丁紅霞

隨著園本課程實(shí)踐探索的不斷深入，家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的意義日益凸顯。家園合作共育對(duì)提升幼兒園的辦園品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但目前幼兒園家園工作在實(shí)踐操作層面仍存在“教師唱獨(dú)角戲，家長(zhǎng)看熱鬧”的現(xiàn)象。尤其是在園本課程建設(shè)上，家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性和積極性不足，家長(zhǎng)資源沒有得到充分挖掘和應(yīng)用，影響了園本課程建設(shè)的質(zhì)量。我園嘗試使用項(xiàng)目化融入策略，讓家長(zhǎng)成為課程的參與者和策劃者，實(shí)現(xiàn)家園共育的價(jià)值認(rèn)同，合力促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、組建三類項(xiàng)目，深挖家長(zhǎng)資源

（一）項(xiàng)目組建原則

在園本課程項(xiàng)目組建中，幼兒園要遵循“發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面共享，促進(jìn)雙向互補(bǔ)”的原則。家長(zhǎng)的不同職業(yè)蘊(yùn)含了豐富的教育資源，將家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源整合到園本課程中，發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)作用，能使園本課程更生動(dòng)有趣，效應(yīng)倍增。教師要與家長(zhǎng)商討園本課程方案，以項(xiàng)目互通的方式開展課程活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師還要注重與家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)交流，共同決策，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善園本課程的內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目組建流程

首先，幼兒園通過問卷調(diào)查表對(duì)家長(zhǎng)情況進(jìn)行摸底，了解他們的職業(yè)、興趣、學(xué)歷等信息，并從中挖掘潛在的課程資源，為推進(jìn)項(xiàng)目化管理做好資源的匯總與整理。其次，幼兒園通過招募信、宣傳海報(bào)等形式向家長(zhǎng)介紹園本課程項(xiàng)目實(shí)施的目的，闡述幼兒園的課程理念和特色活動(dòng)安排，根據(jù)項(xiàng)目需求，鼓勵(lì)有意向的家長(zhǎng)自主申報(bào)參與園本課程活動(dòng)。最后，幼兒園組建園本課程項(xiàng)目資源庫，結(jié)合家長(zhǎng)意向和問卷調(diào)查結(jié)果，將具有組織管理能力的家長(zhǎng)納入管理資源組，將具有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)納入技能資源組，將工作相對(duì)輕閑的家長(zhǎng)納入服務(wù)資源組等。

（三）項(xiàng)目實(shí)施類型

園本課程中家長(zhǎng)資源的應(yīng)用可分為“價(jià)值共議、內(nèi)容共設(shè)、實(shí)施共行”三類項(xiàng)目，從不同角度讓家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)。

1.“價(jià)值共議”項(xiàng)目

基于園本課程的理念，家長(zhǎng)和幼兒園管理者一起架構(gòu)課程目標(biāo)、審議課程價(jià)值，為園本課程的實(shí)施提供理論支持，明確實(shí)施方向。

2.“內(nèi)容共設(shè)”項(xiàng)目

家長(zhǎng)利用自身的技能資源，參與園本課程的方案策劃，討論園本課程的實(shí)施內(nèi)容，商量家園共育的具體合作方案。

3.“實(shí)施共行”項(xiàng)目

結(jié)合園本課程的具體內(nèi)容，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)相關(guān)的助教活動(dòng)，在大型活動(dòng)中提供后勤服務(wù)保障，以親子實(shí)踐等形式進(jìn)行課程推廣，同時(shí)對(duì)園本課程的實(shí)施成效展開評(píng)價(jià)。

二、基于課程要素，融通家長(zhǎng)資源

（一）“價(jià)值共議”項(xiàng)目——融匯家長(zhǎng)意向，架構(gòu)課程理念與目標(biāo)

1.體驗(yàn)先行，了解課程特色

我園以“共創(chuàng)活動(dòng)、共享活力”為家園共育目標(biāo)，逐步孕育獨(dú)具特色的“活力文化”。教師和幼兒是園本課程建設(shè)的主體，家長(zhǎng)也是不可忽視的重要群體。因此，我們創(chuàng)設(shè)豐富多元的家長(zhǎng)入園體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)聆聽和觀看園本課程背景下的活動(dòng)案例，在親身體驗(yàn)中了解園本課程。

2.融匯思想，認(rèn)同課程理念

我們定期以家長(zhǎng)會(huì)、講座、公眾號(hào)等方式，向家長(zhǎng)介紹園本課程實(shí)施方案，詮釋園本課程理念，解讀園本課程目標(biāo)，使家長(zhǎng)了解基于“活力文化”而形成的以“運(yùn)動(dòng)”為核心理念的園本課程，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的理解和認(rèn)同。

3.討論商議，優(yōu)化課程目標(biāo)

在制定園本課程目標(biāo)的前期，我園先以問卷、訪談等方式征求家長(zhǎng)的意見和建議，然后對(duì)園本課程的目標(biāo)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，最終確定了“運(yùn)動(dòng)力、思辨力、表現(xiàn)力、合作力、創(chuàng)造力”五大培養(yǎng)目標(biāo)。隨后召集項(xiàng)目小組成員與家長(zhǎng)共同商討園本課程目標(biāo)，重點(diǎn)分析各種活動(dòng)類型和活動(dòng)項(xiàng)目在課程系統(tǒng)中的價(jià)值、功能以及相互關(guān)系，既注重目標(biāo)的一致性，也關(guān)注形式、功能上的互補(bǔ)性，進(jìn)一步優(yōu)化園本課程目標(biāo)。

（二）“內(nèi)容共設(shè)”項(xiàng)目——融入家長(zhǎng)創(chuàng)意，豐富課程類型與內(nèi)容

1.實(shí)踐體驗(yàn)類課程

我園充分挖掘家長(zhǎng)資源開展實(shí)踐體驗(yàn)類課程活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如：在球類活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)有球類特長(zhǎng)的家長(zhǎng)入園助教，豐富幼兒對(duì)各類球的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓他們了解球類運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則和方法，開展不同年級(jí)組的球類趣味競(jìng)賽活動(dòng)。

2.互動(dòng)游戲類課程

我園組織開展大型親子游戲活動(dòng)，增加家長(zhǎng)、教師和幼兒合作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富園本課程資源。比如：在“繩玩節(jié)”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我們開展了“親子繩操”“親子長(zhǎng)繩”及各種親子繩類挑戰(zhàn)性游戲。游戲傳遞了積極向上、勇于拼搏的精神，讓幼兒感受到了活動(dòng)的樂趣。

3.戶外拓展類課程

戶外拓展類課程是教師與家長(zhǎng)共同組織幼兒走出幼兒園，到戶外進(jìn)行的拓展活動(dòng)。比如：在“攀爬節(jié)”課程活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師根據(jù)各年級(jí)組幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織了不同的活動(dòng)內(nèi)容。小班幼兒體力較弱，可以選擇場(chǎng)地開闊、坡度較緩的孤山開展親子登山活動(dòng)；中班幼兒能獨(dú)立爬山，寶石山交通便利，有一定的高度，且有三條不同的上山路徑，適合進(jìn)行親子登山挑戰(zhàn)活動(dòng)；大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、思維能力、交往能力等都有明顯發(fā)展，可以在幼兒園附近的老和山開展親子定向打卡運(yùn)動(dòng)。

（三）“實(shí)施共行”項(xiàng)目——融合家長(zhǎng)特長(zhǎng)，做好課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.保駕護(hù)航，推進(jìn)課程實(shí)施

（1）開展活動(dòng)助教。我園的特色課程主要以健康運(yùn)動(dòng)為載體，但園內(nèi)基本都是女教師，缺乏相關(guān)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，在健康運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，我們主要邀請(qǐng)爸爸入園助教。比如：在球趣課程實(shí)施中，教師邀請(qǐng)了擅長(zhǎng)曲棍球、冰球的爸爸入園助教，他們帶著專業(yè)的球具和設(shè)備，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作體驗(yàn)，提升了幼兒對(duì)曲棍球、冰球運(yùn)動(dòng)的興趣。

（2）協(xié)助活動(dòng)組織。我園將園本課程與各類家園活動(dòng)相結(jié)合，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助幼兒園做好場(chǎng)地踩點(diǎn)、材料準(zhǔn)備、安全監(jiān)護(hù)等服務(wù)性工作。比如：在“攀登節(jié)”活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師踩點(diǎn)之后確定了安全的登山路線和每個(gè)打卡地點(diǎn)，并根據(jù)地形設(shè)計(jì)了適宜的游戲活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，開展課程評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)是推進(jìn)家園共育課程建設(shè)的關(guān)鍵步驟。我園設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)課程評(píng)價(jià)表”，結(jié)合家園開放活動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)觀察幼兒在活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，并在表上進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。同時(shí)征詢家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容、活動(dòng)形式、組織實(shí)施和開展成效的意見。通過家長(zhǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)，我們能更好地了解課程組織的適宜性，更精準(zhǔn)地分析每名幼兒的能力發(fā)展水平，為后續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等提供良好的依據(jù)。

通過上述項(xiàng)目化融入策略的實(shí)施，家長(zhǎng)的意識(shí)態(tài)度也隨之發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從“茫然不知”到“理解認(rèn)可”，從“被動(dòng)旁觀”到“主動(dòng)參與”，從“單方出力”到“形成合力”。這充分說明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程活動(dòng)的積極參與和配合，他們真正成了幼兒園的重要合作伙伴，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)和幼兒園的課程建設(shè)提供了更廣闊的發(fā)展空間。