蔣定彬

情境是運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行任務(wù)、展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺(tái)。情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)建具體生動(dòng)的場(chǎng)景，把課本中的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)地融入到所創(chuàng)建的情景中，讓學(xué)生更加輕松地理解知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題?！薄皯?yīng)力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供綜合的視點(diǎn)，提升綜合能力?！薄耙ㄟ^設(shè)置開放的教學(xué)情境，提供多種課內(nèi)外探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！备咧兴枷胝握n本身具有知識(shí)理論性強(qiáng)、學(xué)生理解接受能力低、教師施教難度大等顯著特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。因此，把情境教學(xué)和高中思想政治進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用情境教學(xué)的方式改善教學(xué)氣氛和教學(xué)效率，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。筆者情境教學(xué)法在高中思想政治課堂的運(yùn)用予以探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式能夠讓學(xué)生在思考和解決問題時(shí)，更好地對(duì)政治知識(shí)的進(jìn)行理解，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，加深學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生解題效率。教師應(yīng)當(dāng)利用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使得學(xué)生能夠找到問題和知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，之后在問題的解決過程中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)政治知識(shí)的過程中，教師要以實(shí)際教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，用以提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一課時(shí)，我們沒必要讓學(xué)生去死背硬記那些必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該巧妙借助問題的思考與解答來讓學(xué)生徹底理解這一知識(shí)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)是什么體制？與其它社會(huì)主義國(guó)家的區(qū)別在哪？?jī)?yōu)勢(shì)又有那些？為什么我們國(guó)家要實(shí)行這種經(jīng)濟(jì)體制？這樣的體制又是否與社會(huì)主義體制相矛盾？通過這一系列的問題，我們就可以讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步深入對(duì)這一知識(shí)的思考與研究，通過對(duì)比思考以及老師的輔助解惑，最終徹底搞清楚“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生能對(duì)這一知識(shí)有清晰的認(rèn)知和深刻的印象，能夠抓住政治問題的關(guān)鍵所在。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

高中思想政治課課程的基本理念提倡“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中”。但是，如何將抽象的政治知識(shí)生活化是教師上課時(shí)普遍所面臨的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如果在高中政治教學(xué)中將課本知識(shí)隔絕與生活之外，那么課本知識(shí)也會(huì)成為無源之水、無本之木。因此，教師在授課過程中通過巧妙創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境將課本知識(shí)進(jìn)行生活化的演繹，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)政治知識(shí)其實(shí)和生活密切相關(guān)，他們最初由于不了解所產(chǎn)生的對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的疏離感和畏難情緒也會(huì)慢慢減弱，從而增加對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在教學(xué)《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一課時(shí)，關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗的繼承，教師便可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。以清明節(jié)為例，教師可以提前布置模擬清明掃墓的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境表演如何清明掃墓。具體進(jìn)行生活情境表演時(shí)，有專門一名學(xué)生負(fù)責(zé)念清明掃墓的引導(dǎo)詞，另外兩名學(xué)生手持掃把認(rèn)真表演掃墓，同時(shí)還有同學(xué)專門進(jìn)行敬獻(xiàn)鮮花。此外，還可以增加配樂詩(shī)朗誦關(guān)于清明節(jié)的有關(guān)詩(shī)句這一環(huán)節(jié)。多種多樣的形式使得學(xué)生能夠樂在其中，做到寓教于樂，政治課堂教學(xué)不再是枯燥無味地照本宣科，最終收到舉一反三的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

高中思想政治課堂教學(xué)中，教師既需關(guān)注與學(xué)生的溝通，也應(yīng)積極引導(dǎo)生生間的互動(dòng)，發(fā)揮同伴互助作用，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、更好發(fā)展。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生加強(qiáng)與同伴之間的交流，進(jìn)而在與他人的思維碰撞中完成對(duì)政治知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《我國(guó)的基本政治制度》一課時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造辯論的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)與對(duì)西方國(guó)家的了解，通過多渠道收集資料，發(fā)表對(duì)中國(guó)政黨制度的看法。正方代表立足中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度更適合中國(guó)國(guó)情發(fā)表論述，反方則需圍繞西方多黨輪流執(zhí)政進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在辯論中認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性。又如，教學(xué)《提高創(chuàng)新思維能力》這一單元時(shí)，教師要以情境教學(xué)促進(jìn)原理、概念性內(nèi)容的施教，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新的理解，明白創(chuàng)新既是時(shí)代進(jìn)步、民族發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，也是讓中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得成功、走向世界舞臺(tái)中央的關(guān)鍵。在此，教師可舉華為的例子，促使學(xué)生崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

政治課程的開設(shè)目的，不只是要學(xué)生理解基礎(chǔ)政治理論，還要讓學(xué)生形成關(guān)心政治、參與政治生活的習(xí)慣并強(qiáng)化公共參與意識(shí)。政治學(xué)科核心素養(yǎng)要求也提出要培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過模擬真實(shí)的政治場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在“知行合一”中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如，在《我國(guó)的根本政治制度》這一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在課堂上先為學(xué)生介紹“人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性”“人民代表的法律地位、產(chǎn)生方式和任職時(shí)間、權(quán)利”等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度、人民代表有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。隨后，教師組織學(xué)生開展模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模擬選出“人大代表”，讓學(xué)生基于實(shí)踐的方式，對(duì)人大代表的選舉形式有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。接著，教師組織被選舉出的“人大代表”模擬人民代表大會(huì)的召開，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理等問題進(jìn)行討論并生成討論的結(jié)果，使學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生能夠以參與者的身份深入理解人民代表大會(huì)制度的基本流程，逐步完成知識(shí)的內(nèi)化。

總之，情境教學(xué)法是很有效的高中政治教學(xué)方法，它可以有很多種呈現(xiàn)方式，但都應(yīng)該激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，提高政治課程實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與能力。