○郭 彪 于 浩 謝含琢

一、研究問(wèn)題

卓越中小學(xué)音樂(lè)教師是促進(jìn)音樂(lè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院提出培養(yǎng)數(shù)以十萬(wàn)計(jì)卓越教師目標(biāo)①中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》。，同年9月，教育部為落實(shí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃提出具體實(shí)施意見(jiàn)②教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教師〔2018〕13號(hào)）。。英、德、澳、美等國(guó)較早關(guān)注卓越教師培養(yǎng)議題，開(kāi)展“培養(yǎng)我們下一代卓越教師：實(shí)施計(jì)劃”③Department For Education: Training our next generation of outstanding teachers: implementation plan.“卓越教師教育計(jì)劃”④逯長(zhǎng)春：《德國(guó)教師教育政策新動(dòng)向—“卓越教師教育計(jì)劃”：推行與展望》，《教師教育研究》，2013年，第4期，第92–96頁(yè)?！罢畠?yōu)秀教師計(jì)劃”⑤馬毅飛：《國(guó)際教師教育改革的卓越取向—以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為例》，《世界教育信息》，2014年，第8期，第29–33頁(yè)。及“卓越教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的五項(xiàng)核心原則”⑥時(shí)蕓：《美國(guó)全國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)探析》，2007年西南大學(xué)碩士學(xué)位論文。等教師培養(yǎng)項(xiàng)目，這充分表明世界各國(guó)對(duì)卓越教師培養(yǎng)的高度重視。

卓越教師是在學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)與教育研究等方面具有較深造詣及示范作用的教師，⑦林天倫、沈文淮、熊建文：《卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐探索》，《教育研究》，2016年，第7期，第156–159頁(yè)。其在教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能等方面超出一般且非常優(yōu)秀，⑧畢景剛：《“卓越教師”計(jì)劃之背景、內(nèi)涵及策略》，《教育理論與實(shí)踐》，2014年，第11期，第33–35頁(yè)。具有持續(xù)追求卓越的精神，⑨羅小娟：《柏格森生命哲學(xué)視野下的卓越教師培養(yǎng)》，《教育發(fā)展研究》，2016年，第12期，第65–72+84頁(yè)。不斷在自我覺(jué)知中超越和更新自己。⑩鄧禎鈺、易凱諭、鐘志賢：《卓越教師特征畫(huà)像研究：質(zhì)性分析的視角》，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2022年，第5期，第64–75頁(yè)。卓越教師的英文表述為“Outstanding Teacher”或“Quality Teacher”?參見(jiàn)英國(guó)卓越教師相關(guān)文件Training our next generation of outstanding teachers: implementation plan及澳大利亞卓越教師相關(guān)文件Australian Government Quality Teacher Programme。，含有“優(yōu)質(zhì)”及“卓越”之意，是優(yōu)秀教師的文學(xué)性表達(dá)。?白若樸：《何謂“卓越”教師》，《教育科學(xué)研究》，2017年，第4期，第1頁(yè)。本研究將卓越中小學(xué)音樂(lè)教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓音教師”）界定為更易于理解的一般意義上的優(yōu)秀中小學(xué)音樂(lè)教師。

卓越教師的特征涉及教師情意、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力?石中英：《準(zhǔn)備成為一名卓越的教師》，《中國(guó)教師》，2008年，第23期，第5–6頁(yè)。、教師個(gè)人特質(zhì)?周春良：《卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究—基于163位特級(jí)教師的調(diào)查》，2014年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文；黃露、劉建銀：《中小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)特征及成長(zhǎng)途徑研究—基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2014年，第3期，第99–104頁(yè)。及師生關(guān)系?顧明遠(yuǎn)、閆溫樂(lè)：《卓越教育來(lái)自卓越教師—專(zhuān)訪(fǎng)北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授》，《外國(guó)中小學(xué)教育》，2015年，第11期，第1–4頁(yè)；〔美〕肯·貝恩：《如何成為卓越的大學(xué)教師》，明廷雄、彭漢良譯，北京：北京大學(xué)出版社，2014年，第5–11頁(yè)。等維度。卓越教師培養(yǎng)內(nèi)涵?劉堯：《“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”旨在教師教育革故鼎新—從我國(guó)高校培養(yǎng)小學(xué)“全科教師”談起》，《高校教育管理》，2016年，第1期，第20–24頁(yè)；薛曉陽(yáng)：《卓越教師的意圖改寫(xiě)及反思—教師教育體系、教師資格制度的價(jià)值、功能與關(guān)聯(lián)》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》，2018年，第3期，第1–8頁(yè)。、卓越教師培養(yǎng)路徑?姚小鴿、陳曉端：《香港卓越中學(xué)教師的教學(xué)特點(diǎn)及其啟示》，《教育科學(xué)研究》，2019年，第10期，第79–86頁(yè)；黃丹鳳：《中等職業(yè)教育卓越教師專(zhuān)業(yè)特征的分析—以上海市首批中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校正高級(jí)教師群體為例》，《教師教育研究》，2020年，第2期，第71–77頁(yè)；畢景剛：《“卓越教師”計(jì)劃之背景、內(nèi)涵及策略》，《教育理論與實(shí)踐》，2014年，第11期，第33–35頁(yè)。以及卓越教師培養(yǎng)價(jià)值取向?盧新偉、程天君：《“卓越教師”話(huà)語(yǔ)：流變·分殊·融合》，《教育學(xué)報(bào)》，2020年，第4期，第46–53頁(yè)。等研究被廣泛關(guān)注，其中既有對(duì)卓越教師自我成長(zhǎng)?李子建、蒲永明、梁霞：《教師“職業(yè)高原期”的成因與邁向卓越教師的策略》，《當(dāng)代教育與文化》，2021年，第1期，第1–10+125頁(yè)；黃露、劉建銀：《中小學(xué)卓越教師專(zhuān)業(yè)特征及成長(zhǎng)途徑研究—基于37位中小學(xué)卓越教師傳記的內(nèi)容分析》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2014年，第3期，第99–104頁(yè)。、卓越教師成長(zhǎng)機(jī)制?周春良：《卓越教師的個(gè)性特征與成長(zhǎng)機(jī)制研究—基于163位特級(jí)教師的調(diào)查》，2014年華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文。的研究，亦有對(duì)卓越音樂(lè)教師教學(xué)水平?吳蔚：《合格 成熟 卓越——論音樂(lè)教師教學(xué)水平發(fā)展的三個(gè)層次》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2017年，第12期，第93–95頁(yè)。及卓越音樂(lè)師資培養(yǎng)路徑和模式的分析?方露娜：《傳承師道 追求卓越—〈以地方傳統(tǒng)音樂(lè)傳承為特色的卓越音樂(lè)師資培養(yǎng)〉項(xiàng)目的實(shí)踐與探索》，《大眾文藝》，2020年，第22期，第189–191頁(yè)；劉欣：《卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究—以東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院為個(gè)案》，《中國(guó)音樂(lè)教育》，2018年，第3期，第30–34頁(yè)。。

已有研究雖較為全面探討了卓越教師培養(yǎng)等問(wèn)題，但“卓音教師”成長(zhǎng)內(nèi)在機(jī)制尚待不斷深入研究，如“卓音教師”是基于培養(yǎng)還是教師內(nèi)在的成長(zhǎng)，“卓音教師”的成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全過(guò)程問(wèn)題還是階段性問(wèn)題。基于事實(shí)的“卓音教師”質(zhì)性研究可以“進(jìn)入?yún)⑴c者的世界”?〔美〕朱麗葉M.科賓、安塞爾姆L.施特勞斯：《質(zhì)性研究的基礎(chǔ)：形成扎根理論的程序與方法》，朱光明譯，重慶：重慶大學(xué)出版社，2015年，第15頁(yè)。，從“卓音教師”自身的視角看待問(wèn)題?；诖?，本研究選擇質(zhì)性研究中的扎根理論方法對(duì)“卓音教師”的成長(zhǎng)進(jìn)行研究，分析“卓音教師”的特征、類(lèi)型及成長(zhǎng)階段，探討其影響因素和成長(zhǎng)機(jī)制等問(wèn)題。

二、研究方法

本研究主要采用施特勞斯與科賓1990年提出的程序扎根理論，?Strauss,A.&Corbin,J.Basics of Qualitative Research:Grounded Theory Procedures and Techniques.Newbury Park: Sage Publications,1990.借鑒格拉澤與施特勞斯的經(jīng)典扎根理論?Glaser,B.&Strauss,A.The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research.Chicago:Aldine Publishing Company,1967.進(jìn)行資料收集與分析，在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上抽象出理論，處理理論與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。?陳向明：《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》，北京：教育科學(xué)出版社，2000年，第328頁(yè)。

扎根理論運(yùn)用開(kāi)放編碼、主軸編碼及選擇編碼（三級(jí)編碼）分析資料。?Strauss,A.&Corbin,J.1998,pp.101–143.首先，本研究在開(kāi)放編碼中將資料分解，進(jìn)行概念化和類(lèi)屬化，思考類(lèi)屬的屬性和維度?同注?，第332頁(yè)。；其次，通過(guò)主軸編碼尋找概念與概念、類(lèi)屬與類(lèi)屬之間的關(guān)聯(lián)，厘清故事線(xiàn)，提煉核心類(lèi)屬?陳向明、王富偉：《高等學(xué)校輔導(dǎo)員雙線(xiàn)晉升悖論—一項(xiàng)基于扎根理論的研究》，《教育研究》，2021年，第2期，第80–96頁(yè)。；最后，進(jìn)行選擇編碼，建立核心類(lèi)屬之間的關(guān)系，形成主線(xiàn)。本研究在分析資料與生成理論的過(guò)程中同時(shí)運(yùn)用針對(duì)多種資料來(lái)源的連續(xù)比較法，?林小英：《分析歸納法和連續(xù)比較法：質(zhì)性研究的路徑探析》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2015年，第1期，第16–39+188頁(yè)。并在三級(jí)編碼與連續(xù)比較分析后，進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，與已有文獻(xiàn)和理論對(duì)話(huà)。

三、研究過(guò)程

本研究由3位研究者歷時(shí)4個(gè)月共同完成。在前期提出研究問(wèn)題后，研究者初步確定研究樣本并制定出訪(fǎng)談提綱，將資料收集與分析相結(jié)合?林小英：《分析歸納法和連續(xù)比較法：質(zhì)性研究的路徑探析》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2015年，第1期，第16–39+188頁(yè)。并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整研究樣本與訪(fǎng)談提綱，對(duì)16位受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談資料進(jìn)行三級(jí)編碼與連續(xù)比較分析后，再用14位受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。

（一）研究樣本

通過(guò)“知情人推薦”的方式，將北京市9個(gè)區(qū)的優(yōu)秀中小學(xué)音樂(lè)教師確定為研究樣本。在第一周的訪(fǎng)談與資料分析后，發(fā)現(xiàn)多位受訪(fǎng)者視音樂(lè)特級(jí)教師為卓越教師，已有文獻(xiàn)中亦有相似表述。?同注⑦。因此，本研究將北京市音樂(lè)特級(jí)教師納入研究樣本，并運(yùn)用“滾雪球”的方式對(duì)音樂(lè)特級(jí)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。最終研究樣本為30位北京市優(yōu)秀中小學(xué)音樂(lè)教師，基本為市級(jí)、區(qū)級(jí)“骨干教師”與“學(xué)科帶頭人”，并獲得“北京市優(yōu)秀教師”或“北京市特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)。

（二）訪(fǎng)談設(shè)計(jì)

科賓和施特勞斯認(rèn)為研究者在研究前可借助于文獻(xiàn)提出最初訪(fǎng)談問(wèn)題。?同注?，第41頁(yè)。本研究在梳理“卓音教師”相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談提綱，在正式訪(fǎng)談前，研究者根據(jù)預(yù)訪(fǎng)談結(jié)果調(diào)整訪(fǎng)談提綱；在正式訪(fǎng)談中，將音樂(lè)特級(jí)教師納入研究樣本后，訪(fǎng)談提綱調(diào)整為以下問(wèn)題：

請(qǐng)您結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勈裁词亲吭街行W(xué)音樂(lè)教師？

您認(rèn)為卓越音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師相比的獨(dú)特性是什么？

您認(rèn)為有哪些因素會(huì)促使一名普通音樂(lè)教師成為卓越音樂(lè)教師？

您在教師職業(yè)生涯中有無(wú)重要節(jié)點(diǎn)或遇到影響您發(fā)展的關(guān)鍵人或事？

您是否產(chǎn)生過(guò)對(duì)教師職業(yè)的動(dòng)搖？如果有，您是如何應(yīng)對(duì)的？

您在教師職業(yè)生涯中遇到過(guò)哪些困難或瓶頸，您是如何克服的？

（三）訪(fǎng)談實(shí)施

研究采取一對(duì)一深度訪(fǎng)談的形式，訪(fǎng)談時(shí)間平均為1小時(shí)20分鐘左右。在征得同意后，對(duì)29位受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談進(jìn)行全程錄音，對(duì)未同意錄音受訪(fǎng)者的訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)文字記錄。每次訪(fǎng)談結(jié)束后，研究者進(jìn)行錄音稿校對(duì)與整理，最終共收集訪(fǎng)談資料511,428字，部分受訪(fǎng)者訪(fǎng)談詳情見(jiàn)表1。

表1 教師訪(fǎng)談信息（部分）

（四）訪(fǎng)談資料分析

1.開(kāi)放編碼

在資料收集過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放編碼，使用“微分析”的方式對(duì)資料進(jìn)行拆分，思考各種可能性，?同注?，第63；128；276頁(yè)。以免遺漏受訪(fǎng)者真實(shí)想法。開(kāi)放編碼由研究者歷時(shí)25天共同完成。首先，研究者各自獨(dú)立編碼，通過(guò)“分析型備忘錄”?同注?，第333頁(yè)。記錄對(duì)訪(fǎng)談資料的思考，編碼過(guò)程中不進(jìn)行討論，避免依賴(lài)和盲從他人想法。其次，在16篇訪(fǎng)談資料開(kāi)放編碼后，進(jìn)行研究者的編碼一致性檢驗(yàn)，結(jié)果為94.8%，一致性較高。經(jīng)過(guò)修改不一致編碼與剔除頻次極少編碼，篩選出450個(gè)原始編碼，再對(duì)其進(jìn)行頻次比較與分類(lèi)，最終形成20個(gè)類(lèi)屬并劃分其屬性和維度。表2為開(kāi)放編碼部分示例。

表2 開(kāi)放編碼示例（部分）

2.主軸編碼

在主軸編碼中建立類(lèi)屬之間的聯(lián)系，?同注?，第63；128；276頁(yè)。通過(guò)整合故事來(lái)概括資料內(nèi)容?同注?，第63；128；276頁(yè)。并形成核心類(lèi)屬。本研究將20個(gè)類(lèi)屬關(guān)聯(lián)后形成兩條故事線(xiàn)。

故事線(xiàn)一：愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的“卓音教師”能夠?qū)W(xué)生一視同仁并與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系較為融洽。這類(lèi)“卓音教師”會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)并依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同教案，在教學(xué)中使用精練的、具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，表現(xiàn)出具有美感的教姿教態(tài)，同時(shí)能夠深入淺出進(jìn)行教學(xué)，以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格吸引和影響學(xué)生。熱愛(ài)音樂(lè)的“卓音教師”在積極開(kāi)展藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中不斷拓展音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)自身努力成為具備全面專(zhuān)業(yè)能力的“雜家”。這類(lèi)“卓音教師”在實(shí)踐中感悟音樂(lè)的美，不斷加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，并將音樂(lè)的豐富情感和深厚文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。熱愛(ài)教育、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的“卓音教師”努力提升教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)課堂管理能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)使自身文化底蘊(yùn)更深厚、知識(shí)面更廣博。這類(lèi)“卓音教師”在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展課題研究，通過(guò)研究加深對(duì)教育的理解，從而在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)主張，這使“卓音教師”站在更高層面看待教育問(wèn)題，將教育視為終身事業(yè)并不斷堅(jiān)持與追求。對(duì)自己負(fù)責(zé)的“卓音教師”做事認(rèn)真、腳踏實(shí)地并嚴(yán)格要求自己，能夠清楚認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足。這類(lèi)“卓音教師”通過(guò)職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)定，有計(jì)劃地提升教師專(zhuān)業(yè)知能，同時(shí)在條件艱苦、面臨困難及壓力的情形下有不服輸?shù)木窈蛨?jiān)強(qiáng)的意志，能夠做到在各種困境中尋找新的突破口，轉(zhuǎn)逆境為順境。

故事線(xiàn)二：在學(xué)習(xí)階段，“卓音教師”全方位地學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)技能可使其夯實(shí)基礎(chǔ)，更快適應(yīng)未來(lái)教師工作，同時(shí)專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)魅力與治學(xué)態(tài)度會(huì)對(duì)“卓音教師”產(chǎn)生重要影響。在工作階段，首先，“卓音教師”在職業(yè)選擇方面易受家庭影響；其次，在良好工作環(huán)境中“卓音教師”能與身邊同事形成融洽的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系；最后，工作單位的高平臺(tái)能夠?yàn)椤白恳艚處煛碧峁└喟l(fā)展機(jī)會(huì)?！白恳艚處煛痹诜e累豐富經(jīng)驗(yàn)后，能更好地把握領(lǐng)導(dǎo)、教研員提供的機(jī)會(huì)，在機(jī)會(huì)中展現(xiàn)自身優(yōu)秀能力，從而獲得他人關(guān)注與認(rèn)可，得到更多機(jī)會(huì)并站到更高平臺(tái)。在該過(guò)程中，“卓音教師”能夠獲得成就感，進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，同時(shí)，“卓音教師”能夠產(chǎn)生一定影響力，引領(lǐng)與輻射其他教師發(fā)展并帶動(dòng)區(qū)域音樂(lè)教育發(fā)展。

通過(guò)梳理以上兩條故事線(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)“熱愛(ài)”“責(zé)任”“目標(biāo)”為“卓音教師”的驅(qū)動(dòng)力，“卓音教師”的成長(zhǎng)階段可劃分為學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)階段。因此，驅(qū)動(dòng)力與成長(zhǎng)階段可作為核心類(lèi)屬，同時(shí)對(duì)其他類(lèi)屬做整合與提煉，在20個(gè)類(lèi)屬的基礎(chǔ)上提煉出7個(gè)核心類(lèi)屬，如表3所示。

表3 核心類(lèi)屬表

3.選擇編碼

在選擇編碼中關(guān)聯(lián)核心類(lèi)屬，將主軸編碼階段的兩條故事線(xiàn)整合為一條主線(xiàn)：“熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)型”“責(zé)任驅(qū)動(dòng)型”“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)型”的“卓音教師”在教學(xué)實(shí)施中不斷提高教師專(zhuān)業(yè)知能、加深學(xué)科認(rèn)知，在各成長(zhǎng)階段受個(gè)人因素和外部因素影響，通過(guò)不斷堅(jiān)持形成四個(gè)特質(zhì)：全面的教師專(zhuān)業(yè)知能；獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)主張；熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)生及教育；崇高的審美境界。

4.連續(xù)比較

在三級(jí)編碼分析的基礎(chǔ)上，同時(shí)運(yùn)用連續(xù)比較的方式對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行分析與比對(duì)。研究者最先分析“卓音教師”Z1的訪(fǎng)談資料，如Z1提出的“貴人”概念可使用“重要他人”來(lái)表述，“重要他人”是對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要影響的人。?教育大辭典編纂委員會(huì)：《教育大辭典（第六卷）》，上海：上海教育出版社，1992年，第462頁(yè)。通過(guò)挖掘資料的深層含義發(fā)現(xiàn)Z1具備較強(qiáng)的責(zé)任感，為豐富理論，本研究進(jìn)一步分析Z2的訪(fǎng)談資料。

Z2在Z1所提出的類(lèi)屬、屬性和維度方面有所擴(kuò)充，如在Z2的訪(fǎng)談資料中發(fā)現(xiàn)可從意識(shí)與行動(dòng)層面對(duì)“個(gè)人因素”進(jìn)行劃分。與Z1不同的是，Z2強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)人意識(shí)與行動(dòng)轉(zhuǎn)化逆境，如將各類(lèi)比賽作為成長(zhǎng)契機(jī)，不斷設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，堅(jiān)持與不服輸精神是Z2身上較為顯著的特征。

Z3相較Z1與Z2更加關(guān)注“卓音教師”的“審美境界”，即從音樂(lè)學(xué)科特性中的審美性看待“卓音教師”特征。Z3在資料中大量談及“師生關(guān)系”內(nèi)容，包括平等對(duì)待學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生及影響學(xué)生等，可將此看作Z3熱愛(ài)工作、愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)。在分析完Z3的資料后，將已分析的3位受訪(fǎng)者分為“責(zé)任”“目標(biāo)”“熱愛(ài)”驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”，將原本在“個(gè)人因素”類(lèi)屬中的“責(zé)任”“目標(biāo)”“熱愛(ài)”抽取出作為促使“卓音教師”成長(zhǎng)的原始驅(qū)動(dòng)力，與其他類(lèi)屬產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系。

三級(jí)編碼與連續(xù)比較分析后，本研究初步將“卓音教師”成長(zhǎng)機(jī)制以橫軸的形式呈現(xiàn)，如圖1所示。不同類(lèi)型“卓音教師”以一種驅(qū)動(dòng)力為主，該驅(qū)動(dòng)力持續(xù)在成長(zhǎng)過(guò)程中起作用?！白恳艚處煛钡膫€(gè)人意識(shí)促使其展開(kāi)行動(dòng)，在行動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究不斷提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而拓寬知識(shí)面并增進(jìn)師生關(guān)系，最終形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)科特性、重要他人、偶然因素與逆境作為外部影響因素與“卓音教師”個(gè)人意識(shí)和行動(dòng)產(chǎn)生相互作用，共同促進(jìn)“卓音教師”的成長(zhǎng)。

圖1 卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成長(zhǎng)機(jī)制1

5.理論飽和度檢驗(yàn)

以上內(nèi)容呈現(xiàn)的是16篇訪(fǎng)談資料的三級(jí)編碼與連續(xù)比較分析過(guò)程，“在收集和分析資料的過(guò)程中，研究者不斷對(duì)自己的初步理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)”?同注?，第330頁(yè)。。因此，為確保理論飽和，我們用14篇訪(fǎng)談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)資料中的類(lèi)屬與核心類(lèi)屬基本飽和且編碼包含于之前的450個(gè)概念之中。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)反復(fù)分析訪(fǎng)談資料與閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型“卓音教師”在不同成長(zhǎng)階段受不同因素影響，研究者對(duì)“卓音教師”成長(zhǎng)機(jī)制1做出調(diào)整：“卓音教師”可分為三種類(lèi)型—熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)、責(zé)任感驅(qū)動(dòng)、成就感驅(qū)動(dòng)；“卓音教師”的成長(zhǎng)可劃分為四個(gè)階段—萌芽、奠基、形成、成熟；“卓音教師”受個(gè)人因素、外部因素、音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特性的影響。為更清晰地呈現(xiàn)“卓音教師”成長(zhǎng)過(guò)程，本研究以成長(zhǎng)階段為脈絡(luò)，對(duì)理論作進(jìn)一步分析從而形成“卓音教師”成長(zhǎng)機(jī)制。

（一）理論對(duì)話(huà)

“扎根理論研究者采取靈活多變、不拘一格的態(tài)度，根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和理論對(duì)話(huà)?！?陳向明、王富偉：《扎根理論研究需要如何讀文獻(xiàn)？—兼論扎根理論不同版本的界定之爭(zhēng)》，《比較教育學(xué)報(bào)》，2020年，第2期，第3–14頁(yè)。本研究在分析“卓音教師”成長(zhǎng)階段的過(guò)程中參考教師生涯發(fā)展理論，借鑒其“一維線(xiàn)性、多維動(dòng)態(tài)和關(guān)注個(gè)體能動(dòng)性”三個(gè)發(fā)展時(shí)期教師成長(zhǎng)的不同影響因素與方式，?朱旭東：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年，第288；283頁(yè)。為本研究的理論生成提供有益啟發(fā)。

教師生涯發(fā)展理論在“一維線(xiàn)性發(fā)展時(shí)期”按教師專(zhuān)業(yè)成熟程度、時(shí)間發(fā)展來(lái)劃分階段，?朱旭東：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011年，第288；283頁(yè)。在“多維動(dòng)態(tài)發(fā)展時(shí)期”中強(qiáng)調(diào)不穩(wěn)定因素為教師帶來(lái)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展生涯受個(gè)人和組織環(huán)境因素的影響，激勵(lì)性的良好環(huán)境能夠促進(jìn)教師進(jìn)步，壓力等惡劣環(huán)境會(huì)對(duì)教師發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。?〔美〕費(fèi)斯勒、克里斯坦森：《教師職業(yè)生涯周期：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》，董麗敏、高耀明譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005年，第35–36頁(yè)?！瓣P(guān)注個(gè)體能動(dòng)發(fā)展時(shí)期”強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體內(nèi)在的因素。?葉瀾、白益民、王枬、陶志瓊：《教師角色與教師發(fā)展新探》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年，第265–275頁(yè)。

基于教師生涯發(fā)展理論和訪(fǎng)談資料，本研究以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為劃分階段的依據(jù)，將“卓音教師”的成長(zhǎng)劃分出四個(gè)階段；按主要驅(qū)動(dòng)力劃分出三種類(lèi)型的“卓音教師”；在影響因素方面既關(guān)注外部不確定因素，又重視個(gè)體內(nèi)部穩(wěn)定因素，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體對(duì)逆境的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，同時(shí)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特性會(huì)對(duì)“卓音教師”成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。與教師生涯發(fā)展理論相比較，“卓音教師”成長(zhǎng)機(jī)制更加關(guān)注不同類(lèi)型“卓音教師”在不同發(fā)展階段受不同因素的影響，“類(lèi)型”“階段”“影響因素”交互作用，促進(jìn)“卓音教師”成長(zhǎng)。

（二）卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成長(zhǎng)階段

“卓音教師”在各成長(zhǎng)階段呈現(xiàn)出不同狀態(tài)、受不同因素影響，三種類(lèi)型“卓音教師”以某一驅(qū)動(dòng)力為主要驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)受其他驅(qū)動(dòng)力影響。

1.卓越中小學(xué)音樂(lè)教師萌芽階段—“認(rèn)真刻苦”與“全面學(xué)習(xí)”

萌芽階段是指“卓音教師”職前學(xué)習(xí)階段。“卓音教師”通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能及廣泛學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)與技能取得優(yōu)良成績(jī)，這對(duì)其職后發(fā)展起到方向性、基礎(chǔ)性的作用。在該階段，熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“熱愛(ài)音樂(lè)”因素驅(qū)動(dòng)，促使“卓音教師”執(zhí)著追求音樂(lè)，通過(guò)刻苦訓(xùn)練提升自身音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力并不斷加深對(duì)音樂(lè)的理解。責(zé)任感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“對(duì)自身的責(zé)任感”因素驅(qū)動(dòng)，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自身并做到認(rèn)真學(xué)習(xí)各類(lèi)課程。成就感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”渴望優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，促使“卓音教師”積極進(jìn)取并為自己設(shè)定目標(biāo)。

萌芽階段“卓音教師”成長(zhǎng)的主要因素，一方面是“卓音教師”專(zhuān)業(yè)課老師一絲不茍的教學(xué)態(tài)度與個(gè)人專(zhuān)業(yè)魅力，另一方面是“卓音教師”個(gè)人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及全方位學(xué)習(xí)。“卓音教師”成長(zhǎng)的次要影響因素是家庭及就讀學(xué)校課程設(shè)置，家庭主要通過(guò)影響“卓音教師”的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇發(fā)揮作用。

2.卓越中小學(xué)音樂(lè)教師奠基階段—“充滿(mǎn)干勁”與“腳踏實(shí)地”

奠基階段是指“卓音教師”工作初期階段。“卓音教師”表現(xiàn)出懵懂的狀態(tài)，未形成長(zhǎng)遠(yuǎn)且清晰的職業(yè)規(guī)劃，但面臨大量工作任務(wù)與挫折時(shí)能充滿(mǎn)干勁、態(tài)度積極，腳踏實(shí)地提升自身教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。在該階段，熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“愛(ài)學(xué)生”因素驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)捜?、平等且充滿(mǎn)耐心地對(duì)待學(xué)生，視學(xué)生為朋友或自己的孩子。責(zé)任感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“對(duì)學(xué)生的責(zé)任感”因素驅(qū)動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生“全方位的培養(yǎng)”，想方設(shè)法調(diào)整自身教學(xué)方式并根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充。成就感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”期望獲得榮譽(yù)，這促使其積極參加教學(xué)技能比賽與開(kāi)展公開(kāi)課，通過(guò)不斷努力取得優(yōu)異成績(jī)從而得到他人認(rèn)可。

奠基階段影響“卓音教師”成長(zhǎng)的主要因素有兩方面：一是“師傅”（“卓音教師”工作初期的指導(dǎo)者）、教研員為“卓音教師”規(guī)劃發(fā)展路徑與搭建平臺(tái)，以及二者的格局、站位和思想高度等方面對(duì)其產(chǎn)生的影響；二是“卓音教師”能夠通過(guò)不斷學(xué)習(xí)加深自身文化底蘊(yùn)。同時(shí)，工作單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度及其為“卓音教師”提供的平臺(tái)對(duì)“卓音教師”成長(zhǎng)起輔助性作用。

3.卓越中小學(xué)音樂(lè)教師形成階段—“如魚(yú)得水”與“特色教學(xué)”

形成階段是“卓音教師”成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段?！白恳艚處煛痹诮虒W(xué)技能嫻熟的基礎(chǔ)上尋找個(gè)人教學(xué)特色，并逐漸形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在該階段，熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“熱愛(ài)教育”因素驅(qū)動(dòng)，這促使“卓音教師”視工作為事業(yè)，深刻理解音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值，在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮學(xué)科重要性。責(zé)任感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感”因素驅(qū)動(dòng)，努力克服工作中的困難，在產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)能夠堅(jiān)持工作并尋找突破點(diǎn)。成就感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”期望形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)方面努力尋找個(gè)人特色，并結(jié)合教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)增強(qiáng)自身課堂教學(xué)及課外社團(tuán)活動(dòng)的吸引力。

“卓音教師”在形成階段的影響因素，一方面包括“卓音教師”的領(lǐng)導(dǎo)為其搭建平臺(tái)并提供機(jī)會(huì)，另一方面包括“卓音教師”在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)且具備創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有獨(dú)特思考。

4.卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成熟階段—“高屋建瓴”與“輻射引領(lǐng)”

成熟階段是指“卓音教師”到達(dá)卓越的更高層面。該階段“卓音教師”能夠做到深入淺出教學(xué)，同時(shí)具有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)與獨(dú)特的教學(xué)主張，輻射引領(lǐng)其他教師發(fā)展并推動(dòng)音樂(lè)教育發(fā)展。在該階段，熱愛(ài)驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“熱愛(ài)音樂(lè)”“愛(ài)學(xué)生”“熱愛(ài)教育”三重因素驅(qū)動(dòng)，促使“卓音教師”從宏觀(guān)角度看待音樂(lè)教育中的問(wèn)題。責(zé)任感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”受“對(duì)社會(huì)的責(zé)任感”因素驅(qū)動(dòng)，具有“國(guó)家興亡匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，能夠肩負(fù)起立德樹(shù)人的使命。成就感驅(qū)動(dòng)型“卓音教師”渴望自我價(jià)值更大化，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶動(dòng)區(qū)域音樂(lè)教育發(fā)展。

成熟階段“卓音教師”成長(zhǎng)影響因素包括兩方面：一方面是發(fā)展平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，另一方面是基于豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展課題研究并推廣研究成果的強(qiáng)烈研究意識(shí)。

從上述分析可見(jiàn)，“卓音教師”成長(zhǎng)是復(fù)雜的持續(xù)性過(guò)程，需通過(guò)個(gè)人因素與外部因素相互作用促進(jìn)教師成長(zhǎng)?！白恳艚處煛睆穆毲懊妊侩A段起即具備內(nèi)在卓越品質(zhì)，這是“卓音教師”成長(zhǎng)的重要因素。各成長(zhǎng)階段的外部環(huán)境條件直接調(diào)節(jié)著“卓音教師”成長(zhǎng)的方向、水平和速度，其中重要他人（“貴人”）發(fā)揮著獨(dú)特的促進(jìn)作用。“卓音教師”的價(jià)值取向影響其態(tài)度和行動(dòng)，萌芽階段的“卓音教師”以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主要目標(biāo)（隱含一定的社會(huì)價(jià)值取向），奠基和形成階段的“卓音教師”兼有自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值取向，成熟階段的“卓音教師”以實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值為主要價(jià)值追求，自我價(jià)值取向逐漸弱化。

（三）卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成長(zhǎng)機(jī)制分析

本研究將“卓音教師”類(lèi)型、成長(zhǎng)階段及影響因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)成“卓音教師”成長(zhǎng)機(jī)制2，如圖2所示。選擇金字塔模型作為機(jī)制圖的主體是為了體現(xiàn)萌芽、奠基階段的基礎(chǔ)性作用，經(jīng)過(guò)形成階段，最終到達(dá)金字塔模型頂部—成熟階段。下文對(duì)“卓音教師”成長(zhǎng)模型結(jié)構(gòu)與成長(zhǎng)情境進(jìn)行分析。

圖2 卓越中小學(xué)音樂(lè)教師成長(zhǎng)機(jī)制2

1.模型結(jié)構(gòu)分析

模型內(nèi)部體現(xiàn)的是影響“卓音教師”成長(zhǎng)的個(gè)人因素。首先，將“卓音教師”按驅(qū)動(dòng)力劃分為熱愛(ài)、責(zé)任感和成就感驅(qū)動(dòng)三種類(lèi)型，各類(lèi)型的“卓音教師”以某一驅(qū)動(dòng)力為主要驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)與其他驅(qū)動(dòng)力交叉互動(dòng)。其次，“卓音教師”在各階段將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自身不足并繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，以此促進(jìn)個(gè)人行動(dòng)的循環(huán)。該循環(huán)可作為教師實(shí)踐性知識(shí)形成的過(guò)程，即教師將自己教育教學(xué)的反思、認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋形成經(jīng)驗(yàn)，上升至反思層次，繼而形成具有指導(dǎo)作用的價(jià)值取向，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。?陳向明：《對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討》，《教育研究》，2009年，第10期，第66–73頁(yè)。在該過(guò)程中，“卓音教師”的問(wèn)題意識(shí)是促使其反思的重要因素，通過(guò)反思來(lái)探索解決問(wèn)題的行動(dòng)策略，并將所獲得的實(shí)踐性知識(shí)用以反饋未來(lái)的行動(dòng)。?陳向明：《教師實(shí)踐性知識(shí)再審視—對(duì)若干疑問(wèn)的回應(yīng)》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》，2018年，第4期，第19–33+184頁(yè)。最后，“卓音教師”擁有強(qiáng)于他人的毅力，能夠在挫折與磨礪中持之以恒地專(zhuān)注于一件事，同時(shí)，與“堅(jiān)持”并行的是“積累”，“卓音教師”在工作中持續(xù)積累內(nèi)功，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的狀態(tài)?！白恳艚處煛钡某砷L(zhǎng)過(guò)程中包含“自我價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”兩種不同的價(jià)值取向，且在不同成長(zhǎng)階段呈現(xiàn)出由實(shí)現(xiàn)“自我價(jià)值”向“社會(huì)價(jià)值”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)。

模型底部的音樂(lè)學(xué)科獨(dú)特性是影響“卓音教師”成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，使“卓音教師”區(qū)別于其他學(xué)科卓越教師，具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，音樂(lè)學(xué)科具有不可替代的審美特性，“卓音教師”在各方面體現(xiàn)出對(duì)美的獨(dú)特感知，擁有較高的審美境界，包括形象和語(yǔ)言等外在美及品德等內(nèi)在美，會(huì)在教學(xué)中選擇優(yōu)美的音樂(lè)作品作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)美的享受；第二，音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的區(qū)別還體現(xiàn)在實(shí)踐性較強(qiáng)，如“卓音教師”需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排練、演出及比賽等不同類(lèi)型音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；第三，音樂(lè)是一種文化，具有強(qiáng)烈的人文特性，受訪(fǎng)者Z1提到音樂(lè)教學(xué)“教到最后”就是在“玩文化”，表明“卓音教師”應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)；第四，音樂(lè)學(xué)科包含多元教學(xué)模塊，“卓音教師”需要全面的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力；第五，音樂(lè)教學(xué)包含課堂教學(xué)與課外活動(dòng)兩個(gè)部分，“卓音教師”需要具備組織課堂教學(xué)之外的多種藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的能力。

模型右側(cè)的重要他人（“貴人”）為影響“卓音教師”成長(zhǎng)的關(guān)鍵外部因素。各階段的“貴人”主要為“卓音教師”的老師、“師傅”、教研員、領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)中的共事同伴。重要他人指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物，可分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人，?吳康寧：《教育社會(huì)學(xué)》，北京：人民教育出版社，2014年，第258–259頁(yè)。前者影響“卓音教師”的社會(huì)發(fā)展與需要，后者影響“卓音教師”的社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀(guān)。

模型頂部是“卓音教師”在成熟階段體現(xiàn)出的四個(gè)特質(zhì)。深厚的教育情感涵蓋“卓音教師”對(duì)音樂(lè)、學(xué)生和教育深刻真摯的熱愛(ài)；全面的專(zhuān)業(yè)知能是指“卓音教師”具備全面的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知能、教學(xué)專(zhuān)業(yè)知能和人文知識(shí)；獨(dú)特的教育風(fēng)格包括“卓音教師”在教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)主張方面具有個(gè)人特色；崇高的審美境界是指“卓音教師”在音樂(lè)學(xué)科積淀中形成的較高審美能力。以上四個(gè)特質(zhì)的關(guān)系體現(xiàn)為“卓音教師”在全面的專(zhuān)業(yè)知能基礎(chǔ)上逐漸形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，并不斷加深教育情感、提高審美境界。從政策文件釋義看，卓越教師應(yīng)具備“師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”等特質(zhì)?《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)教師》（〔2014〕5號(hào)）。；學(xué)者們將卓越教師的特征分為知識(shí)、能力、信念與情感四個(gè)部分?同注?；顧明遠(yuǎn)、閆溫樂(lè)：《卓越教育來(lái)自卓越教師—專(zhuān)訪(fǎng)北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授》，《外國(guó)中小學(xué)教育》，2015年，第11期，第1–4頁(yè)；龍寶新：《卓越教師的獨(dú)特素質(zhì)及其養(yǎng)成之道》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，2017年，第1期，第90–96+102頁(yè)。。深厚的教育情感可看作“卓音教師”師德、信念與情感的體現(xiàn)，全面的專(zhuān)業(yè)知能則包含了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，二者與現(xiàn)有研究有共通之處，與此同時(shí)，獨(dú)特的教育風(fēng)格和崇高的審美境界是“卓音教師”的另外兩個(gè)特質(zhì)。

2.成長(zhǎng)情境分析

模型頂部?jī)蓚?cè)的“逆境”與“順境”是指“卓音教師”的成長(zhǎng)情境，“卓音教師”在成長(zhǎng)過(guò)程中將外部逆境通過(guò)內(nèi)在努力轉(zhuǎn)化為順境，如在工作中化壓力為動(dòng)力、轉(zhuǎn)困難為機(jī)遇。教師實(shí)踐性知識(shí)能夠幫助教師作出明智的情境性判斷，?“通過(guò)在行動(dòng)中反思，與情境對(duì)話(huà)，重構(gòu)問(wèn)題情境”51同注?。?！白恳艚處煛边\(yùn)用實(shí)踐意識(shí)對(duì)行為進(jìn)行反思性監(jiān)控，52〔英〕安東尼·吉登斯：《社會(huì)的構(gòu)成—結(jié)構(gòu)化理論綱要》，李康、李猛譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016年，第41頁(yè)。在社會(huì)文化與學(xué)校層面進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換。

情境轉(zhuǎn)換分析1：從社會(huì)層面來(lái)看，音樂(lè)學(xué)科的受重視程度與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比較低，在非重點(diǎn)學(xué)校體現(xiàn)尤為明顯，音樂(lè)學(xué)科基本處于邊緣化狀態(tài)?！白恳艚處煛睉?yīng)對(duì)該情況的方式是通過(guò)形成個(gè)人教學(xué)特色，使學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)課并努力得到學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。從學(xué)校層面來(lái)看，部分“卓音教師”的初始工作單位不夠重視音樂(lè)教育，“卓音教師”則通過(guò)調(diào)動(dòng)工作單位轉(zhuǎn)變自身所處環(huán)境。

情境轉(zhuǎn)換分析2：“卓音教師”在職業(yè)生涯中除有“貴人”相助以外，亦會(huì)遇到“小人”，此時(shí)“卓音教師”會(huì)選擇“跳脫”的方式應(yīng)對(duì)。如受訪(fǎng)者Z7所說(shuō)“當(dāng)你在這個(gè)地方遇到了一些不良人，你不要去跟他們糾纏，去走另外一條路，不跟他們爭(zhēng)，強(qiáng)大自己”。

五、研究結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“卓音教師”呈現(xiàn)出深厚的教育情感、全面的專(zhuān)業(yè)知能、獨(dú)特的教育風(fēng)格及崇高的審美境界四個(gè)特質(zhì)，其成長(zhǎng)過(guò)程不同程度地受個(gè)人、外部環(huán)境與音樂(lè)學(xué)科特性三個(gè)因素交叉影響、互相作用?！白恳艚處煛钡膬r(jià)值取向受熱愛(ài)、責(zé)任感與成就感驅(qū)動(dòng)，在成長(zhǎng)階段中逐步從自我價(jià)值轉(zhuǎn)向社會(huì)價(jià)值，其卓越主要體現(xiàn)在通過(guò)個(gè)人努力將逆境轉(zhuǎn)變?yōu)轫樉常處煂?shí)踐性知識(shí)在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”循環(huán)成長(zhǎng)路徑中發(fā)揮著不可或缺的作用，是“卓音教師”成長(zhǎng)的持續(xù)影響因素。

本研究對(duì)“卓音教師”的探討受時(shí)間與資料的限制有待進(jìn)一步深入，這一方面表現(xiàn)在對(duì)“卓音教師”類(lèi)型的提煉不夠豐富及與其他理論對(duì)話(huà)略顯不足，另一方面表現(xiàn)在資料收集的對(duì)象不夠全面，在未來(lái)研究中尚需繼續(xù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行豐富與補(bǔ)充。此外，“卓音教師”成長(zhǎng)的三種驅(qū)動(dòng)力抑或受心系國(guó)家和民族的家國(guó)情懷、深摯的愛(ài)崗敬業(yè)精神以及不屈不撓的頑強(qiáng)精神等文化信念影響，這值得我們?cè)谖磥?lái)進(jìn)行深入探究。