唐曉軍

有效開展校本課程的開發(fā)利用，這會很大程度拓寬語文課程教學的范疇與維度，讓學生有機會接觸到更多課外的優(yōu)質讀物。這不僅可以極大地促進學生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，也會讓學生的閱讀感受力和人文素養(yǎng)得到激發(fā)，是讓語文課程的綜合教學目標更好的實踐的方法。在結合初中語文課程教學展開校本課程的開發(fā)設計時，教師需要形成多樣化的教育思路和理念，并且讓校本課程的內容和形式都更加多元。這會讓閱讀過程對于學生來說更具吸引力，能夠讓校本課程開發(fā)利用有更大的實踐空間，這也是豐富學生學習收獲的方法。

一、閱讀綜合性

在以學生閱讀能力培養(yǎng)提升作為出發(fā)點做校本課程的開發(fā)建設時，教師首先需要形成合適的開發(fā)創(chuàng)建思路，要注重閱讀活動的綜合性。整體來說，校本課程的開發(fā)要符合學生的認知水平，介紹的讀物或者文章要能夠對于初中學生起到向導作用。既要豐富和拓寬學生的語言積累，也要帶給學生思維上的引導啟發(fā)，并且能夠起到一定的構建學生價值觀和認知體系的效果。有針對性的做校本課程的開發(fā)研究和建設，這樣才能夠真正起到提升學生閱讀能力，改善學生整體學科素養(yǎng)的效果。比如，在教學課程開發(fā)建設上可以從小說、散文、詩歌、戲劇、傳記、科普、藝術、神話、史學等九個方面選取閱讀素材和范本，向學生推薦大量相關且適合學生閱讀的著作。這樣的校本課程開發(fā)模式才能夠真正起到訓練學生閱讀能力素養(yǎng)的效果。

二、閱讀活動性

校本課程的開發(fā)引導和課堂閱讀教學具備一定的差異，應當彌補課堂閱讀教學的不足或者局限，這樣才能夠起到鍛煉學生綜合閱讀能力的效果。一般情況下，課堂上的文本分析解讀教學目標和方向都十分明確，教師需要結合具體的文章內容和學生一同做分析探討，保障學生就文本的主題、意涵和思想情感的表達有良好理解吸收。教師在開發(fā)建設校本課程時要充分體現出閱讀教學的活動性特點，給學生創(chuàng)設更多閱讀活動空間，讓閱讀的過程變得生動有趣，輕松多元。如：定期邀請著名作家與學生零距離互動，就名著閱讀的各種問題展開交流討論等。還可以讓學生寫“讀書筆記”，要求學生就名著的某一章節(jié)摘抄或點評，或者是就一部名著的整體談感受，更多的是必須有自己的閱讀見解。

三、閱讀的價值

在進行校本閱讀建設的過程中，教師要明確活動過程的核心出發(fā)點，要體現出閱讀教學的價值輸出，這樣才能夠基于閱讀活動帶給學生更多實質性的學習收獲，并且讓學生有更加多元立體的閱讀感受。教師應當將更多具備積極正面價值的讀物推薦給大家。不僅如此，在閱讀完這些作品后還可以和學生展開相應的交流討論，保障學生能夠正確理解閱讀內容，并且獲取其中積極正面的價值觀，實現對于學生自身價值體系構建的效果。在校本課程的開發(fā)建設上，教師應當引導學生適當接觸一些名著經典，并且強調名著閱讀的人文性。目的是培養(yǎng)學生的文化人格、道德性靈和精神追求，使之養(yǎng)成生命和靈魂的健康品質，具有一定的文化尊嚴和文化自覺，為其一生的可持續(xù)發(fā)展提供強大的精神動力和不竭的智力支持。教師可以從課本內容出發(fā)進行合適的閱讀教學延伸。