wèn)他；“那個(gè)小男孩在想什么呢？”他說(shuō)心情很苦惱，亂七八糟的。其實(shí)他在敘述的過(guò)程中很好地表現(xiàn)出自己的訴求。

表述的過(guò)程正是孩子自我分析的過(guò)程，老師必須認(rèn)真地傾聽(tīng)，這里面包含了大量珍貴的信息，可能以后孩子不會(huì)再提及。低年級(jí)小學(xué)生的拼貼畫(huà)多反映當(dāng)下，即現(xiàn)在發(fā)生的事件，只能認(rèn)識(shí)到狹小的時(shí)空范圍內(nèi)發(fā)生的事。中年級(jí)的學(xué)生作品時(shí)間軸更長(zhǎng)，可以看出正處于走向大人和未來(lái)的方向上，空間上也變得寬廣。高年級(jí)的學(xué)生作品已經(jīng)完全進(jìn)入大人的世界，單從作品來(lái)看，很難判定作者的年齡。

四、集體暖融融

根據(jù)丁丁的拼貼畫(huà)作品，再經(jīng)過(guò)觀察和分析，我決定根據(jù)作品中投射出來(lái)的生活事件、人際關(guān)系、情緒情感，做進(jìn)一步輔導(dǎo)和處理。

這次我采取了小組活動(dòng)的形式，以小組為單位完成作業(yè)，6人一組。要求每人選擇3個(gè)自己最喜歡的圖案，如果工具箱里沒(méi)有，也可以自行剪裁，不足3個(gè)也可以。小組內(nèi)確定順序，每一輪順序順延，盡量讓每一名成員都有優(yōu)先的機(jī)會(huì)。要求組員們將自己喜歡的圖案貼到自己感覺(jué)舒服的位置，后來(lái)的同學(xué)不可疊加，不要遮擋前一位成員的圖案，但可以補(bǔ)充。如前一名同學(xué)擺放桌子，后一名同學(xué)可以將花瓶或食物粘貼到桌子上。

丁丁所在的小組第一次作品名字叫“中山公園”（見(jiàn)圖2），然而過(guò)程中合作并不融洽。小組的同學(xué)提出抗議，說(shuō)橫沖直撞的小汽車是丁丁放的，差點(diǎn)撞到拿氣球的小朋友了。丁丁倒也并不辯解，這個(gè)孩子身上充滿了能量，但規(guī)則意識(shí)淡薄，或者說(shuō)故意破壞規(guī)則，以引起注意。同學(xué)們要求他把小汽車拿走，他氣呼呼的堅(jiān)決不同意，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。我意識(shí)到他的賭氣并非不想作出改變，而是過(guò)于氣盛，不知如何就臺(tái)階下。我問(wèn)他，“如果再讓你放一次，你會(huì)換個(gè)位置嗎？”他看了看整幅畫(huà)，將小汽車挪到一邊，還說(shuō)要開(kāi)一條路讓小汽車跑。我很欣慰，這不正是積極的變化嗎？

之后每次都以小組為單位做拼貼畫(huà)，意圖通過(guò)與同伴的互動(dòng)讓他逐漸融入集體。丁丁的變化很大，他在參與、分享、感悟中慢慢知道了如何科學(xué)度過(guò)轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)期。在一次次集體拼畫(huà)中，他逐漸找到了自己的位置，一個(gè)既讓自己舒服又不冒犯他人的位置。他開(kāi)始正確定位自己，適應(yīng)新角色，熟悉新同學(xué)、新老師，適應(yīng)新的人際關(guān)系。

我們?cè)賮?lái)看這個(gè)小組后期的作品“快樂(lè)生活更美好”（見(jiàn)圖3），畫(huà)中的集體暖意融融，至此我們叩響了轉(zhuǎn)學(xué)生的心門(mén)。當(dāng)一個(gè)孩子從內(nèi)心去改變時(shí)，他的情緒和人際關(guān)系的矛盾自然迎刃而解。現(xiàn)在，丁丁已成為我們班級(jí)不可缺少的一分子，他那忽閃忽閃的大眼睛里總是充滿了喜悅。

拼貼畫(huà)心理療法的特點(diǎn)和箱庭療法是一樣的，是治療方法同時(shí)也是一種評(píng)估手段。也就是說(shuō)，拼貼畫(huà)心理療法是一種讓來(lái)訪者盡可能發(fā)揮自由聯(lián)想的治療方法，去找尋、剪切、粘貼自己中意的作品的過(guò)程就相當(dāng)于弗洛伊德說(shuō)的自由聯(lián)想。因此也可以對(duì)完成的作品進(jìn)行一定程度上的評(píng)估。

在完成拼貼畫(huà)創(chuàng)新型作業(yè)的過(guò)程中，不管是學(xué)生個(gè)體操作還是小組活動(dòng)都產(chǎn)生了奇妙的效應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)，盡管組員們事先沒(méi)有商量，但最終作品完成時(shí)，大家都能為作品取一個(gè)名字，并在組內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一。而且在分享環(huán)節(jié)，同學(xué)們都興致勃勃，從不同視角分別講一個(gè)有趣的故事。借由這種創(chuàng)新型作業(yè)，他們玩得不亦樂(lè)乎。對(duì)于班主任而言，在輕松愉悅的氣氛中，拼貼畫(huà)為自己進(jìn)一步了解學(xué)生搭建了平臺(tái)，在潛移默化中拉近了師生距離，實(shí)現(xiàn)了深入了解和準(zhǔn)確把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的目的。

班級(jí)心育是班主任工作中必不可少的組成部分，學(xué)會(huì)運(yùn)用拼貼畫(huà)療法可以更好地幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，防止不良心態(tài)和心理問(wèn)題的出現(xiàn)。也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別有偏頗心理的學(xué)生，盡快地進(jìn)行矯治。最重要的是，可以促進(jìn)個(gè)體的心理潛能得到充分發(fā)展，身心發(fā)展更協(xié)調(diào)。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪