李娟

摘 要：社會支持和生命意義感對高職學生的心理健康均有影響，本文采用社會支持評定量表（SSRS）、生命意義感量表（MLQ）、癥狀自評量表（SCL-90）對2339名高職大學生進行問卷調(diào)查，研究結(jié)果顯示SSRS與MLQ評分呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），與SCL-90評分呈顯著負相關(guān)（P＜0.01）；MLQ評分與SCL-90評分呈顯著負相關(guān)（P＜0.01）。研究結(jié)論為：社會支持與心理健康呈顯著負相關(guān)，生命意義感與社會支持呈顯著正相關(guān)，與心理健康呈顯著負相關(guān)；生命意義感在社會支持與心理健康間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：高職學生 社會支持 生命意義感 心理健康

社會支持對于生命意義感具有正向預測作用，社會支持與心理健康水平呈現(xiàn)正相關(guān)，而生命意義感也對心理健康水平呈現(xiàn)正相關(guān)，所以社會支持對心理健康的影響是否通過生命意義感發(fā)揮了中介作用呢？目前針對這方面領域的研究較少，如果社會支持通過生命意義感的中介作用影響了大學生的心理健康水平，那么可以針對社會支持和生命意義感兩方面開展工作，提高高職大學生的心理健康水平。

本研究的目的是探討高職學生社會支持、生命意義感和心理健康的關(guān)系，以及生命意義感在社會支持和心理健康兩者間是否存在中介作用，為學校開展心理健康教育工作提供科學依據(jù)。

一、研究內(nèi)容

（一）研究對象

本研究于2022年9月至10月以三所高職院校的大學生為被試開展問卷調(diào)查，被試篩選標準：① 智力正常且熟悉手機操作的高職大學生；② 知情后同意完成問卷作答。通過網(wǎng)絡發(fā)放問卷，共收取問卷2863份，數(shù)據(jù)剔除標準：① 基本信息提供不真實；② 未按選項規(guī)定要求作答，最終保留有效問卷2339份。

（二）研究工具

1. 社會支持評定量表

采用肖水源編制的《社會支持評定量表》（Social Support Rate Scale，SSRS），該量表共10個條目，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度三個維度?？偡譃楦黜椃种抵?，分值越高，表示社會支持水平越高。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.66。

2. 生命意義感量表

采用《生命意義感量表》（the Meaning in Life Questionnaire，MLQ）。［1］該量表共有10個條目，包含生命擁有和生命追求兩個維度，每個條目由完全不符合到完全符合共7個選項，采用7級評分?？偡衷礁?，代表生命意義感越強。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.62。

3. 心理健康癥狀自評量表

采用癥狀自評量表（Symptom Check List 90，SCL-90）。該量表共90個條目，包含9個分量表，分別測量軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個方面的心理癥狀。［2］每個條目選項從無、輕度、中度、重度、極重采用1—5分計分。各項因子分超過2分代表陽性，表示在此維度上心理問題癥狀明顯?？偡衷礁?，代表心理健康水平越低。在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.97。

（三）統(tǒng)計學分析

1. 共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法進行方法偏差檢驗，結(jié)果顯示第一個因子的方差解釋率為37.45%，小于40%，表明當前研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2. 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)使用SPSS22.0和AMOS軟件進行描述統(tǒng)計分析、方差分析、t檢驗、相關(guān)分析、中介效應檢驗等處理。

二、研究結(jié)果

（一）社會支持、生命意義感與心理健康的描述統(tǒng)計分析

本研究對問卷數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1。數(shù)據(jù)顯示，高職大學生的主觀支持分數(shù)最高，其次是客觀支持和社會支持利用度。高職大學生的生命意義感處于中上水平，其中生命擁有分數(shù)高于生命追求。高職大學生的心理健康水平處于中上水平，各因子得分從高到低依次為強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、其他、焦慮、恐怖、敵對、偏執(zhí)、軀體化、精神病性。

（二）社會支持、生命意義感與心理健康的人口學差異情況

為探索高職大學生社會支持、生命意義感與心理健康在人口變量上的差異，收集被試的一般資料，包括性別、專業(yè)類別、年級、是否獨生、家庭所在地、家庭結(jié)構(gòu)、是否貧困，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，結(jié)果見表2。

在性別方面，男生與女生在心理健康水平上差異不顯著，但社會支持、生命意義感方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為女生的社會支持總均分高于男生，男生的生命意義感總均分高于女生。在專業(yè)類別方面，文科、工科、理科在生命意義感和心理健康水平上不存在顯著差異，但社會支持方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為理科專業(yè)的社會支持最高，其次是文科，最后是工科。在是否獨生方面，獨生子女與非獨生子女在社會支持和心理健康水平上不存在顯著差異，但生命意義感方面存在顯著差異，具體表現(xiàn)為獨生子女的生命意義感總均分高于非獨生子女。在家庭結(jié)構(gòu)方面，在生命意義感和心理健康水平上不存在顯著差異，但在社會支持上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為雙親家庭社會支持總均分最高，其次是離異家庭、單親家庭、重組家庭，最低的是無雙親家庭。在家庭經(jīng)濟方面，是否貧困在生命意義感上不存在顯著差異，但在社會支持、心理健康水平上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為非貧困家庭的社會支持總均分高于貧困家庭，貧困家庭的心理健康水平低于非貧困家庭。

在年級、家庭所在地兩個方面，社會支持、生命意義感、心理健康水平三者的差異均不顯著。

（三）社會支持、生命意義感與心理健康的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)進一步分析高職大學生社會支持、生命意義感與心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果如表3所示，社會支持與心理健康得分呈顯著負相關(guān)，生命意義感與社會支持呈顯著正相關(guān)，生命意義感與心理健康得分呈顯著負相關(guān)。

（四）生命意義感在社會支持與心理健康間的中介效應分析

為進一步驗證生命意義感的中介作用，本研究假設社會支持通過生命意義感影響高職大學生的心理健康，按溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序，采用三步分析法，結(jié)果顯示存在部分中介效應。自變量“社會支持”對因變量“心理健康”的中介效應不完全通過中介變量“生命意義感”的中介來達到其影響，“社會支持”對“心理健康”有部分直接效應，其中c=-0.379，a=0.402，c'=-0.311，b=-0.169，中介效應對總效應的貢獻率為17.93%，中介效應解釋了因變量的方差變異為19.24%，見表4。

由相關(guān)分析結(jié)果可見，生命意義感、社會支持、心理健康三者間顯著相關(guān)。為進一步探討社會支持和生命意義感對心理健康的影響，以社會支持為自變量、生命意義感為中介變量、心理健康為因變量建立結(jié)構(gòu)方程模型，進一步檢驗生命意義感在社會支持和心理健康之間的中介作用。

利用AMOS建構(gòu)模型，結(jié)果顯示模型指標擬合較好，x2/df＜5，RMSEA＜0.08，GFI、NFI、CFI、IFI、TLI等擬合指標大于0.9［3］，該模型進一步驗證了生命意義感在社會支持和心理健康間的部分中介作用，見圖1。

三、討論與分析

（一）高職學生社會支持、生命意義感與心理健康現(xiàn)狀分析

高職大學生在社會支持方面存在性別、專業(yè)類別、家庭結(jié)構(gòu)和家庭經(jīng)濟方面的顯著差異。女生的社會支持總分高于男生，原因是女生比男生更善于社交，樂于分享、交流，更容易獲取社會支持，而男生做事比較獨立，追求自主感，往往忽視他人的幫助，對社會支持也沒有充分加以利用。理科專業(yè)的高職大學生社會支持總分最高，理科生邏輯思維強，更加理性和客觀，與工科生、文科生相比對社會支持的主觀感受與利用情況更為理想。家庭結(jié)構(gòu)是否完整也會影響高職大學生的社會支持感，社會支持總分從高到低依次排名是雙親家庭、離異家庭、單親家庭、組合家庭和無雙親家庭，家庭是個體獲得社會支持的重要來源，家庭結(jié)構(gòu)越完整，從父母雙方獲得社會支持的可能性越大，個體遇到實際困難時獲得的安穩(wěn)和關(guān)心也會越多。家庭經(jīng)濟貧困學生的社會支持總分遠遠低于非貧困生。經(jīng)濟貧困家庭提供給學生的成長支持的能力有限，個體會更加感覺到生活的困難、無助，因此心理上的支持感也會越低。

高職大學生在生命意義感方面存在性別、是否獨生兩方面的顯著差異。高職男生的生命意義感顯著高于女生。造成這一結(jié)果的原因很可能是社會因素的影響，在長期壓力下男生更能展現(xiàn)出堅韌、樂觀的心態(tài)，而女生更容易陷入悲觀思維和情緒中，性別差異導致了生命意義感的不同。本研究還體現(xiàn)出獨生子女的生命意義感高于非獨生子女，這與以往學者的研究結(jié)論不一致，很可能是由于本次研究中女生群體偏多的原因，女生中獨生子女會感受到更多的家庭關(guān)愛，自我價值感更高，更加追求個性化，因此體驗到的生命意義感更多。

高職大學生在心理健康方面，單項因子得分上最高的前三項是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁，原因是大學生正處于心理發(fā)展的“斷乳期”，高中緊張的學業(yè)壓力導致其神經(jīng)依然緊張，容易出現(xiàn)沖動的思想和行為。加上缺乏人際交往的技巧，內(nèi)外環(huán)境的變化使得人際交往具有挑戰(zhàn)性。學習和生活環(huán)境的變化等，使得高職大學生抑郁情緒多發(fā)，這也符合目前抑郁疾病增加的社會趨勢。［4］本研究中高職大學生的心理健康得分在性別、專業(yè)、年級、是否獨生、家庭結(jié)構(gòu)等方面均不存在顯著差異，這與之前學者的研究結(jié)論不一致，考慮到可能是受到社會因素背景的影響，使得高職大學生心理健康問題存在普遍性并趨向一致，社會因素導致心理健康的個性差異化縮小。

（二）高職學生社會支持、生命意義感與心理健康的相關(guān)性

社會支持及其各維度與心理健康總分呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，面對挫折時來自社會他人的客觀支持越多，個體主觀體驗到的支持越多，對社會支持的利用度越高，個體越能改變消極認知，調(diào)節(jié)負性情緒，因此個體的心理健康水平也越高。

社會支持與生命意義感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，良好的社會支持是生命意義感的重要來源，社會支持高的個體更能從家庭、朋友等渠道獲取足夠的支持、關(guān)心、關(guān)愛，自身價值感更強，更加追求自我實現(xiàn)，因此個體生命意義感更加積極。

生命意義感和心理健康總分呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，與心理健康水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。生命意義感與心理健康程度密切相關(guān)，生命意義感低的個體，患上心理疾病的可能性越大；生命意義感高的個體會保持更積極的生命態(tài)度，心理韌性水平更高，不斷克服消極情緒［5］，擁有更加健康的心理狀態(tài)。

（三）生命意義感在社會支持與心理健康間具有部分中介效應

本研究結(jié)果顯示，生命意義感在社會支持與心理健康間呈現(xiàn)出部分中介作用，中介效應量為17.93%。說明社會支持既可以直接影響心理健康，也可以通過生命意義感這一中間變量，間接增強其對心理健康的影響。高職大學生在社會支持水平更高的情況下，體驗到更多的價值感和生命意義感，更加積極地應對消極狀態(tài)，更少產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒，從而心理健康水平也越高。［6］

四、結(jié)語

高職學生社會支持與心理健康呈顯著負相關(guān)，生命意義感與社會支持呈顯著正相關(guān)，與心理健康呈顯著負相關(guān)，生命意義感在社會支持與心理健康間起部分中介作用。

高職院?？梢酝ㄟ^提升學生的社會支持水平和生命意義感來改善學生的心理健康狀況。在社會支持方面，要重視家庭教育和人際關(guān)系。學?？梢猿珜Ъ议L多重視孩子的心理需求，及時提供應給予的照顧和支持，提高學生的社會支持感。學校還需要重視大學生的人際關(guān)系輔導，幫助大學生掌握人際關(guān)系交往技巧，善于利用人際關(guān)系獲取幫助，通過人際關(guān)系獲得更多的社會支持。在生命意義感方面，學?？梢蚤_設生命教育課程，也可以通過積極心理學、正念冥想、心理輔導活動等形式，幫助大學生了解自身潛能和優(yōu)勢，使大學生加強自我認知，學會賦予生命價值與意義，增強心理韌性，最終提高其心理健康水平。

參考文獻：

［1］ 韓小瓊，吳靜珊，鄭雪. 大學生社會支持希望與生命意義的關(guān)系研究［J］. 臨床心身疾病雜志，2012（6）：518-520.

［2］ 江洋，朱麗，唐新龍，等. 疫情防控常態(tài)化時期社會支持在中學教師職業(yè)倦怠與心理健康的中介作用［J］. 安徽醫(yī)學，2022（4）：468-472.

［3］ 滑樹紅，何爽，思延麗. 重大任務下軍人壓力感知在社會支持和心理健康間的中介效應［J］. 軍事醫(yī)學，2021（6）：409-413.

［4］ 陸林. 精神醫(yī)學的進展、趨勢和發(fā)展之道［R］. 北京：國家心理健康和精神衛(wèi)生防治中心，2022.

［5］ 魏琳諾，耿希峰. 提升生命意義感促進大學生心理健康研究［J］. 教書育人，2022（12）：35-37.

基金項目：福建幼兒師范高等?？茖W?？蒲许椖浚‵Y22C09）。