袁玉潔

摘 要：新時代高校勞動教育對于促進(jìn)學(xué)生樹立正確價值觀、推動學(xué)生全面發(fā)展以及落實立德樹人根本任務(wù)具有重要作用。但目前我國高校的勞動教育仍面臨著觀念滯后、內(nèi)容形式單一、評價體系缺乏以及師資力量不足的現(xiàn)實困境，使得勞動本真被蒙蔽，教育功能被瓦解。對此，高校應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)師生勞動教育觀念培養(yǎng)；知行結(jié)合，豐富勞動教育的內(nèi)容與形式；以評促學(xué)，健全勞動教育評價體系；高度重視，強(qiáng)化勞動教育教師隊伍建設(shè)，以此順應(yīng)新時代需求、促進(jìn)勞動教育的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：新時代 高校勞動教育 價值意蘊(yùn) 現(xiàn)實困境 路徑澄明

勞動具有綜合育人的價值，是五育中的重要的擎架，也是人類社會不斷向前發(fā)展的根本動力。因而，勞動教育不僅對人的成長有著重要價值，對社會發(fā)展和國家興盛也有著重要作用。進(jìn)入新時代以來，習(xí)近平總書記就曾多次對勞動和勞動教育發(fā)表重要論述，將勞動教育的重要性提到了一個新的高度。高校作為培育高素質(zhì)人才的主陣地，更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展需要，讓勞動教育不再是德育和智育的陪襯。

一、新時代高校勞動教育的價值意蘊(yùn)

隨著勞動教育的內(nèi)涵被不斷的豐富與深化，我們會發(fā)現(xiàn)勞動教育是個以勞化人、以勞育人的過程。新時代高校勞動教育對于促進(jìn)學(xué)生樹立正確價值觀、推動學(xué)生的全面發(fā)展以及落實立德樹人根本任務(wù)都有重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。

（一）價值觀塑造：有助于促進(jìn)學(xué)生樹立正確價值觀

青年是引領(lǐng)社會風(fēng)氣的先行力量，其價值取向決定了未來社會的價值取向。高校學(xué)生正處于價值觀形成和確立的關(guān)鍵期，這個階段需要師長用心對其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，正所謂人生的扣子從一開始就要扣好。但長期以來，勞動教育的異化加上受到功利主義和享樂主義風(fēng)氣的影響，部分高校學(xué)生的價值觀被嚴(yán)重扭曲，他們對勞動產(chǎn)生抵觸心理，不愿勞動也不會勞動。所以，高校亟須通過科學(xué)合理的方法加強(qiáng)勞動教育，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，提高他們對于勞動的正確認(rèn)識，端正他們對勞動的態(tài)度，讓他們體會到勞動的不易，明白勞動永遠(yuǎn)是我們?nèi)祟惿畹幕A(chǔ)，也是我們創(chuàng)造美好未來的基礎(chǔ)，由此理解到勞動蘊(yùn)含著為我國的發(fā)展提供高素質(zhì)勞動大軍的偉大意義，用勞動托起中國夢。

（二）全方位育人：有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展

新時代高校勞動教育有助于推動學(xué)生全面發(fā)展的理論依據(jù)來自馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。首先，勞動與教育相結(jié)合，人的本質(zhì)屬性也會在其中得以實現(xiàn)。因為“勞動的本質(zhì)在于發(fā)展人、解放人，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人”［1］，學(xué)生在勞動教育中充分感受到自由生長的民主氛圍，其自我意識得以啟蒙、自主價值得以生成、自我滿足得到極大充實。由此，新時代高校勞動教育能使學(xué)生實現(xiàn)個性自由的全面發(fā)展。其次，勞動是個體有目的、有意識去改造自然的活動。新時代高校勞動教育不僅能夠使學(xué)生在其中增長勞動才干和勞動價值體驗，還能幫助學(xué)生樹德、增智、強(qiáng)體、育美等，使學(xué)生實現(xiàn)人的能力的全面發(fā)展。最后，每個人的勞動都不是在孤立的狀態(tài)下進(jìn)行的，而是由一定的社會關(guān)系相互關(guān)聯(lián)。新時代高校勞動教育能夠幫助學(xué)生在其中獲得人生經(jīng)驗和人際交往能力，并為社會培養(yǎng)所需人才，使學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一，促進(jìn)自身社會關(guān)系的全面發(fā)展。

（三）新時代要求：有助于落實立德樹人根本任務(wù)

育人的根本始終在于立德，而勞動教育正是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，因為勞動可以鍛煉人，教育可以塑造人，將勞動與教育結(jié)合起來就能將育人的效應(yīng)發(fā)揮到最大。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”［2］可見勞動教育強(qiáng)調(diào)要最終在實踐中去養(yǎng)德、樹德。在新時代，高校要堅持理論與實踐相結(jié)合的方法，加強(qiáng)學(xué)生對于勞動價值的認(rèn)同感，并在實踐中體會到勞動教育的實際意義，感受到勞動的現(xiàn)實力量。高校要始終以勞動教育為手段，不斷提升學(xué)生的道德品質(zhì)，使勞動教育成為落實立德樹人根本任務(wù)的有效力量，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人工作中的最大價值。

二、新時代高校勞動教育的現(xiàn)實困境

隨著相關(guān)政策的頒布與實施，我國高校在勞動教育上進(jìn)行了積極的探索，積累了相關(guān)經(jīng)驗，也取得了一定的成就，但總體來看，高校的勞動教育依然存在片面化、形式化等問題，折射出高校當(dāng)前勞動教育觀念滯后、勞動教育內(nèi)容形式單一、勞動教育評價體系缺乏以及勞動教育師資力量不足的現(xiàn)實困境。

（一）認(rèn)知性困境：勞動教育觀念滯后

科技革命帶來了社會發(fā)展的突飛猛進(jìn)，信息化、智能化、數(shù)字化促成了時代的躍遷，推動勞動方式、社會分工、人才需求發(fā)生深刻變革。［3］然而當(dāng)前部分高校對于勞動教育的認(rèn)識并沒有隨之提高，依然受狹隘的傳統(tǒng)觀念影響，片面地將勞動教育等同于體力勞動。高校勞動教育觀念的滯后也使得其目前開展的勞動教育依然是處于低水平、低層次的教育，與社會的實際發(fā)展相脫節(jié)，與學(xué)生全面發(fā)展的需要相割裂，而后由此產(chǎn)生的一系列的社會問題都由此而生。除此之外，高校勞動意識淡薄也是導(dǎo)致高校勞動教育觀念滯后的原因。通常高校較為重視向?qū)W生傳授學(xué)科專業(yè)知識，傳統(tǒng)的評價觀也更注重于評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這就潛移默化地使學(xué)生輕視勞動，難以形成正確的勞動觀念。

（二）內(nèi)容性困境：勞動教育內(nèi)容形式單一

一方面，高校勞動教育的內(nèi)容未能隨著時代的更新繼而擴(kuò)充、豐富，無法激起學(xué)生們對于勞動的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)為目前大多數(shù)高校依然是通過教師在課堂上以理論闡述或道德說教的形式去講述有關(guān)勞動的“老掉牙”的知識，勞動教育內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃等脫節(jié)。另一方面，“怎么教”是勞動教育的重要問題，但當(dāng)前高校的勞動教育形式單一，缺乏創(chuàng)新性。有的高校勞動教育的教學(xué)形式已經(jīng)固化為課堂教學(xué)，學(xué)生只在教室“聽”勞動，會“考”勞動，就是不“做”勞動，無法切身感受勞動帶來的真正意義。另外，相較于中小學(xué)，高校的勞動教育更該注重發(fā)展學(xué)生與未來職業(yè)相關(guān)的勞動教育，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備，但在實際中，大多高校對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)往往僅僅是依賴一個固定模式的活動去開展簡單的體力勞動，缺乏與社會實際的有效聯(lián)動。

（三）機(jī)制性困境：勞動教育評價體系缺乏

考核評價體系是關(guān)系勞動教育質(zhì)量效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就像是一個“指揮棒”，引導(dǎo)著高校勞動教育的走向。但目前高校中的勞動教育考核評價體系在實質(zhì)上有缺憾，存在不健全、不合理的問題，無法從根本上調(diào)動師生對于勞動教育的積極性。目前，部分高校對于勞動教育的評價大多依據(jù)社會實踐活動的效果呈現(xiàn)情況，評價方式單一，或是以終結(jié)性評價結(jié)果去評定，拘泥于簡單的分?jǐn)?shù)?？偠灾?，高校勞動教育評價一直沒有從“軟約束”變成“硬標(biāo)準(zhǔn)”，既缺乏明確勞動教育評價的主體，也沒有形成學(xué)生勞動素質(zhì)評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，勞動教育游離于學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系范疇之外。［4］

（四）主體性困境：勞動教育師資力量不足

勞動教育的育人功能能否完全實現(xiàn)很大程度上依賴于教師的調(diào)控，因為教師不僅是教育過程的重要參與者，還是教學(xué)活動的掌舵人。高校勞動教育教師隊伍的建設(shè)不僅影響高校自身的未來發(fā)展，也決定了學(xué)生是否能全面發(fā)展。目前我國高校勞動教育教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀卻不太樂觀，相較于其他四育，高校在勞動教育上的投入占比低，缺乏具有專業(yè)理論功底且專門從事勞動教育的專任教師。通常高校負(fù)責(zé)授受勞動教育相關(guān)課程的教師大多由相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師或聘請社會上的專業(yè)人士去兼任，在開展勞動教育活動時也基本由輔導(dǎo)員或黨、團(tuán)委方面的老師組織。此外，高校勞動教育缺乏專門的教研團(tuán)隊去對勞動教育課程進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)，對勞動教育實施過程進(jìn)行規(guī)劃和管理。總之，高校在勞動教育的師資隊伍建設(shè)上沒有形成一支專業(yè)突出、人員穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)合理的專職教師隊伍，勞動教育在高校中開展的進(jìn)展受阻，實施時易流于形式，其應(yīng)有的效果被大大弱化，時效性也無法得到保障。

三、新時代高校勞動教育的路徑澄明

高校勞動教育被時代賦予了新的價值意蘊(yùn)，但其目前存在的現(xiàn)實困境使得學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展也受到制約。為此，新時代高校勞動教育應(yīng)積極順應(yīng)新時代的要求，從更新觀念入手，進(jìn)而豐富勞動教育的內(nèi)容與形式、健全勞動教育評價體系以及強(qiáng)化勞動教育教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)勞動教育提質(zhì)增效。

（一）更新觀念，加強(qiáng)師生勞動教育觀念培養(yǎng)

勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)正確的勞動價值觀。一方面，高校應(yīng)正確認(rèn)識到勞動教育的重要性，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，還能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。從觀念上真正認(rèn)識勞動的本義，扭轉(zhuǎn)對勞動教育的曲解與忽視，樹立正確勞動教育觀，才能在行動上落實好勞動教育。另一方面，高校要順應(yīng)時代的發(fā)展需要，及時更新勞動教育觀。勞動教育不等同于體力勞動，也不是缺少教育意味的休閑娛樂，更不是懲戒學(xué)生的規(guī)訓(xùn)手段，其本質(zhì)是一個有機(jī)組合，涵蓋認(rèn)知、情感與實踐三方面，是綜合性的賦能教育。高校應(yīng)及時更新勞動教育理念以契合培養(yǎng)新時代人才的目標(biāo)，并積極利用各種方式有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀，激發(fā)他們對于勞動的內(nèi)在需求和興趣。

（二）知行結(jié)合，豐富勞動教育的內(nèi)容與形式

首先，高校開展勞動教育必須為其注入新的內(nèi)容，其知識理論應(yīng)不僅包括傳統(tǒng)的相關(guān)勞動教育知識，還應(yīng)隨著時代發(fā)展和學(xué)生需要加入與實際生活相關(guān)的知識，如開設(shè)勞動者保護(hù)權(quán)益的法律法規(guī)課、科技信息工具的使用課等，有益于學(xué)生在未來求職就業(yè)中能更好地保護(hù)自己的權(quán)益。其次，有條件的學(xué)校還可以推進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育的深度融合，讓專業(yè)課教師結(jié)合本專業(yè)的特點，將勞動教育理念融入課程中，形成具有勞動教育特色的新課程體系。最后，高校應(yīng)創(chuàng)建更豐富的活動形式，推陳出新，使勞動教育的開展形式具有新穎性、開放性等特點，可以搭建具有地方特色的勞動教育實踐基地，將勞動教育從課堂引入社會的場域，體現(xiàn)地方特色，加強(qiáng)勞動教育的實踐性、專業(yè)性和時代性，也可以推進(jìn)家校社協(xié)同構(gòu)建勞動教育實踐場所，使勞動教育在家校社中無縫銜接，還可以使用5G、人工智能等新科技使勞動教育“活”起來，擺脫課本的局限，沖破囿于固定活動模式的羅網(wǎng)。

（三）以評促學(xué)，健全勞動教育評價體系

健全高校勞動教育評價體系既是檢驗勞動教育成果的有效途徑，也是提升勞動教育地位的重要舉措。但評價本身要充分做到可靠、有效，使高校勞動教育評價體系與高校自身的勞動教育內(nèi)容與形式相匹配，做到像智育一樣有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、方法和獎懲機(jī)制。

首先，要有專門的部門對高校教師的勞動教育過程進(jìn)行考核，實現(xiàn)以評促教，提高教學(xué)質(zhì)量和重視程度；其次，建立勞動教育效果評價機(jī)制，對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評估，讓成果與獎懲掛鉤，激勵教師，再將教師的勞動教育成效納入教師考核評價體系中，提高教師的動力；再次，同樣建立學(xué)生的勞動教育評價體系，將學(xué)生在第一課堂和第二課堂的勞動教育成績納入學(xué)業(yè)成績考核中，以評促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并作為各類評優(yōu)評獎的重要參考；最后，學(xué)生的勞動教育評價一定要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。

（四）高度重視，強(qiáng)化勞動教育教師隊伍建設(shè)

教師作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵力量，其重要性不言而喻。高校應(yīng)當(dāng)打造一支人員穩(wěn)定充足、專兼結(jié)合的優(yōu)良勞動教育教師隊伍，助力新時代高校勞動教育真正落地。首先，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生人數(shù)配備充足的勞動教育專職教師，并定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其勞動素養(yǎng)和專業(yè)化，并讓其學(xué)習(xí)最新的勞動相關(guān)政策等，保障教學(xué)內(nèi)容的前沿性。還可以請優(yōu)秀的企業(yè)家、勞動模范等社會專業(yè)人士以兼職的方式加入師資隊伍，這不僅可以聚合力量，使專兼老師相互補(bǔ)充、有效銜接，還可以促使勞動教育往專業(yè)化方向發(fā)展，讓學(xué)生獲得更多實踐機(jī)會。其次，應(yīng)鼓勵其他專業(yè)課教師大膽將自身學(xué)科特點與勞動教育相融合，努力成為“多功能”教師，以便能更好地給予學(xué)生指導(dǎo)。最后，高校應(yīng)劃撥專門的勞動教育經(jīng)費，確保教師有足夠的經(jīng)費尋找適宜的設(shè)備和場地開展勞動教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭長義.人的全面發(fā)展視域下的新時代高校勞動教育研究［J］.遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（4）：161-169.

［2］ 習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11.

［3］ 程文宣，黃海鵬.新時代高校勞動教育面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（22）：57-59.

［4］ 吳玉劍，王習(xí)勝.新時代高校勞動教育的困境與出路［J］.廣西社會科學(xué)，2021（9）：183-188.