摘 要：在新的課程改革背景下，高中化學學科的核心素養(yǎng)教育越來越注重學生的思維和能力的培養(yǎng)。因此，高中化學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念與模式，以化學核心素養(yǎng)為中心，優(yōu)化與完善教學策略，以提高高中化學教學的效果。文章分析了在新教材、新課改、新高考的“三新”背景下，開展高中化學高效教學的意義以及影響教學質量的因素，探討了實現(xiàn)高中化學高效教學的具體策略，以期提升教學質量，實現(xiàn)對學生化學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵詞：“三新”背景；高中化學；高效教學策略

基金項目：欽州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學設計、實施、反思的研究”（課題編號：2019B004）。

作者簡介：羅詩妹（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市第二中學。

在新教材、新課改、新高考的“三新”背景下，如何打造快樂的、高效的課堂，是廣大高中化學教師所關心的問題。但是，在當前的高中化學課堂中，仍然有部分教師應用“我講你聽”的傳統(tǒng)教學方式，課堂教學只限于課本的內容，過于注重教授學生基礎知識和解題技巧，而忽略了學生的思維和能力的培養(yǎng)，這與新的高中化學課程教學理念不契合。對此，教師應不斷更新教學觀念，優(yōu)化教學方式，以使高中化學課堂教學的有效性得到持續(xù)提高。

一、“三新”背景下高中化學高效教學的意義

“三新”對高中化學實施有效學習的必要性提出了更高的要求，促進了高中化學高效課堂的建設。利用這一機會，學生會對化學知識有更深刻的理解與掌握，并能在探究過程中有創(chuàng)意地解決問題，從而建立起知識架構，培養(yǎng)化學思維與綜合能力。同時，提高高中化學課堂教學的有效性，需要教師在教學方式、教學理念等方面進行革新，這能彌補以往高中化學課程在理念、思維等方面的缺陷。教師通過運用創(chuàng)新、科學的教學手段，為學生提供一個開放的、個性化的學習平臺，使學生在高中時能夠更深入地探究和學習化學知識，并逐漸了解和掌握化學的學習規(guī)律，從而達到正確認識化學學習的重要意義和價值，并在此基礎上形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣的目的。這為進一步提高學生的綜合素質打下了堅實的基礎。

二、“三新”背景下影響高中化學教學效率的負面因素

（一）教學方案設計脫離學情

在教學實踐中，有些教師被傳統(tǒng)的教學觀念所束縛，往往依靠過去的教學經(jīng)驗和教學大綱來制訂教學計劃，安排教學內容，設計課堂教學流程，忽略了學生的實際學情，而教學計劃與學生的實際情況不符，會降低課堂教學的效率［1］。還有一些教師在制訂教學計劃時，往往是參照高中生的平均水平，采取統(tǒng)一的標準，而沒有考慮到學生的個性化學習需要，容易導致學生之間的化學成績差距逐步拉大，難以達到新課程理念下的教學要求。

（二）教學內容狹隘，脫離生活

新課標對高中化學課的教學內容有了清晰的規(guī)定，但是在具體的課堂教學中，部分教師設計的教學內容僅限于教科書，沒有根據(jù)課堂教學的實際情況進行適當?shù)难a充和擴展，從而限制了學生的學習視野，妨礙了學生的化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有部分教師在實施教學時往往只限于理論知識，忽略了生活因素，導致理論與現(xiàn)實脫節(jié)，影響了課堂教學的質量和學生知識應用能力的發(fā)展。

（三）教學照本宣科，忽視學生需求

受應試教育思想的影響，部分教師在選擇教學方法時往往忽略了學生的需求，僅憑主觀臆斷，根據(jù)教材內容，對學生進行知識灌輸，而對新課程標準所倡導的探究式、合作式和自主式學習模式的運用較少。在這樣的教學過程中，學生的學習主體地位往往被忽視，容易導致課堂氣氛沉悶，也難以實現(xiàn)高效課堂的構建目標。

（四）忽視實驗教學

在課堂教學中，一些教師被應試教育思想所束縛，忽略了化學實驗的作用，在開展實驗教學的時候，通常只以課堂演示、播放實驗視頻的形式來進行。因為他們認為，學生的獨立實驗會影響到學習進度，學生不能對實驗進行設計、分析和拓展，會導致實驗教學的效率低下，很難發(fā)揮出其應有的作用。

三、“三新”背景下高中化學高效教學策略

（一）轉變教學理念，堅持學生主體地位

教師所持的教育理念對其教學行為與教學效果有著直接的影響。在新一輪課程改革的大背景下，生本理念被明確提出，其要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到每一個學生都是一個獨立的人，從而進行有針對性的教育，使學生獲得健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展。而要真正做到這一點，教師必須轉變思想觀念，建立平等、和諧的師生關系。首先，在平時的教學中，教師不能只以成績來評判學生，而要充分發(fā)掘他們的長處和學習潛能［2］。同時，教師要尊重學生，多與學生溝通，了解學生的真實需要，從而提高課堂教學的針對性。其次，在教學過程中，教師要轉變管理者、說教者的角色，尊重學生的主體地位，站在組織者和引導者的角度，根據(jù)教學內容及學生的實際情況，精心設計教學任務，以多種方式引導學生探究知識的形成與發(fā)展，最終使其主動完成知識體系的建構，并實現(xiàn)思維和能力的發(fā)展，從而提高課堂教學的實效性。最后，教師要注重提升自己的學科素養(yǎng)，多學習、多實踐、多反思、多交流，從而逐步提高自己的專業(yè)能力。

（二）圍繞核心素養(yǎng)制訂教學目標

在高中化學教學中，教學目標發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，在設計教學目標時，教師必須從以下幾個層面進行。第一，圍繞著學生的核心能力來確定教學目標。在制訂教學目標前，教師要全面、詳細地了解高中化學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從不同維度進行有針對性的設計。第二，根據(jù)學生的具體情況來設計教學目標。在生本理念的指導下，高中化學教師要全面認識和掌握學生的生活經(jīng)驗，并根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，制訂明確的、有針對性的、符合學生學情的教學目標。第三，設計分層教學目標。教學的過程應是由淺到深，與學生的認識水平相適應的。因此，在設計教學目標時，教師要以學生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗為基礎，遵循逐步發(fā)展的原則，確保知識的連貫性，從而使學生取得良好的學習效果。

（三）營造良好教學氛圍

教學應激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習欲望。課堂教學是一種師生互動的雙向活動，只有營造和諧、愉悅的課堂氣氛，才能充分激發(fā)學生的積極性和求知欲。因此，在高中化學教學中，教師要注重營造良好的課堂氣氛，使其最大程度地發(fā)揮促進教學的作用。一方面，教師與學生之間的關系要和諧，教師要與學生進行平等的對話。高中化學教師應充分尊重學生在課堂中的主體地位，靈活運用游戲、競賽和合作學習等手段來調節(jié)課堂氛圍，促使學生以最佳的學習狀態(tài)進行知識探索［3］。同時，教師也要注重學生的成長，多鼓勵、肯定學生，使學生樹立學習自信心，以此促進課堂氛圍的營造。另一方面，教師要發(fā)揮教學語言藝術的優(yōu)勢。在新課程改革背景下，高中化學教師在創(chuàng)造良好的課堂氛圍的同時，也要提高自己的語言技能，做到靈活自然、生動幽默，并運用優(yōu)秀的教學語言，激發(fā)學生的求知欲，使學生積極地投入探究學習之中。

（四）優(yōu)化教學方法

在設計好以核心素養(yǎng)為基礎的教學目標之后，教師還要擺脫傳統(tǒng)的單一、落后的教學方法，要把教學內容與學生的學情、教學目標等因素相結合，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，積極打造高效的課堂。在高中化學課堂教學實踐中，教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化。

首先，教育方法的現(xiàn)代化。在教育現(xiàn)代化的大背景下，高中化學教師在課堂教學中要把信息技術融入課堂，充分利用現(xiàn)代的聲、光、電技術，把枯燥的內容變得生動，把抽象的知識具象化，以激發(fā)學生的學習興趣。同時，利用微課、翻轉課堂等多種方式，引導學生進行自主學習和有針對性的學習，能使學習更加符合學生的學習需要。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)對學生的學情進行分析，找出學生學習中的不足，并據(jù)此制訂相應的教學計劃，從而提高課堂教學的針對性。例如，在教學“晶體結構與性質”時，教師可以為學生播放相關的動畫或者視頻，將對于學生而言既陌生又抽象的晶體概念更加直觀地呈現(xiàn)給學生，以在豐富學生學習體驗的同時降低學習難度。

其次，創(chuàng)造不同的情境。根據(jù)建構主義的研究，教師應該合理利用教學情境，引導學生在具體的情境中探索知識。為此，高中化學教師可以根據(jù)教學內容和學生的實際狀況，靈活運用化學現(xiàn)象、趣味故事、化學歷史、探索性實驗、生活現(xiàn)象等多種教學情境，幫助學生積累課堂學習經(jīng)驗，并使其以積極的思維和探究方式有效地建構知識體系。例如，在教學“氧化還原反應”時，教師可以借助生活中的現(xiàn)象，在生活化的教學情境中拉近知識與學生之間的距離。如分別切開蘋果、茄子、土豆，學生會發(fā)現(xiàn)將它們放置一段時間后切面會變色，其原理就是物質發(fā)生了氧化還原反應，然后他們會主動展開深入研究。

再次，實施探究性的教學。在化學核心素養(yǎng)的指導下，要使學生從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，教師必須堅持以生為本，引導學生通過思考、探究等途徑，認知知識的形成和發(fā)展過程，從而實現(xiàn)教學目標［4］。在這個過程中，教師只有結合學生的認知發(fā)散性，科學地設計探究活動，引導學生進行自主探究、合作探究等，才能幫助學生實現(xiàn)對知識的有效學習。

從次，對活動教學進行優(yōu)化。在化學核心素養(yǎng)的指導下，高中化學教師應打破傳統(tǒng)的偏重于講授理論的思維局限，并充分考慮到學生的學情和教學內容，通過化學競賽、創(chuàng)造活動、社會實踐活動等形式，使學生在參加活動的過程中加深對理論的認識，并培養(yǎng)他們的實踐操作能力和探究能力。此外，在學習過程中，學生難免會碰到各種各樣的問題，而在引導學生通過教學活動解決問題的過程中，學生的思維和能力等各方面都會得到發(fā)展，從而使化學核心素養(yǎng)教育的目標得以實現(xiàn)。例如，在學習《化學與可持續(xù)發(fā)展》中的“化學品的合理使用”的內容時，為了讓學生深入理解知識，教師可以在保障安全的前提下組織學生參觀化學品的生產(chǎn)車間，在活動教學中激發(fā)學生的學習興趣。

最后，對作業(yè)設計進行優(yōu)化。課后作業(yè)一般是高中化學教學的最后一步，它對提高學生的學習能力起著至關重要的作用。在高中化學課上，傳統(tǒng)的化學作業(yè)不但給學生帶來了很大的負擔，而且還影響了他們的學習質量。因此，在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，高中化學教師應不斷優(yōu)化、完善作業(yè)設計。一方面，教師要努力提高作業(yè)質量。教師應設計以化學學科知識為核心的，高質量、綜合性的作業(yè)，保證學生在高質量的作業(yè)練習中達成預定的目標。另一方面，教師要重視作業(yè)的層次，例如可以設計“作業(yè)超市”，提供各種難度的作業(yè)，以滿足全班同學的學習需要，促進全體學生的發(fā)展。

（五）重視優(yōu)化實驗教學

實驗教學在化學學科教學中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要手段，可以說，化學實驗是化學教學的靈魂。因此，教師應在明確其重要性的前提下，對其進行優(yōu)化，從而提高教學效果。一方面，教師要改善現(xiàn)行的實驗教學方式，對教科書中的化學實驗進行再設計，使之更具趣味性并能引導學生進行合作式的探究。教師還可以利用現(xiàn)代的資訊科技，將危險性、難度較大的化學實驗，通過視頻的方式進行展示。從而提高高中化學實驗教學的質量。另一方面，從化學學科的核心素養(yǎng)出發(fā)，教師應引導學生根據(jù)所學知識，設計實驗方案，明確實驗步驟，從而達到最佳的實驗效果。

（六）優(yōu)化教學評價體系

教學評估是提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。教學評估是指根據(jù)某種評估準則，對教學成果進行綜合評估，從而使教學目標得以實現(xiàn)。因此，在教學評估中，教師應該對以下方面進行優(yōu)化與完善。其一，在評估的內容上，我們既要注重學生的成績，又要注重學生的認知能力、情感價值觀、實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等，以確保在教學評估中全面、客觀地反映學生的真實情況。其二，在評價方法上，我們應該將學生自我評價與相互評價相結合，使學生能夠及時、全面地發(fā)現(xiàn)自己的缺點，發(fā)掘別人的長處，從而不斷地完善自己。在優(yōu)化教學評估時，教師要注重學生的個性特點，根據(jù)學生的具體情況，采用分層式的評估方法，以保證教學評估符合學生實際［5］。

結語

總的來說，在新教材、新課程、新高考的“三新”背景下，提升高中化學教學的效率和質量刻不容緩，“三新”在提出更高要求的同時也為高中化學教學改革指明了方向。因此，高中化學教師需要對理念和教學實踐進行全方位的優(yōu)化，確保教學的有效性得到提升，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的目的。

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