章玉婷

教研活動的高效開展是推進教研團隊合作研究、教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。我園教研組以幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量提升為依托，“區(qū)域觀摩、案例研討、教研推進”三線并進，使教研活動更精準、更扎實，提高了教師區(qū)域游戲的指導能力，進而有效推進了教研組團隊建設。

一、夯實區(qū)域觀摩研討的兩個聚焦點

為了聚焦區(qū)域游戲中教師如何觀察幼兒游戲行為的問題，教研組在開展前期設計了“我的問題我面對”征集表，對教師在區(qū)域游戲中觀察幼兒游戲行為遇到的問題及對策進行了調(diào)查。

（一）堅持問題導向，預設團隊研討的主題著力點

教研組對征集表中教師遇到的問題進行分類、篩選、整合，將有代表性的問題，如區(qū)域游戲中怎樣有效觀察、如何記錄幼兒的游戲行為以及怎樣有效支持和推動幼兒的游戲等羅列出來，作為園本專題教研的微主題。通過問題收集和聚焦式教研，教師人人參與研究，個個貢獻智慧。

（二）把握關(guān)鍵經(jīng)驗，探究游戲觀察的三個思考點

區(qū)域游戲觀摩前，教師先把握不同年齡段幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，然后確定所觀摩角色游戲的內(nèi)容及思考點，明確觀察目的、觀察方法、觀察內(nèi)容等。教師做好教研前的準備與思考，能保證現(xiàn)場研討活動的深入推進，使教研活動更有效。

1.抓重點——擬定觀察目的和觀察項目

觀察目的具有高度的選擇性，重在列出觀察者想要探究、了解的發(fā)展領(lǐng)域。觀察項目是對要觀察的具體行為的陳述，是有方向、有范圍地進行觀察，也就是觀察的主題，它是基于觀察目的而確定的。在區(qū)域游戲觀察前，教師應根據(jù)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗來討論、優(yōu)化觀察目的，如教師在討論后對中班角色游戲觀察目的和項目的優(yōu)化（見表1），從而為觀察指明了方向。

優(yōu)化后的觀察目的更聚焦，觀察項目更能體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的行為觀察要點，能對幼兒社會性發(fā)展中的態(tài)度、情緒、策略以及解決問題的能力等進行詳細的觀察記錄，更有利于分析與評價幼兒的社會性發(fā)展水平。

2.覓難點——選擇觀察方法

為了實現(xiàn)擬定的觀察目的和觀察項目，教師要采用不同的觀察方法從不同的角度去觀察區(qū)域游戲中的幼兒，從而對他們有一個全面、系統(tǒng)、精準的認識。即使在同一個游戲場景中，教師根據(jù)不同的觀察方法所看到的信息也有所不同。因此，教師要靈活采用直接觀察法、間接觀察法、定點觀察法、個案追蹤法、掃描觀察法等，觀察游戲現(xiàn)場中所觀察對象（全體、個體、小組、幾名幼兒）的游戲狀態(tài)，抓住能反映觀察對象發(fā)展水平的表現(xiàn)，并通過這些表現(xiàn)來準確把握觀察對象的已有發(fā)展水平。

區(qū)域游戲觀摩前，教研組可以確定每位教師采用的觀察方法（見表2），使教師明晰自己的任務和分工，以確保高效完成任務。

3.拎疑點——解讀觀察內(nèi)容

觀察內(nèi)容會因觀察目的不同、觀察者的角色不同而不同。解讀好觀察內(nèi)容是有質(zhì)量地進行觀察的第一步，它是否可行，需在不斷觀察實操演練中進行檢驗。但教師在如何解讀觀察內(nèi)容上往往存在疑惑，需要教研組引導他們從游戲態(tài)度與情感體驗、游戲主題與角色扮演、游戲材料選擇與使用、游戲互動與交往、游戲規(guī)則與習慣等方面客觀、科學、系統(tǒng)地解讀觀察內(nèi)容。

二、做好區(qū)域游戲剖析與點評

教研組應讓組織者從游戲主題、游戲角色、游戲材料的選擇與運用、游戲情節(jié)的發(fā)展等方面剖析所組織的區(qū)域游戲，并進行識別與反思，如表3中教師A對自己組織的角色游戲“壽壽面館”進行的剖析。

教研組應讓觀摩者在聆聽組織者自我剖析的基礎上，根據(jù)自己的觀察方法和觀察記錄對區(qū)域游戲現(xiàn)場即時、客觀地點評，多維度地提出改進策略，如表4中觀摩者對角色游戲“壽壽面館”的點評。

三、持續(xù)推進教研，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研成功的關(guān)鍵在于激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究需求和樂趣，讓教師養(yǎng)成自覺的研究態(tài)度和習慣，使研究成為教師的一種自愿行為。教研組應持續(xù)推進區(qū)域游戲教研活動以促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師能夠更好地引導和支持幼兒的區(qū)域游戲。

1.階段性推進，提升教研實效——教師共研同成長

區(qū)域游戲教研堅持“問題跟進”原則，基于實踐需求，按照時間節(jié)點，分階段穩(wěn)步推進。每個階段聚焦不同的話題，清晰研究重點。教研組立足于教師的真需求、真問題、真困惑，引導教師循著“關(guān)鍵經(jīng)驗、區(qū)域材料的投放運用、對幼兒的支持”等進行階段性的梳理、總結(jié)、反思，關(guān)注教師專業(yè)提升的內(nèi)需，堅持深度對話，在思維碰撞與實踐探究中提升教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.研究共同體，提升教研質(zhì)量——團隊共研促發(fā)展

獨行雖速，眾行更遠，教研要從個體獨行轉(zhuǎn)向抱團發(fā)展。教研組可圍繞區(qū)域游戲質(zhì)量提升，采取“連環(huán)跟進”的教研方式，通過征集微主題、策劃觀摩活動、收集相關(guān)資源、確定教研方案等，引導大家在思維碰撞中達成共識。大家對觀摩的教研活動進行探討、優(yōu)化、再實施，循環(huán)推進，不斷收獲、不斷成長，既體驗到團隊共研的樂趣，又構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)教研團隊，從而提升幼兒園整體教研質(zhì)量。