倪庚　何勇濤　張晉　秦永杰　黃建軍

［摘 要］專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是新時(shí)代學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，立足培養(yǎng)較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，滿(mǎn)足特定職業(yè)領(lǐng)域的人才需要。文章基于知識(shí)傳播學(xué)理論中的“知識(shí)溝”假設(shè)，根據(jù)知識(shí)傳遞勢(shì)差規(guī)律，分析提出聯(lián)合培養(yǎng)產(chǎn)生的機(jī)理，研究?jī)啥问铰?lián)合培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成，具體分析了雙主體、工作站、協(xié)同育人等子機(jī)制的運(yùn)行方式及模式特征，并在促進(jìn)院?！筷?duì)育人銜接的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)的新路徑，為加快專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］專(zhuān)業(yè)學(xué)位；研究生；聯(lián)合培養(yǎng)；兩段式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）02-0117-05

新時(shí)代軍隊(duì)院校研究生教育承擔(dān)著新型高層次軍事人才培養(yǎng)的重任，人才強(qiáng)軍的戰(zhàn)略意義不斷增強(qiáng)，尤其是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生比重的調(diào)整，凸顯了軍事職業(yè)需求的育人導(dǎo)向，著力在三位一體的軍事教育框架內(nèi)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，形成梯次合理的應(yīng)用型高層次人才隊(duì)伍，更好地滿(mǎn)足實(shí)戰(zhàn)化育人需要，融入國(guó)家研究生教育現(xiàn)代化體系中。軍隊(duì)面向未來(lái)發(fā)展研究生教育，必須解決以往研究生實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新貢獻(xiàn)不高的問(wèn)題。從學(xué)研用的視角出發(fā)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不能單獨(dú)依托院校來(lái)完成，而要以聯(lián)合培養(yǎng)的形式整合院校、部隊(duì)兩種育人資源，拓寬研究生教育的實(shí)施空間，形成兩段式培養(yǎng)合力，鍛造質(zhì)量過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生隊(duì)伍。

一、聯(lián)合培養(yǎng)的知識(shí)傳播學(xué)基礎(chǔ)

聯(lián)合培養(yǎng)源于知識(shí)信息與技能通過(guò)教育媒介的傳播出現(xiàn)不同主體間落差的客觀(guān)實(shí)際?！爸R(shí)溝”假說(shuō)提出者蒂奇納（P. Tichenor）認(rèn)為，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)在教育群體間不平衡流動(dòng)的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位優(yōu)越者通常能更快地獲得知識(shí)信息，知識(shí)獲取者之間形成知識(shí)勢(shì)差，通過(guò)教育媒介傳送出的知識(shí)信息越多，“知識(shí)溝”形成并擴(kuò)張的可能也就不斷增大[1]。蒂奇納認(rèn)為，導(dǎo)致“知識(shí)溝”出現(xiàn)的一個(gè)重要原因在于教育活動(dòng)中社會(huì)交往的差異，教育過(guò)程中參與的社會(huì)聯(lián)合行動(dòng)越多，發(fā)生的教育交往越頻繁，引起公共話(huà)題討論的機(jī)會(huì)就越大，進(jìn)一步加速了知識(shí)信息在媒介間的不平衡傳遞[2]。從這個(gè)層面來(lái)講，彌補(bǔ)教育活動(dòng)的“知識(shí)溝”，減弱知識(shí)傳播過(guò)程中勢(shì)差的負(fù)影響，需要構(gòu)建知識(shí)信息傳播的聯(lián)合體，通過(guò)社會(huì)評(píng)估的方式評(píng)估教育成員的媒介使用能力，根據(jù)能力差距、發(fā)展上限及教育補(bǔ)充的可能性，建立具有教育交流性質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)體系，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)雙向政策扶持，共建聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享教育培養(yǎng)資源，補(bǔ)齊劣勢(shì)短板，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息在聯(lián)合培養(yǎng)空間中的均衡化流動(dòng)，逐漸縮小或消除“知識(shí)溝”（見(jiàn)圖1）。早期的聯(lián)合培養(yǎng)出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的美國(guó)理工類(lèi)院校，大中型企業(yè)以代培生的形式與院校合作聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)型人才，極大降低了企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)和用人成本，同時(shí)學(xué)生也能獲得相應(yīng)的學(xué)費(fèi)減免和穩(wěn)定的就業(yè)崗位[3]。21世紀(jì)伴隨著數(shù)字教育的高速發(fā)展，“知識(shí)溝”假說(shuō)演化為“數(shù)字鴻溝”，在數(shù)字教育技術(shù)方面各培養(yǎng)單位呈現(xiàn)出較大差距，新數(shù)字技術(shù)成為顯著影響“知識(shí)溝”的中間變量，這也給聯(lián)合培養(yǎng)注入了新的內(nèi)容，謀求建立聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系的單位需要在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上評(píng)估數(shù)字技術(shù)（平臺(tái)）共享、共建的可能，這直接影響新知識(shí)獲取的路徑、數(shù)量和速度，關(guān)系到培養(yǎng)單位在人才競(jìng)爭(zhēng)中所處的段位。0

二、兩段式聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成

軍隊(duì)院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生兩段式聯(lián)合培養(yǎng)以新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，強(qiáng)化軍事職業(yè)發(fā)展的鮮明導(dǎo)向，根據(jù)部隊(duì)崗位調(diào)整改革和新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成的客觀(guān)需要，尋求院校、部隊(duì)在研究生培養(yǎng)方面的契合點(diǎn)，走具有新時(shí)代為戰(zhàn)育人特色的聯(lián)合培養(yǎng)新路子，形成院?！筷?duì)聯(lián)合育人合力。聯(lián)合培養(yǎng)由三項(xiàng)基本機(jī)制構(gòu)成。兩段式聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行示意圖見(jiàn)圖2。

（一）“雙主體”聯(lián)合育人合力機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育重在突破“唯院?！钡呐囵B(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建院?！筷?duì)“雙主體”聯(lián)合育人的新機(jī)制。“雙主體”是指兩個(gè)共同的教育主體在研究生教育全過(guò)程中享有同等地位，即承教雙方只存在培養(yǎng)階段時(shí)序的差異和分擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的差異，不存在以某方為主、另一方為輔的主次差異。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育只有在主體認(rèn)同上消除隔閡，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育主體間知識(shí)信息的平衡流動(dòng)，否則聯(lián)合育人將難以對(duì)稱(chēng)發(fā)揮育人主體的教育功能[4]?！半p主體”聯(lián)合育人合力機(jī)制的核心在于院?！筷?duì)的雙導(dǎo)師制，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求以及為戰(zhàn)育人、服務(wù)部隊(duì)的指向配備院校導(dǎo)師和部隊(duì)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)研究生攻關(guān)項(xiàng)目、提升能力、樹(shù)立使命、申請(qǐng)學(xué)位。院校導(dǎo)師的職責(zé)基于院校內(nèi)部的培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)任務(wù)根植于應(yīng)用理論研究，兼顧教學(xué)工作，發(fā)揮對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和道德示范作用。其職責(zé)構(gòu)成包括負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)研究生的專(zhuān)業(yè)研究方向，擬定研究生成長(zhǎng)路徑，明確研究?jī)?nèi)容與方法，提供研究資源，全程指導(dǎo)學(xué)位論文撰寫(xiě)，把控科研成果質(zhì)量，維護(hù)良好的應(yīng)用理論研究氛圍。部隊(duì)導(dǎo)師基于部隊(duì)建設(shè)及戰(zhàn)斗力提升的應(yīng)用環(huán)境，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)牽引至部隊(duì)崗位任職中，發(fā)揮對(duì)研究生的職業(yè)引領(lǐng)和崗位綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)作用。其職責(zé)構(gòu)成包括塑造研究生職業(yè)價(jià)值觀(guān)，設(shè)計(jì)試崗鍛煉計(jì)劃，培養(yǎng)職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，指導(dǎo)軍事技能訓(xùn)練和軍事裝備應(yīng)用，協(xié)助完成部隊(duì)階段的研究課題調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)位論文實(shí)踐部分的撰寫(xiě)?！半p主體”聯(lián)合育人強(qiáng)調(diào)兩種育人主體、兩種育人環(huán)境的協(xié)調(diào)與融合，院校導(dǎo)師與部隊(duì)導(dǎo)師通過(guò)共同指導(dǎo)研究項(xiàng)目而關(guān)聯(lián)在一起，院校導(dǎo)師需要走進(jìn)部隊(duì)做項(xiàng)目調(diào)研和任職交流，加強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)踐推廣可行性成分，部隊(duì)導(dǎo)師需要深入院校進(jìn)行理論教育和任職培訓(xùn)，提升對(duì)研究生指導(dǎo)的理論高度，由此保障“雙主體”聯(lián)合育人的雙向交流與互動(dòng)功能。

（二）一體化研究生工作站機(jī)制

工作站是以常駐站點(diǎn)的形式接收處于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)生，通過(guò)配備專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師，提供業(yè)務(wù)平臺(tái)指導(dǎo)和支持學(xué)生連貫性開(kāi)展崗位實(shí)踐、技術(shù)實(shí)操、項(xiàng)目攻關(guān)等教育活動(dòng)[5]，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生專(zhuān)業(yè)技能的主要教育場(chǎng)所，也是雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐載體。工作站作為一種培養(yǎng)場(chǎng)所，有利于發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的規(guī)范性、應(yīng)用能力提升的連貫性、科研轉(zhuǎn)化的組織保障等，避免研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式化的問(wèn)題，形成“進(jìn)站—指導(dǎo)—考評(píng)—出站”的清晰線(xiàn)路。

進(jìn)站環(huán)節(jié)，聯(lián)合培養(yǎng)工作站主要吸納專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化新型軍事人才，為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。從這個(gè)意義上分析，工作站的進(jìn)站環(huán)節(jié)具有選拔意義，不是所有研究生都有進(jìn)站培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，一是要保障實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源的靶向運(yùn)用，在短時(shí)期內(nèi)發(fā)揮教育實(shí)踐效能的最大化；二是要保障站內(nèi)的部隊(duì)導(dǎo)師可以直接投入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)群體的指導(dǎo)，強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng)雙導(dǎo)師對(duì)接的精準(zhǔn)性。因此，在進(jìn)站環(huán)節(jié)要設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的準(zhǔn)入門(mén)檻，準(zhǔn)入評(píng)價(jià)內(nèi)容包括前階段的研究基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐任務(wù)水平、院校導(dǎo)師推薦緣由等，工作站召集部隊(duì)帶教導(dǎo)師進(jìn)行準(zhǔn)入評(píng)審，按帶教方向選擇目標(biāo)研究生，部隊(duì)、研究生、院校三方簽訂進(jìn)站培養(yǎng)協(xié)議，完成進(jìn)站選拔。

指導(dǎo)環(huán)節(jié)，部隊(duì)導(dǎo)師以立足應(yīng)用、精準(zhǔn)育人為理念，全方位投入對(duì)研究生的指導(dǎo)，將崗位要求與研究?jī)?nèi)容貼近，處理好以往研究生實(shí)習(xí)實(shí)踐與研究方向相脫節(jié)的問(wèn)題。指導(dǎo)任職前試崗，引導(dǎo)研究生適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的環(huán)境，部隊(duì)導(dǎo)師要帶領(lǐng)研究生完成精準(zhǔn)入崗、崗位業(yè)務(wù)適應(yīng)性訓(xùn)練、崗位能力目標(biāo)性提升等工作，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生崗位實(shí)踐能力的塑造，完成理論學(xué)習(xí)向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程；指導(dǎo)應(yīng)用研究，入站研究生按照培養(yǎng)方案的科研要求，繼續(xù)在工作站開(kāi)展專(zhuān)業(yè)科研攻關(guān)，要求所研究的課題必須具有應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容，部隊(duì)導(dǎo)師以此為依托，發(fā)揮實(shí)踐所長(zhǎng)開(kāi)展科研指導(dǎo)，側(cè)重指導(dǎo)研究生將應(yīng)用研究向部隊(duì)實(shí)際需求轉(zhuǎn)化；指導(dǎo)軍事技能訓(xùn)練及裝備應(yīng)用，部隊(duì)導(dǎo)師與院校導(dǎo)師相比更具有貼近實(shí)戰(zhàn)的軍事素養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)，在軍事技能訓(xùn)練及軍事裝備操作方面可以直接借助器械和裝備資源開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)，全面提升入站研究生的軍事素養(yǎng)，促使研究生職前適應(yīng)軍事工作環(huán)境，形成包括工作、科研、軍事在內(nèi)的綜合能力。

考評(píng)環(huán)節(jié)，研究生要接受工作站的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)考核和科研成果轉(zhuǎn)化評(píng)估，考核及評(píng)估項(xiàng)目包括崗位任職鍛煉、參演參訓(xùn)、科研成果轉(zhuǎn)化、為軍服務(wù)質(zhì)量等，考核及評(píng)估分階段完成。研究生在出站前參加一場(chǎng)綜合答辯，答辯評(píng)委由工作站管理人員、部隊(duì)導(dǎo)師、崗位處室負(fù)責(zé)人、軍事組成員組成，答辯成績(jī)分為不及格、及格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)，答辯及格以上可予以出站認(rèn)定，答辯成績(jī)計(jì)入研究生的學(xué)業(yè)成績(jī)單。

出站環(huán)節(jié)，研究生工作站實(shí)行出站質(zhì)量管理。研究生向工作站申請(qǐng)出站時(shí)提交站內(nèi)工作報(bào)告、科研成果報(bào)告及綜合考評(píng)成績(jī)單；工作站管理人員會(huì)同部隊(duì)導(dǎo)師做出出站認(rèn)定，并向研究生提出出站后學(xué)業(yè)要求；部隊(duì)導(dǎo)師制定為軍服務(wù)技術(shù)攻關(guān)規(guī)劃，保持研究生專(zhuān)業(yè)研究的持續(xù)度，同時(shí)，部隊(duì)導(dǎo)師要向院校導(dǎo)師提出學(xué)位論文完善意見(jiàn)或建議，密切雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)系。

（三）兩階段協(xié)同育人機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)遵循“聯(lián)合”的基本要義，突破理論學(xué)習(xí)、科研攻關(guān)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在時(shí)空層面的割裂，既做到兩階段人力、物力資源的聯(lián)合，也達(dá)到研究生高深理論學(xué)研和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域科研攻關(guān)的聯(lián)合，前者是一般意義上的有形聯(lián)合，后者是“知識(shí)溝”現(xiàn)象的勢(shì)差反應(yīng)。院校、部隊(duì)兩階段的聯(lián)合本質(zhì)是培養(yǎng)資源在獨(dú)立區(qū)域之間的合理流動(dòng)，院校是高層次人才培養(yǎng)的基本單位，擁有完整的人才培養(yǎng)體系和豐富的科學(xué)研究資源，表現(xiàn)出教育培養(yǎng)資源內(nèi)聚的特征，其優(yōu)勢(shì)在于可以高度催化育人資源，按批次集中培養(yǎng)高層次人才[6]。將院校作為聯(lián)合的基點(diǎn)，從院校培養(yǎng)體系本身出發(fā)做基礎(chǔ)考量，從院校內(nèi)部資源管理出發(fā)做基本統(tǒng)籌，將教學(xué)、課程、基礎(chǔ)研究作為院校向部隊(duì)投射資源的基本點(diǎn)，開(kāi)放教學(xué)課程平臺(tái)、共享研究項(xiàng)目、提供師資力量，將理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)研究按教育體系設(shè)計(jì)的方式對(duì)接部隊(duì)育人要求，科學(xué)轉(zhuǎn)化為崗位實(shí)踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練課程、動(dòng)態(tài)應(yīng)用研究，引導(dǎo)部隊(duì)建立教學(xué)研究育人新體系。部隊(duì)在崗位實(shí)踐、軍事演訓(xùn)、為軍服務(wù)等方面具備先決條件，但部隊(duì)參與高層次人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)間較短，機(jī)制完善程度不高，育人經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)力量薄弱，在聯(lián)合培養(yǎng)的建構(gòu)中部隊(duì)環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，借助部隊(duì)與院校之間的育人勢(shì)差是解決難點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵[7]。部隊(duì)通過(guò)建立篩選機(jī)制，選擇與崗位任職方向相一致的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生或部隊(duì)建設(shè)需要的科研項(xiàng)目，在部隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)影響下，著力發(fā)揮部隊(duì)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐育人方面的高位優(yōu)勢(shì)，對(duì)研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面大力培養(yǎng)，全方位提供專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、職業(yè)素養(yǎng)形成平臺(tái)、科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，從而借助資源勢(shì)差達(dá)成顯著的育人效應(yīng)。

關(guān)于培養(yǎng)時(shí)序，兩階段協(xié)同育人突破先院校后部隊(duì)的固化時(shí)序，靈活設(shè)計(jì)先院校后部隊(duì)、先部隊(duì)后院校以及院校部隊(duì)混合的三種時(shí)序模式（見(jiàn)表1），研究生根據(jù)個(gè)體的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向、科研項(xiàng)目特點(diǎn)以及實(shí)踐能力水平，結(jié)合雙導(dǎo)師指導(dǎo)意愿，自主選擇培養(yǎng)時(shí)序，簽署培養(yǎng)協(xié)議，開(kāi)展雙向培養(yǎng)活動(dòng)。

先院校后部隊(duì)模式，遵循學(xué)研為先的人才培養(yǎng)規(guī)律，要求研究生入校后先進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)材料研讀，通過(guò)理論課程結(jié)業(yè)考核，確定科研選題并基本完成選題理論部分研究后，再進(jìn)入部隊(duì)進(jìn)行崗位實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)應(yīng)用研究，從而實(shí)現(xiàn)研究生從院校學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變；先部隊(duì)后院校模式則是專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的嘗試性實(shí)踐，根據(jù)研究生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣和本科階段能力測(cè)評(píng)成績(jī)，入學(xué)后先赴部隊(duì)投報(bào)部隊(duì)導(dǎo)師，先行組織崗位任職實(shí)踐，部隊(duì)給這一類(lèi)研究生安排專(zhuān)業(yè)化程度不高的綜合性崗位進(jìn)行上崗實(shí)踐，鍛煉研究生的崗位基本能力、業(yè)務(wù)處理能力、工作交際能力，結(jié)合部隊(duì)導(dǎo)師的工作方向確立研究方向，組織階段科研攻關(guān)，后期帶入院校培養(yǎng)階段完成理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文撰寫(xiě)，這一模式具有更為鮮明的應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，其研究成果更具備向?yàn)檐姺?wù)轉(zhuǎn)化的直接性；院校部隊(duì)混合模式執(zhí)行難度較大，育人靈活度更高，需要院校部隊(duì)雙導(dǎo)師的高度協(xié)同，選擇這一模式的研究生在本科階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，儲(chǔ)備有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，具有較好的科研稟賦，學(xué)研連貫性強(qiáng)、應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，能夠把握水平較高的科研課題，該模式適當(dāng)降低部隊(duì)階段崗位實(shí)踐要求和院校期間課程選修要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)制內(nèi)主要的時(shí)間用于“院校導(dǎo)師—研究生—部隊(duì)導(dǎo)師”三者之間的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目合作及實(shí)踐協(xié)同，院校與部隊(duì)要同時(shí)供給更為優(yōu)質(zhì)的科研資源，在畢業(yè)時(shí)段產(chǎn)出能夠服務(wù)部隊(duì)、影響院校的高質(zhì)量科研成果。

三、鞏固與加強(qiáng)兩段式聯(lián)合培養(yǎng)的新路徑

（一）進(jìn)一步規(guī)范“雙導(dǎo)師”聯(lián)合配備標(biāo)準(zhǔn)

雙導(dǎo)師制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是保障聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行質(zhì)量的前提條件。雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制在專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域深度融合的表現(xiàn)，在研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展中已有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但目前該制度存在導(dǎo)師雙向配備隨意化、雙導(dǎo)師管理松散、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師水平不足等問(wèn)題。站在聯(lián)合培養(yǎng)的人才建設(shè)高度，要求雙導(dǎo)師制的常態(tài)化運(yùn)行具備更高水平的協(xié)同，不僅在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的兩端建立穩(wěn)固的導(dǎo)師帶教點(diǎn)，而且要突破導(dǎo)師雙向編組功能弱的障礙，從管理意識(shí)和編組形態(tài)上關(guān)注雙導(dǎo)師制過(guò)度簡(jiǎn)化的現(xiàn)象，逐步消融理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師過(guò)分細(xì)化的職能邊界，形成指導(dǎo)范疇互補(bǔ)、指導(dǎo)能力疊加的聯(lián)合效應(yīng)。制定和完善雙導(dǎo)師配備的標(biāo)準(zhǔn)，突出聯(lián)合的銜接意義與組合特色，從培養(yǎng)的兩個(gè)主體區(qū)域，建立不同身份導(dǎo)師的基本選拔標(biāo)準(zhǔn)和特色能力標(biāo)準(zhǔn)[8]，同時(shí)設(shè)計(jì)具有聯(lián)合意義的培養(yǎng)交叉地帶?；具x拔標(biāo)準(zhǔn)反映崗位設(shè)定的基本要求，包括工作年限、職稱(chēng)、技術(shù)級(jí)別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等基本信息；特色能力標(biāo)準(zhǔn)反映不同培養(yǎng)區(qū)域、不同培養(yǎng)階段所需要的理論能力、實(shí)踐能力、職業(yè)指導(dǎo)能力，更突出導(dǎo)師帶教、帶訓(xùn)、帶崗的差異要求；而聯(lián)合培養(yǎng)地帶則規(guī)定雙導(dǎo)師交互培養(yǎng)的共同地帶，決定兩方導(dǎo)師組合的可能性與聯(lián)合培養(yǎng)的方向。

（二）強(qiáng)化工作站站點(diǎn)保障機(jī)制建設(shè)

保障機(jī)制是維護(hù)研究生工作站基礎(chǔ)運(yùn)行、提高工作站聯(lián)合培養(yǎng)育人質(zhì)量的重要手段[9]。當(dāng)前研究生工作站站點(diǎn)建設(shè)有序進(jìn)行，但站點(diǎn)的保障機(jī)制完善程度不高，在聯(lián)合培養(yǎng)的育人環(huán)境中尚未形成全面的聯(lián)合保障機(jī)制，從聯(lián)合管理的視角看，多方同向保障的力度仍有待提升。一是部隊(duì)方面。站點(diǎn)直接建設(shè)在部隊(duì)，而部隊(duì)承擔(dān)研究生教育工作的經(jīng)驗(yàn)和育人方法較為缺乏，要盡快通過(guò)建立保障機(jī)制彌補(bǔ)高層次人才培養(yǎng)的不足。首先，根據(jù)部隊(duì)實(shí)踐導(dǎo)師選拔的標(biāo)準(zhǔn)與要求，建立人選質(zhì)量精良的導(dǎo)師人才庫(kù)，面向崗位、面向轉(zhuǎn)化、面向軍事設(shè)定入庫(kù)“門(mén)檻”，按照研究生入站的方向流動(dòng)式調(diào)整人才庫(kù)。其次，站點(diǎn)要強(qiáng)化崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的保障。從以往研究生工作站運(yùn)行的狀況看，由于站點(diǎn)遠(yuǎn)離院校，易于演變?yōu)椴筷?duì)里的“象牙塔”，退化為有協(xié)議、無(wú)實(shí)體的真空地帶，因此要強(qiáng)化崗位任職保障和初期職業(yè)能力培養(yǎng)保障，建立研究生上崗實(shí)踐鍛煉監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮部隊(duì)執(zhí)紀(jì)嚴(yán)明的優(yōu)勢(shì)，保障上崗研究生嚴(yán)格按照崗位要求和工作屬性開(kāi)展任職實(shí)踐，保障其在崗期間崗位能力得到充分鍛煉。同時(shí)還要建立研究生職業(yè)素養(yǎng)提升保障機(jī)制，劃撥職業(yè)素養(yǎng)培育研究經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)職業(yè)素養(yǎng)提升保障政策，形成穩(wěn)定的站點(diǎn)學(xué)徒職業(yè)牽引模式，改善站點(diǎn)職業(yè)素養(yǎng)文化氛圍。二是院校方面。相較部隊(duì)的教育保障條件，院校更具備構(gòu)建深層次研究生教育保障的資源和能力，應(yīng)著重建設(shè)“院?！军c(diǎn)”互動(dòng)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)匯聚信息資源、供給缺失資源、加速資源流動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，加緊由院校出發(fā)向研究生站點(diǎn)做保障性關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)淺層合作向深度保障供給發(fā)展。三是聯(lián)合方面。著力于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的類(lèi)別屬性，改善專(zhuān)業(yè)型研究生學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的思路，基于研究生工作站站點(diǎn)將專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格有機(jī)銜接起來(lái)，在站點(diǎn)試點(diǎn)職業(yè)資格認(rèn)定機(jī)制，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生崗位實(shí)踐成績(jī)、站點(diǎn)內(nèi)專(zhuān)業(yè)成果轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)率、職業(yè)素養(yǎng)綜合提升度，給予職業(yè)資格認(rèn)定，并作為研究生出站和畢業(yè)分配的重要依據(jù)。

（三）加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)窗口項(xiàng)目的籌劃與建設(shè)

窗口項(xiàng)目是研究生跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新形式，是連通培養(yǎng)單元之間研究項(xiàng)目的新型橋梁[10]。院校、部隊(duì)構(gòu)建研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系，需要強(qiáng)有力地扭住研究項(xiàng)目作為兩方聯(lián)合培養(yǎng)、深度合作的育人核心內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)建和推廣院校、部隊(duì)兩段式聯(lián)合培養(yǎng)的窗口項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目特色化研究的基礎(chǔ)上發(fā)揮窗口的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳接、大視野開(kāi)放、模塊化共享的特征，促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)研究項(xiàng)目向兩段式縱深發(fā)展。一是設(shè)計(jì)和規(guī)劃窗口開(kāi)放區(qū)域。考慮到部隊(duì)高度機(jī)密的環(huán)境特殊性，研究生管理部門(mén)、院校專(zhuān)家、部隊(duì)機(jī)關(guān)應(yīng)共同論證窗口項(xiàng)目區(qū)域選擇，保證選定的窗口區(qū)域既符合研究生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也適應(yīng)戰(zhàn)斗力提升的研究需要。二是通過(guò)兩段式項(xiàng)目的締結(jié)形成窗口合作網(wǎng)絡(luò)。深耕院校與部隊(duì)之間的窗口群體，除雙導(dǎo)師外，還包括課程教員、研究生管理人員、同專(zhuān)業(yè)學(xué)員以及專(zhuān)項(xiàng)研究員。廣泛納入關(guān)聯(lián)群體是窗口作用的主要體現(xiàn)，也是通過(guò)窗口效應(yīng)提高聯(lián)合培養(yǎng)廣泛程度的必要條件。三是開(kāi)發(fā)窗口項(xiàng)目的刺激性?xún)r(jià)值。聯(lián)合培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不能局限于一屆研究生培養(yǎng)或是作為一段過(guò)渡時(shí)期的工作，應(yīng)運(yùn)用窗口的遠(yuǎn)視角效應(yīng)激發(fā)更多的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，挖掘多邊的潛在機(jī)遇，為兩段式向多維式聯(lián)合培養(yǎng)發(fā)展提供可能。

（四）布局并推進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)教育協(xié)作區(qū)的建設(shè)

教育協(xié)作區(qū)是推動(dòng)院校和部隊(duì)課題共研、人才共育、成果共享的新型教育組織模式，應(yīng)合理布局教育協(xié)作區(qū)，在聯(lián)合培養(yǎng)的育人機(jī)制上開(kāi)展區(qū)域化協(xié)作培養(yǎng)，形成聯(lián)合培養(yǎng)的區(qū)域載體，促進(jìn)兩段式育人資源的高度整合，以適應(yīng)培養(yǎng)聯(lián)合作戰(zhàn)視域內(nèi)復(fù)合型人才的需要。在聯(lián)合培養(yǎng)的框架內(nèi)建設(shè)教育協(xié)作區(qū)，注意軍事教育的牽引。首先，教育協(xié)作區(qū)軍事導(dǎo)向的意義在于通過(guò)區(qū)域協(xié)作實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，為強(qiáng)軍事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才，避免協(xié)作區(qū)的定位偏向非軍事化、非教育化。其次，教育協(xié)作區(qū)的建設(shè)要突出區(qū)域化的范疇指向。在質(zhì)量為先的當(dāng)代，育人資源并非越多越好而是越優(yōu)越好，通過(guò)協(xié)作區(qū)的劃定，將人才培養(yǎng)限定在有限的教育區(qū)域，符合協(xié)作育人、質(zhì)量生成的基本規(guī)律，研究生培養(yǎng)單位、研究生群體、導(dǎo)師可以更精準(zhǔn)地在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行教與學(xué)、教與管、研與用的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)的靈活流動(dòng)。最后，教育協(xié)作區(qū)要發(fā)揮模塊化的功能指向。以往單一的育人環(huán)境非模塊化，不利于育人資源的重組，通過(guò)布局和建立教育協(xié)作區(qū)，可實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)研究與轉(zhuǎn)化的模塊組建，實(shí)現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間互聯(lián)互通的模塊組建，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)之間協(xié)同的模塊組建，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有教育科學(xué)的結(jié)構(gòu)化特色，使培養(yǎng)模式具有典型的組合功能。

綜上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生兩段式聯(lián)合培養(yǎng)需立足于部隊(duì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，從聯(lián)合培養(yǎng)的理念研究、聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制設(shè)計(jì)、聯(lián)合培養(yǎng)的體系建構(gòu)、育人的保障舉措出發(fā)，依托研究生階段獨(dú)特的科研項(xiàng)目作為基本載體，形成組織合力、資源合力、時(shí)空合力，為強(qiáng)軍興軍提供強(qiáng)大的人才后盾。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］