摘 要：在信息技術(shù)成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動力的背景下，教育行業(yè)也緊隨時代發(fā)展步伐，立足國家在教育方面提出的要求進(jìn)行規(guī)劃，以信息技術(shù)作為建構(gòu)高效課堂的手段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成較強(qiáng)的邏輯思維能力和分析能力具有重要的作用。教師在課程教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多方面能力的發(fā)展上，以信息技術(shù)作為手段建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂。在數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)下，學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)課程知識，促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化2.0時代；智慧課堂；建構(gòu)策略

作者簡介：王祖花（1987—），女，甘肅省酒泉市新苑學(xué)校。

在信息化2.0時代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于課程教學(xué)需求，利用信息技術(shù)設(shè)計課程教學(xué)方案，打破時間與空間的限制，可以獲得更多的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)性質(zhì)和概念，對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推敲，活躍思維，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識。教師將信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計綜合性素材、展示三維動畫、引入微課視頻等手段建構(gòu)高效課堂，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有助于學(xué)生更加便捷地學(xué)習(xí)知識，自主參與學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行研討，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析判斷能力的發(fā)展。學(xué)生在參與課程活動的過程中，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，找到解決數(shù)學(xué)問題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的幫助。由于年齡小，思維能力較弱，小學(xué)生在學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時，容易產(chǎn)生抵觸情緒。不少學(xué)生不能快速找到學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)效率低，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生畏懼心理［1］。教師運用有效的手段刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)構(gòu)建的高效課堂中，教師要正確定位自己在教學(xué)中的身份，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有較大的自主權(quán)，主動學(xué)習(xí)課程知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，會在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，結(jié)合生活中積累的經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析［2］。生活情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生參與課程活動提供了較好的條件，學(xué)生能夠基于熟悉的場景，對場景內(nèi)提及的信息進(jìn)行回憶與思考。在此期間，學(xué)生的思維快速運轉(zhuǎn)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，能夠提高自身的邏輯思維能力。教師在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生打造高效的課堂，使課程活動得以順利進(jìn)行。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，對課程內(nèi)容進(jìn)行分析，直觀地學(xué)習(xí)課程知識，并從生活層面對所學(xué)知識進(jìn)行分析，以提高知識運用能力。在生活實際和理論知識的相互對接下，教師通過信息整合，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)性質(zhì)、概念、公式等基礎(chǔ)知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的作用［3］。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“比例”一課的教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生在生活中常見的事物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識。學(xué)生剛接觸“比例”這一名詞時，存在很多疑惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的內(nèi)容對比例的定義進(jìn)行分析，討論比例在生活中的應(yīng)用。教師還可以使用學(xué)生日常拍的照片，引導(dǎo)學(xué)生對比例進(jìn)行分析，讓學(xué)生說出圖像中人物的大小和實際大小的差距。學(xué)生通過生活內(nèi)容重新看待比例，就能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)比例在實際生活中的作用。教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示比例在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生知曉地圖使用的比例尺便是比例，通過比例可以使物體進(jìn)行同等放大或縮小。在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，學(xué)生從生活層面對比例進(jìn)行分析，對比例有了一定的了解，隨后，教師讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容。學(xué)生在掌握相應(yīng)信息后重新閱讀教材內(nèi)容，可以基于以往所學(xué)的知識深刻把握比例的概念，還可以運用比例的知識解決生活問題。教師以生活情境引導(dǎo)學(xué)生，借助信息技術(shù)將學(xué)生在日常生活中遇到的比例問題展示出來，通過相應(yīng)情境的渲染，使學(xué)生通過實際生活了解比例的作用，發(fā)現(xiàn)比例的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地掌握相關(guān)知識點，提高知識應(yīng)用能力。

二、設(shè)計綜合性素材，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，教師若要利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，就需要為學(xué)生提供可視化素材，豐富素材內(nèi)容，通過此種方式幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容［4］。將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生引導(dǎo)，能讓學(xué)生基于多類資源共同構(gòu)建的綜合性素材學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識在實際生活中的應(yīng)用，通過知識內(nèi)容的動態(tài)演繹，對概念、性質(zhì)等抽象內(nèi)容進(jìn)行深度把握。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能運用所學(xué)的知識。目前，根據(jù)得到的反饋信息，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中一直很沉默，還有不少學(xué)生對于教師的提問一直抱著保守的態(tài)度，并沒有根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行深度分析，在運用知識時才發(fā)現(xiàn)問題。為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效進(jìn)行，教師必須發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性作用。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，教師應(yīng)將信息技術(shù)作為構(gòu)建高效課堂的手段，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，通過各類資源豐富課程內(nèi)容，刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，讓課程教學(xué)變得更加高效，使學(xué)生在教師構(gòu)建的場景下，有參與課程活動的欲望［5］。教師還可以利用信息技術(shù)引入媒體資源，構(gòu)建綜合性素材，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力，使用視頻、音頻、圖片等資源，在動態(tài)化綜合素材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過綜合性素材發(fā)現(xiàn)知識在生活中的作用，由點到面，從多個角度對內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞與內(nèi)容相關(guān)的事項進(jìn)行思考，研究知識的應(yīng)用方法。此過程有助于加深學(xué)生對知識的理解，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“正比例與反比例”一課的教學(xué)中，教師可使用信息技術(shù)搜集與本節(jié)課相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如根據(jù)某名學(xué)生6歲前的體重變化情況制作的表格，引導(dǎo)班級學(xué)生對正比例與反比例進(jìn)行研究。教師呈現(xiàn)的表格反映個人在生長時，年齡和體重的變化情況，使學(xué)生清楚體重和年齡的比例關(guān)系?；诮處熃o出的綜合性素材，學(xué)生可以從生活層面對正比例、反比例進(jìn)行分析，研究變化的量，并將量的變化和生活實際聯(lián)系起來。學(xué)生通過教師給出的綜合性素材，在觀看某名學(xué)生在6歲前年齡和體重變化的圖表后，結(jié)合動態(tài)圖片可以了解該名學(xué)生6歲前每年身高、年齡和體重變化的真實情況，對數(shù)據(jù)背后反映的事物進(jìn)行分析，明白個體隨著年齡的增加，身高、體重等參數(shù)的變化情況。教師通過綜合素材引導(dǎo)學(xué)生對變化的量進(jìn)行分析，討論正比例與反比例的應(yīng)用領(lǐng)域，可促使學(xué)生對正比例與反比例這一知識點有較深的理解。學(xué)生在分析活動中，會一直保持思考、研究的狀態(tài)，這有助于提高學(xué)生的思維活性。

三、展示三維動畫，幫助學(xué)生理解內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教育工作聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)成為教師建構(gòu)高效課堂的技術(shù)手段，教師可根據(jù)課程內(nèi)容以信息技術(shù)設(shè)計三維動畫。三維動畫和二維平面圖片不同，三維動畫具有較強(qiáng)的動態(tài)感，學(xué)生在三維動畫中可以更好地理解幾何知識，通過圖像的演變過程，對知識內(nèi)容進(jìn)行分析。三維動畫在內(nèi)容傳遞方面具備現(xiàn)實感強(qiáng)、生動、直觀等優(yōu)勢，可以將難以理解的抽象內(nèi)容具象化。小學(xué)生的空間感不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)幾何知識時容易遇到困難。在空間幾何教學(xué)中，為使學(xué)生更好地理解幾何知識，知曉圖形變化的特點，教師可以利用工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何概念和定義，讓學(xué)生通過三維動畫對圖形進(jìn)行感知，知曉圖形變化的規(guī)律。教師在設(shè)計三維動畫時，不僅要突出內(nèi)容的具象呈現(xiàn)感，還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的注意力聚焦在三維動畫上，從某一內(nèi)容轉(zhuǎn)移到另一內(nèi)容，關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)變時的情況，由此使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，學(xué)生對三維動畫內(nèi)容的接受程度較高，教師利用三維動畫展示幾何部分的內(nèi)容，可以解決以往在幾何教學(xué)中學(xué)生參與度不高的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容時，還可以通過三維動畫演示圖形定義、概念等內(nèi)容，使學(xué)生通過具象化內(nèi)容，對圖形定義、概念有更深入的了解。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圖形的運動”一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容時，學(xué)生由于能力有限，對于教材中給出的平面內(nèi)容，在理解方面存在困難。此時教師可引出圖形旋轉(zhuǎn)、平移等概念，向?qū)W生播放課前設(shè)計好的三維動畫，讓學(xué)生看到二維圖片在轉(zhuǎn)換時的全過程。教師通過三維動畫引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形旋轉(zhuǎn)在各時段的變化情況，可使學(xué)生更好地理解圖形從一個位置移動到另一個位置時的變化。學(xué)生可以通過鐘擺、旋轉(zhuǎn)門的轉(zhuǎn)動過程，對圖形旋轉(zhuǎn)特點進(jìn)行分析。教師還可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的內(nèi)容，如播放剪紙的過程，讓學(xué)生對軸對稱剪紙的技藝進(jìn)行分析，討論對稱圖形的判定方法。在三維動畫內(nèi)容的展示下，教師引導(dǎo)學(xué)生對圖形旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分析，可讓學(xué)生透過三維動畫，對圖形旋轉(zhuǎn)、平移的運動方式進(jìn)行直觀感受，并對軸對稱圖形進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，找到相應(yīng)圖形的對稱軸。在三維動畫的展示下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)幾何內(nèi)容，對幾何圖形的概念、定義等基礎(chǔ)知識進(jìn)行深層把握，加深對所學(xué)知識的印象，并利用所學(xué)知識解決與幾何相關(guān)的實際問題。

四、引入微課視頻，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教育活動中，教師以信息技術(shù)為手段為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，可基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要引入微課，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生從微課資源中獲取與知識相關(guān)的素材。教師還可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集素材，給出解決問題的方案并進(jìn)行實踐。在此期間，學(xué)生全程參與活動并自主進(jìn)行分析，尋找解決問題的方法，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)以微課作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助素材，并對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在課程教學(xué)階段，教學(xué)任務(wù)重且時間有限，為使教學(xué)工作可以快速進(jìn)行并獲得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，減輕學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)方面的壓力。教師利用微課展示課程知識的脈絡(luò)圖，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，基于知識點主線，確定每節(jié)課的知識框架，促使學(xué)生掌握知識點的關(guān)系，確定知識體系中的關(guān)鍵點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以使用有效的學(xué)習(xí)手段，深層次地研究知識內(nèi)容，加深對知識的理解。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“分?jǐn)?shù)混合運算”一課的教學(xué)中，教師可使用微課向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)混合運算的知識框架，幫助學(xué)生梳理運算時應(yīng)注意的事項，在嚴(yán)格遵守分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)則的前提下進(jìn)行計算。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，可以借鑒微課中提供的思維導(dǎo)圖，按照知識框架體系逐步學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點并進(jìn)行深度研究。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，利用微課引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生總結(jié)混合運算的規(guī)律，有助于學(xué)生順利完成分?jǐn)?shù)混合運算習(xí)題。學(xué)生以微課作為自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)微課中的主干內(nèi)容對關(guān)鍵要素進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，可以形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲學(xué)習(xí)知識的技巧。

結(jié)語

綜上所述，教師可以將信息技術(shù)作為高效課堂建構(gòu)的技術(shù)支撐，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的需求，運用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生各方面的能力均得到較好的訓(xùn)練，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更高層次的知識奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

鄒瑤.教育信息化2.0時代背景下新聞?wù)n程智慧課堂研究［J］.世紀(jì)之星—高中版，2021（9）：93-94.

邵勇，張雷雨，方金強(qiáng).教育信息化2.0背景下實施智慧課堂的策略與實踐［J］.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，33（2）：90-92.

隋立清，張建文，王建英.信息化多元化構(gòu)建智慧課堂：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（6）：126-127.

陳樂軒.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的策略研究［J］.今天，2020（20）：141.

王小龍，胡先春.教育信息化背景下智慧課堂的生成：以贛教云教學(xué)通2.0為例［J］.教師博覽，2021（3）：26-27.