趙英姿

我園地處蘇州科技城人才核心區(qū)，擁有豐富的戶外活動(dòng)資源，但是戶外活動(dòng)資源的利用度及資源相互之間、幼兒與資源之間的聯(lián)系度還顯不夠。宏觀上，戶外空間資源規(guī)劃缺少整體意識(shí)（碎片化、隨意性），戶外活動(dòng)資源的收集、整理、管理和利用缺少頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)思考。中觀上，教研、審議缺少對(duì)戶外活動(dòng)資源價(jià)值的多元化分析，導(dǎo)致資源利用方式單一。微觀上，教師在觀察、支持幼兒利用戶外活動(dòng)資源開展多樣化學(xué)習(xí)方面的專業(yè)能力有待提升。面對(duì)這些問題，我園積極探索，充分挖掘戶外活動(dòng)資源的價(jià)值，統(tǒng)籌規(guī)劃戶外活動(dòng)環(huán)境，積極提高教師能力，使戶外活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了從資源到經(jīng)驗(yàn)的提升。

一、梳理戶外活動(dòng)資源

戶外活動(dòng)資源是戶外活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)，只有對(duì)幼兒園所擁有的戶外活動(dòng)資源有全面的、清楚的了解，才能開展適宜的戶外活動(dòng)。為此，我們采取調(diào)查研究的方式，全面思考園內(nèi)外還有哪些戶外活動(dòng)資源可以開發(fā)，哪些資源可以改造優(yōu)化。

我園有十分豐富的自然資源，盡管之前也利用一些資源開展過活動(dòng)，但是具體有哪些資源，大家并不清楚。于是，我們就把調(diào)查資源的任務(wù)交給了幼兒。幼兒通過實(shí)地探究、查閱資料、咨詢教師與家長，統(tǒng)計(jì)出幼兒園里有187棵樹，22種花卉。這些植物分別叫什么名字、有什么特征、長在什么地方、哪些花卉喜陽、哪些植物能驅(qū)蟲等，都在幼兒的探究下逐漸清晰。幼兒還做了植物養(yǎng)護(hù)卡，把植物的品名、陽光指數(shù)、澆水次數(shù)及花期時(shí)間等都標(biāo)注在上。隨著調(diào)查的深入，幼兒還發(fā)現(xiàn)了不同的昆蟲，于是又開始一輪的探究與記錄……通過師幼共同努力，我們基本掌握了園內(nèi)各種資源的數(shù)量、性質(zhì)以及能引發(fā)的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了分析、整理，根據(jù)不同資源的性質(zhì)分類建檔，形成幼兒園的戶外活動(dòng)資源庫。

在關(guān)注園內(nèi)資源的同時(shí)，我們也積極關(guān)注園外相關(guān)資源。我們以幼兒園為圓心，在方圓3～10公里左右范圍內(nèi)展開各種資源的搜集與調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了諾貝爾湖公園、彩石湖公園、小茅山公園、智慧谷、小龍山公園等自然資源；彭山社區(qū)、金茂府、翠逸花園、消防大隊(duì)、文體中心、豐茂里、科技城醫(yī)院等社區(qū)資源；明治乳業(yè)、三景刺繡等人文資源。這些都為幼兒園組織開展遠(yuǎn)足、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了支持。我們把園外資源也納入幼兒園的戶外活動(dòng)資源庫，并單獨(dú)分類建檔，以便教師根據(jù)實(shí)際情況靈活組織相關(guān)活動(dòng)。

二、優(yōu)化戶外活動(dòng)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利曾說：“教育對(duì)兒童的巨大的影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有?！庇變核幍幕顒?dòng)環(huán)境對(duì)他們的認(rèn)知、行為的影響十分明顯。因此，要使幼兒能在戶外活動(dòng)中進(jìn)行充分、有效的學(xué)習(xí)，就必須為他們精心創(chuàng)設(shè)必要的、適合他們浸潤式學(xué)習(xí)的活動(dòng)場所和環(huán)境。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們開始思考如何讓環(huán)境與幼兒發(fā)生關(guān)系、產(chǎn)生“對(duì)話”，如何在滿足幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與權(quán)的同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）基于發(fā)展的整體性，創(chuàng)設(shè)浸潤式戶外活動(dòng)環(huán)境

我們以“整體、聯(lián)系、開放、動(dòng)態(tài)”的生態(tài)學(xué)視野為導(dǎo)向，依托幼兒園良好的生態(tài)環(huán)境，打造浸潤式戶外活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒的不同發(fā)展需要。我們擴(kuò)展了種植園地和飼養(yǎng)區(qū)，灌木改成草坪，增加了木制帳篷、秋千、櫥柜等，將原來的戶外器械收納區(qū)調(diào)整為“家家圈”；戶外沙池延伸出可以儲(chǔ)水、引水的水系，形成“沙水圈”，既有水生動(dòng)植物養(yǎng)殖區(qū)供幼兒科學(xué)探究，又有留白區(qū)供幼兒自由創(chuàng)作；在中庭里種植多種花草，為幼兒創(chuàng)設(shè)可進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作、自主研究的“花草圈”；開辟“泥樂圈”讓幼兒通過親身體驗(yàn)感受泥水特性；在南操場的灌木叢中開路，設(shè)置幼兒騎行環(huán)道，豐富戶外體鍛大循環(huán)的環(huán)境，讓戶外活動(dòng)空間更大、材料更豐富、聯(lián)系更緊密。

（二）基于體驗(yàn)的主體性，形成動(dòng)態(tài)開放的戶外活動(dòng)環(huán)境

幼兒是戶外活動(dòng)的主體，也是戶外活動(dòng)真正的主人。為此，幼兒園在戶外環(huán)境優(yōu)化過程中，要從幼兒的心理需求出發(fā)，營造寬松、自由、開放的氛圍。我們關(guān)注幼兒體驗(yàn)的主體性，充分呵護(hù)和激發(fā)幼兒在戶外環(huán)境中的主體意識(shí)，如傾聽幼兒的心聲，敏銳察覺幼兒的需求、興趣、問題，再將其中獲取到的信息反饋給幼兒，啟發(fā)幼兒討論、分析、解決。如上文提到的調(diào)查幼兒園內(nèi)植物資源的活動(dòng)，就改變了以往教師先調(diào)查、幼兒再跟上的模式，而是充分給予幼兒自主性，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解，與幼兒園環(huán)境發(fā)生動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。在此過程中，幼兒園也會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)與要求去改變環(huán)境。如在調(diào)查植物資源的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)了昆蟲，他們想要給自己喜歡的小昆蟲安家，教師全力支持他們的想法。于是，幼兒就用木材、稻草、磚塊等材料建造了一所“昆蟲旅館”，既讓昆蟲有了家，也使幼兒園的環(huán)境更加豐富。

三、調(diào)整戶外活動(dòng)方式

瑞士教育家皮亞杰曾說：“只有兒童自己參與各種活動(dòng)，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)與否定?！苯處煈?yīng)時(shí)刻堅(jiān)持幼兒是學(xué)習(xí)的主體，充分利用園內(nèi)外資源，開發(fā)能夠讓幼兒通過自我規(guī)劃、獨(dú)立探索、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作獲得有益經(jīng)驗(yàn)的各項(xiàng)戶外活動(dòng)。

如何讓幼兒更大限度地參與戶外游戲活動(dòng)，體現(xiàn)“浸潤”的特點(diǎn)，需要一直不斷調(diào)整戶外活動(dòng)開展的模式。我園戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施方式調(diào)整過三次，從最初的“幼兒自主預(yù)約+教師負(fù)責(zé)制”，到“主要教師負(fù)責(zé)制+班本活動(dòng)”，再到“主要教師負(fù)責(zé)制+班級(jí)預(yù)約”；戶外區(qū)域性體鍛活動(dòng)從開始的“圈地運(yùn)動(dòng)”調(diào)整為“區(qū)域性混齡體鍛”；其他戶外實(shí)踐性活動(dòng)從開始的園部統(tǒng)籌規(guī)劃到班本生成性活動(dòng)。我們基于如何讓幼兒和教師更深入地浸入戶外活動(dòng)的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，不斷優(yōu)化活動(dòng)組織與實(shí)施的形式，改“一味追隨計(jì)劃”為“追隨幼兒發(fā)展”，變“教師為主導(dǎo)”為“幼兒為主體”。

四、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園戶外活動(dòng)的實(shí)踐探索與教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是相互作用的，前者是后者的催化劑，后者是前者的推動(dòng)器。因此，要優(yōu)化我園的戶外活動(dòng)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是必經(jīng)之路。

（一）基于戶外活動(dòng)資源建設(shè)更新教師課程意識(shí)

要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，首先要更新教師的課程意識(shí)。教師必須轉(zhuǎn)變“課程就是上課”“教師要做好一切準(zhǔn)備”等觀念。為此，我們積極利用戶外活動(dòng)資源收集整理的過程，去轉(zhuǎn)變更新教師的課程意識(shí)。首先，我們讓教師清楚幼兒是學(xué)習(xí)的主體，所以不必事事包辦，幼兒園內(nèi)的資源可以放手讓幼兒去調(diào)查。其次，我們讓教師了解好的資源會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)。幼兒園的課程與中小學(xué)的課程是不同的，幼兒園沒有統(tǒng)一固定的教材，不同的幼兒園所擁有的資源不同，這就使得課程也有所不同。所以，我們要讓幼兒去調(diào)查，教師去協(xié)助，清楚幼兒園有哪些資源，這些資源可能發(fā)展幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)。最后，我們讓教師認(rèn)識(shí)到資源必須被利用才能發(fā)揮效用，讓幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的資源只能觀看的話，就無法發(fā)揮其效用。只有讓幼兒去摸、去嘗、去看、去聞、去問，才能充分發(fā)揮戶外活動(dòng)資源的價(jià)值。所以，我們?cè)趹敉饣顒?dòng)資源收集整理過程中，讓幼兒去充分探究，助其獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于戶外活動(dòng)項(xiàng)目研究提升教師課程組織能力

要把更新的課程理念落到實(shí)處，就需要知行合一。因此，我們?cè)诟陆處熣n程意識(shí)的同時(shí)，也積極提高教師的課程組織能力。我們通過教研項(xiàng)目研究的方式，以問題為抓手，小步遞進(jìn)，逐漸提高教師的課程組織能力。

我們架設(shè)了教科研組、年級(jí)組和項(xiàng)目組三個(gè)層級(jí)的教研支持系統(tǒng)，就戶外場地資源建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等問題進(jìn)行研究。項(xiàng)目組由不同班級(jí)組成，先明確研究內(nèi)容，然后各年級(jí)組針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行聯(lián)合研究，教科研組則是從園級(jí)層面對(duì)一些年級(jí)組無法解決又亟待解決的問題展開研究。通過層層遞進(jìn)又可螺旋反復(fù)的教研，我園教師的課程組織實(shí)施水平得以大幅提高。