丁趙霞

我園對園舍進行了出新與改造，幼兒和教師需搬到藝術樓內(nèi)臨時過渡，他們對新班舍有著強烈的興趣?！队變簣@入學準備教育指導要點》指出：“幼兒園應充分理解和尊重幼兒的學習方式和特點，把入學準備教育目標和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，逐步做好身心各方面的準備?！蔽覀兘柚嵝掳嗌徇@一偶然的教育契機，生成了大班幼小銜接活動“搬新班舍”，并抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，及時給予支持，引導幼兒在自主探究中深度學習，讓他們真正成為學習的主人，為入學準備及終身學習打下堅實的基礎。

一、不一樣的新班舍

在正式搬進新班舍之前，教師先帶領幼兒去新班舍參觀。教師問：“你喜歡新班舍的什么？”幼兒有的說喜歡新裝飾的墻壁，有的說喜歡新的電子班牌，有的說喜歡樹杈造型，等等。教師又問：“新班舍和以前的班舍有哪些不一樣？”幼兒帶著問題仔細地觀察了新班舍。他們發(fā)現(xiàn)鋼琴和一體機的位置與以往不一樣，走廊變寬了，墻壁和房頂?shù)难b飾更漂亮了，衛(wèi)生間門口的墻壁上有區(qū)分男女的瓷磚和標志，便坑有踩踏器，等等。

【我們的思考】在參觀新班舍活動中，教師通過問題“你喜歡新班舍的什么”引導幼兒大膽表述自己對新班舍的喜愛之情。接著，教師讓幼兒帶著問題“新班舍和以前的班舍有哪些不一樣”對新班舍進行仔細觀察。幼兒結合對以前班舍的已有經(jīng)驗，通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了新班舍與以前班舍的不同之處。對新班舍的觀察、表達與認知，能讓幼兒更好地適應新班舍，使他們更加積極主動地參與新班舍的環(huán)境創(chuàng)設。

二、新班舍還缺什么

在對比了新班舍和以前的班舍后，教師問幼兒：“我們現(xiàn)在可以搬家嗎？”幼兒有的說可以，有的說不可以。說不可以的幼兒表示，新班舍比較空，缺乏生活與學習所需要的物品。于是，新問題便產(chǎn)生了：新班舍還缺少哪些物品？相關物品需要多少呢？

為了解決問題，教師先引導幼兒討論還需要哪些物品，并用繪畫、數(shù)字、圖表等多種形式記錄下來。幼兒記錄的所需物品都來自他們的已有經(jīng)驗，是日常生活與學習中的必需品。在分享環(huán)節(jié)，幼兒若遇到和自己想法一致的，就在物品下面打一個“√”。然后，教師引導幼兒小組討論、記錄所需準備物品的數(shù)量。幼兒對所需物品的數(shù)量要求大多數(shù)是明確的，但對玩具柜和玩具的數(shù)量還不夠明確。因此，有的幼兒就用很多的點或者豎線來表示需要很多，但具體數(shù)量沒法算清楚。教師引導幼兒遷移區(qū)域游戲種類的經(jīng)驗，最后確定玩具柜的數(shù)量要和區(qū)域的數(shù)量一致，至少一個區(qū)域一個玩具柜，每個區(qū)域的每種游戲材料至少要6個，夠一個小組的幼兒同時使用。

【我們的思考】教師引導幼兒集體討論解決問題，培養(yǎng)他們團結協(xié)作解決問題的能力，并引導幼兒學習運用多種形式記錄所需物品。對幼兒在記錄所需物品數(shù)量上遇到的困難，教師引導幼兒遷移區(qū)域游戲種類的經(jīng)驗，使他們最終確定了所需物品的具體數(shù)量。幼兒在問題解決中學會了協(xié)商、協(xié)作、記錄和經(jīng)驗遷移，提升了自主學習的意識和能力。

三、新班舍空間的布局

班級物品都已準備好后，教師通過問題（新班舍可以劃分幾個空間區(qū)域，具體空間該怎樣布局）來引導幼兒對新班舍的空間進行劃分與布局。

1.分組討論，用模型設計

在感受新班舍空間方位的基礎上，教師讓幼兒分組討論新班舍的空間劃分。教師提供了班級結構模型和小紅旗，讓幼兒嘗試用“插紅旗”的游戲方式劃定午睡區(qū)、集體活動區(qū)、6個游戲區(qū)的具體位置。幼兒對午睡區(qū)和集體活動區(qū)的位置意見一致，但對6個游戲區(qū)的位置意見不統(tǒng)一，各有各的設計，并引發(fā)了爭執(zhí)。

那么，如何解決6個游戲區(qū)的位置問題呢？大家提出在實踐中加以驗證。

2.遷移經(jīng)驗，實地擺放

教師引導幼兒一步一步地擺放床和6個游戲區(qū)的柜子、桌子等材料。在擺放床的時候，幼兒根據(jù)中班活動室4組床的經(jīng)驗，兩人負責一組床，有的推、有的拉、有的在推時還會用一條腿抵住下面的3張床。在大家共同努力下，床的位置終于確定好。在擺放6個游戲區(qū)的柜子、桌子等材料時，每組幼兒選擇一個游戲區(qū)進行擺放。同伴之間合作抬、搬，根據(jù)自己前期的設計進行布局。幼兒在擺放時出現(xiàn)了兩個區(qū)域的材料想擺在同一個位置的現(xiàn)象，并因此發(fā)生了沖突，教師沒有橫加干預，而是在確保沖突雙方安全的前提下支持他們自主協(xié)商解決問題。

3.發(fā)現(xiàn)問題，再次調整

在幼兒擺放好后，教師引導他們發(fā)現(xiàn)還存在哪些問題，如語言區(qū)所在的位置靠近音樂區(qū)太吵鬧。對此，教師讓幼兒討論語言區(qū)設置在哪里才相對安靜和適宜，并根據(jù)討論結果對語言區(qū)進行調整。

【我們的思考】以往的班舍基本上是教師對班舍空間進行布局并擺放好各類物品，幼兒的主體地位和參與權被忽視，致使他們?nèi)狈υO計空間的意識和經(jīng)驗。教師以問題為導向，引導幼兒在不斷思考和探究中參與新班舍空間的設計與布局。幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得了空間設計與布局的經(jīng)驗，同時提升了空間思維能力、自我服務能力以及協(xié)商解決問題的能力，并逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。

四、給新班舍做標記

在新班舍空間布局與物品擺放都完成后，幼兒提出要做一些標記出來。教師問幼兒新班舍哪些地方需要標記，他們認為個人生活物品、小組、班級都需要標記。教師請幼兒自主設計相應的標記，他們運用文字、符號、圖畫等方式來設計生活用品標記，如用數(shù)字加上小組符號的形式來設計小組標記、用紅旗的元素來設計班牌標記。教師還允許幼兒自行商定將標記貼在什么位置，如他們在商量后決定將班牌標記貼在教室門上。

【我們的思考】幼兒具有直觀形象的思維特征，標記對幼兒分清班級物品有很大的指導作用。幼兒運用文字、符號、圖畫等方式為生活用品、小組、班牌設計標記，前書寫能力得以發(fā)展，主人翁意識和自我服務意識也得以提升。

五、給新班舍定規(guī)則

新班舍需要制定哪些規(guī)則呢？幼兒提議制定區(qū)域規(guī)則和班級公約。教師引導幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗，結合新班舍的實際情況自主制定規(guī)則。幼兒自主制定了每個區(qū)域的活動規(guī)則，并在舊的班級公約的基礎上進行了優(yōu)化與調整。

【我們的思考】規(guī)則的建立來自幼兒的實際需要，自我管理的內(nèi)驅力能有效促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。幼兒自主制定的新班舍規(guī)則能讓他們自愿按照規(guī)則來學習和生活，既減少了幼兒之間的沖突，又使班級管理變得井然有序。

六、搬進新班舍大行動

在所有準備工作都做好后，幼兒終于要搬進新班舍了。他們根據(jù)和教師一起制定的計劃單開始了搬進新班舍大行動。搬進新班舍后，幼兒分工整理自己和班級的物品，忙得不亦樂乎。紅旗班對于收納整理物品還積累了一些小心得，繪制了收納小貼士：同樣的物品放在一起，可以按顏色和形狀分類；大的物品在下面，小的物品在上面；零碎的物品可以借助箱子和袋子；等等。

【我們的思考】讓幼兒知道收納整理新班舍物品不僅僅是教師的工作，更大程度上是幼兒自己的責任，是他們應該去擔負的日常工作。幼兒不僅要學會自己的事情自己做，還要在力所能及的范圍內(nèi)服務他人、服務集體，學會做新班舍的主人，從而獲得良好的勞動能力和整理習慣。

本次大班幼小銜接活動“搬新班舍”給幼兒提供了開放式的、自主化的深度學習的機會。整個活動滲透在幼兒的一日生活中，幼兒始終能保持積極主動的態(tài)度，通過多種方式的學習和合作，克服了一個又一個困難，完成了空間設計和布置、區(qū)域分類和標記、班級規(guī)則制定、物品擺放和整理等一系列任務。在這個過程中，教師聚焦入學四個準備的目標要求，使幼兒獲得了全面的發(fā)展。