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        “具身認(rèn)知”理念在幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)開發(fā)中的應(yīng)用

        2023-06-09 06:06:16俞雪晴
        名師在線·上旬刊 2023年2期
        關(guān)鍵詞:幼兒園

        摘 要:微型教學(xué)活動(dòng)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。從目前的形勢來看,幼兒園微數(shù)學(xué)存在對教材研讀不夠深、教學(xué)方式過于老舊等問題,導(dǎo)致微數(shù)學(xué)活動(dòng)亟待新突破。近幾年,新的認(rèn)知理念不斷涌現(xiàn),具身認(rèn)知理念作為提高幼兒數(shù)學(xué)水平的學(xué)習(xí)途徑之一,是一種以圖畫為媒介的教學(xué)模式,在微數(shù)學(xué)活動(dòng)中深具優(yōu)勢,并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中取得了可喜的成績。在幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)中,如何將具身認(rèn)知融入其中,提高幼兒認(rèn)知的具象性,提高其對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,是非常值得研究的方向。文章就具身認(rèn)知理念的概念和微數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā),分析兩者結(jié)合后的作用,結(jié)合幼兒認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),并創(chuàng)新教學(xué)方法,以期達(dá)到實(shí)現(xiàn)幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)高效開展的目的,對幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化有一定的啟示作用。

        關(guān)鍵詞:具身認(rèn)知理念;微數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);幼兒園

        中圖分類號:G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)04-0044-03

        引? 言

        微數(shù)學(xué)活動(dòng)是指教師以微數(shù)學(xué)為主要載體,挖掘和利用微數(shù)學(xué)的主題和價(jià)值,并進(jìn)行集體教育,有目的性和計(jì)劃性地對幼兒施教[1]。微數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,還影響著幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社交發(fā)展、情感發(fā)展和大腦發(fā)育,為引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)故事提供了重要途徑。微數(shù)學(xué)活動(dòng)注重“說”與“做”,這與具身認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的身體感受是一致的?;诖?,運(yùn)用具身認(rèn)知理論來提高微數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有一定的理論和實(shí)踐價(jià)值,能更好地挖掘幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智力發(fā)展的核心體驗(yàn),幫助教師探索有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略,提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

        一、微數(shù)學(xué)相關(guān)概述

        微數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種可以引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)提起興趣的新方式,主要是利用數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值和主題,有計(jì)劃、有目的地對教學(xué)過程進(jìn)行集體教育,具有互動(dòng)性、抽象性、生活性、教育性、應(yīng)用性的特點(diǎn),在學(xué)前教育中有非常重要的作用[2]。微數(shù)學(xué)課程注重對學(xué)生動(dòng)手能力和想象能力的培養(yǎng),也就是微觀數(shù)學(xué)教學(xué)中所指的“說”和“做”,這與具身認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的具象感知是一致的。微數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅可以提高幼兒的計(jì)算能力,還可以提升幼兒對數(shù)字的敏感程度。

        二、幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

        首先,幼兒數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃等方面出發(fā),考慮上課群體的接受程度。一方面,其更注重?cái)?shù)學(xué)課程的授課內(nèi)容;另一方面,教師更注重幼兒對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也注重“學(xué)”和“做”,但是不夠重視幼兒對教學(xué)內(nèi)容吸收的多少。

        其次,目前雖然大部分幼兒園也開展了微數(shù)學(xué)活動(dòng),但往往存在重理論而輕實(shí)踐的情況。這會使幼兒對知識的認(rèn)知和理解程度不高,進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上幼兒的參與度較低,具體表現(xiàn)為上課注意力不集中、開小差、追逐打鬧等。

        幼兒微數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合具身認(rèn)知理念,極大程度地緩解了幼兒對抽象課程參與度不高的現(xiàn)象。從具身認(rèn)知的特征及其在微數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用分析,可以了解到,當(dāng)前具身認(rèn)知理念融入幼兒微數(shù)學(xué)活動(dòng)有重要作用。

        三、具身認(rèn)知的概念、特征及價(jià)值

        (一)具身認(rèn)知的概念

        具身認(rèn)知理念是指通過各類實(shí)踐活動(dòng)獲取相應(yīng)的知識,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的更新與內(nèi)化,也就是人的身體在認(rèn)知過程中的適應(yīng)。與傳統(tǒng)認(rèn)知二元論相比,具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào),人類的認(rèn)知不僅僅是大腦活動(dòng),而是大腦、身體和環(huán)境的相互作用[3]。身體不僅能認(rèn)識世界,還參與認(rèn)知。研究表明,具身認(rèn)知是由鏡像神經(jīng)元組成的。這一發(fā)現(xiàn)在一定程度上為具身認(rèn)知提供了生理基礎(chǔ)[4]。換句話說,認(rèn)知過程離不開大腦感知和身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。幼兒年齡較小,生理、心理發(fā)育尚不成熟,整體上處于前運(yùn)算階段,需要身體與環(huán)境的持續(xù)性互動(dòng)來獲得相關(guān)信息,從而促進(jìn)大腦發(fā)育。在這一過程中,幼兒往往將經(jīng)驗(yàn)作為對自我判斷的依據(jù)。幼兒的這種認(rèn)知特點(diǎn),使越來越多的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),逐步將具身認(rèn)知理念納入教學(xué)活動(dòng)中,以形成的良好互動(dòng)氛圍來夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ),豐富認(rèn)知來源,確保各類學(xué)習(xí)活動(dòng)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律。

        (二)具身認(rèn)知的特征

        1.本質(zhì)性

        具身認(rèn)知本質(zhì)上具有認(rèn)知和身體聯(lián)動(dòng)結(jié)合的特征,也就是說,具身認(rèn)知是腦力和體力相互結(jié)合的集合體。具身認(rèn)知過程更多關(guān)注身體和腦力配合程度,身體參與是其認(rèn)知理念的特征。

        2.鏡像性

        認(rèn)知理念的形成不僅與人本身有關(guān),還與大腦、情景有關(guān)聯(lián)。大腦感知外部環(huán)境,而身體做出一定的動(dòng)作,這個(gè)過程是人的大腦對外部環(huán)境做出反應(yīng)的具體體現(xiàn)。所以說,認(rèn)知是由大腦、身體、環(huán)境這三者組成的有機(jī)整體。沒有情景的認(rèn)知是不完美的,也是有缺憾的。

        3.形成性

        認(rèn)知是大腦對外部事物反映的一個(gè)舉動(dòng)。身體在這過程中是嵌入式的,不同的是此過程增加了情景的因素。不同的身體對不同的情景反應(yīng)不一樣,這種融合情景的感知是具體的,并且是形成性的,屬于需要根據(jù)外部環(huán)境的變化而做出不同反應(yīng)的交互認(rèn)知過程。

        4.動(dòng)力性

        具身認(rèn)知本身就是每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為教學(xué)活動(dòng)切入點(diǎn),由此形成人們認(rèn)知過程不單一、線性的特點(diǎn),該特點(diǎn)是認(rèn)知理念的動(dòng)力依據(jù)。具有多個(gè)切入點(diǎn)是認(rèn)知的特征,教師可以將授課中的認(rèn)知全過程進(jìn)行整合。

        (三)具身認(rèn)知在微數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        傳統(tǒng)的微數(shù)學(xué)活動(dòng)主要以“說”為基礎(chǔ),容易讓幼兒感到疲憊,注意力不集中。引入具身認(rèn)知理念后,教師可以根據(jù)幼兒具體的認(rèn)知規(guī)律采取“做”與“說”結(jié)合的策略。動(dòng)手和動(dòng)腦是一個(gè)整合的過程,不僅要求幼兒注意力集中,還要求幼兒帶著一定的理解能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        首先,對于幼兒而言,其注意力和興趣容易被顏色鮮艷、聲音悅耳的事物吸引。由于3~6歲的幼兒處于形象思維不具體的階段,而同時(shí)外部行為是幼兒思維活動(dòng)形成的主導(dǎo),外部感官又會直接影響幼兒具象認(rèn)知的形成。具身認(rèn)知將身體外部行為表現(xiàn)納入認(rèn)知形成機(jī)制,強(qiáng)調(diào)身體、大腦和環(huán)境的聯(lián)合,這與幼兒行為和思維保持內(nèi)在一致是相同的。教師可以增強(qiáng)微數(shù)學(xué)活動(dòng)的具象性、情境性、整體性和豐富性,調(diào)動(dòng)幼兒多感官通道的聯(lián)系,促進(jìn)幼兒由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化,充分發(fā)揮微數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和應(yīng)用意義。

        其次,具身認(rèn)知理念作為較成熟的教學(xué)模式,注重師生互動(dòng),通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、設(shè)置相關(guān)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)、注重幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流,引導(dǎo)幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),傳達(dá)課堂信息,加速知識的內(nèi)化,使幼兒更好地融入數(shù)學(xué)課堂。

        再次,具身認(rèn)知理念具有理論知識與實(shí)踐活動(dòng)融合的作用。教師可以聯(lián)系實(shí)際,提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題,并引導(dǎo)幼兒在生活中尋找答案,讓幼兒自由發(fā)言。教師可以結(jié)合生活化的情境給予幼兒更多的補(bǔ)充答案,也可以讓幼兒在實(shí)踐中探索、積累知識,增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使幼兒提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

        最后,具身認(rèn)知理念與幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式,突出教師的作用,強(qiáng)化對幼兒邏輯能力、思維能力的培養(yǎng),引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成創(chuàng)新性思維,感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力,實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的持續(xù)提升。

        四、具身認(rèn)知在幼兒園微數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

        (一)增加微數(shù)學(xué)活動(dòng)的具身概念

        數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是調(diào)動(dòng)幼兒的視覺、聽覺、動(dòng)覺(動(dòng)作)和觸覺(觸覺)等,以形成多感官通道的連接[5]。微數(shù)學(xué)活動(dòng)與以往不同,部分教師一味地讓幼兒通過視覺和聽覺媒介理解,忽略了動(dòng)作所表達(dá)的內(nèi)容。身體參與可以將動(dòng)作和觸覺融入微數(shù)學(xué)活動(dòng),并通過不同的感覺通道,激發(fā)幼兒的參與認(rèn)知興趣。多通道感官的連接不僅豐富了微數(shù)學(xué)活動(dòng)方式,還有助于提高幼兒的認(rèn)知能力,使幼兒加深對微數(shù)學(xué)活動(dòng)的理解。

        (二)具象化情境創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感

        幼兒通過感官可以體驗(yàn)生活的具象空間,達(dá)到理解抽象空間的目的,由此可見,經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知的前提[6]。創(chuàng)設(shè)特定的情境,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以體驗(yàn)的物理環(huán)境,是幼兒獲得體驗(yàn)感的方式之一。微數(shù)學(xué)與圖形的結(jié)合,為創(chuàng)造特定的情境活動(dòng)提供了豐富的素材,既貼合幼兒的實(shí)際生活,又可以準(zhǔn)確表達(dá)微數(shù)學(xué)的主題目的。同時(shí),在豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)的過程中,教師還要積極關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn),例如幼兒能否積極參與課堂活動(dòng),是否有愉快的情感體驗(yàn),能否用微數(shù)學(xué)表達(dá)自己的情感等。此外,教師還可以在教學(xué)過程中開展一些延伸性活動(dòng),讓幼兒重新處理所經(jīng)歷的情緒,為幼兒培養(yǎng)同理心、認(rèn)識社會關(guān)系、學(xué)會控制情緒打下良好的基礎(chǔ)。

        (三)以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),活躍課堂氛圍

        互動(dòng)是教師與幼兒相互交流的過程,互動(dòng)的過程強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動(dòng)和幼兒的自覺,要求幼兒自身形成良好的行為習(xí)慣,在幼兒園形成規(guī)矩意識[7]。幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)過程,在教學(xué)活動(dòng)中有舉足輕重的作用。與此相符的是,具身認(rèn)知也強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外界交互的過程。教學(xué)是教師和幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)的過程,所以說,將具身認(rèn)知理念應(yīng)用于微數(shù)學(xué)活動(dòng),是值得推廣的授課方式。

        微數(shù)學(xué)活動(dòng)中可增加教師和幼兒共同參與的活動(dòng),如角色扮演,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手工制作等。教師利用各種各樣的互動(dòng)活動(dòng),豐富幼兒的認(rèn)知情感,也有利于微數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展。多樣化互動(dòng)能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快交流的情境,輔助幼兒深入理解語言,激發(fā)幼兒的表達(dá)欲,活躍課堂氛圍。實(shí)施該策略,重點(diǎn)是以問題為前提的互動(dòng)。問題的設(shè)置要做到內(nèi)容簡潔、清晰,能夠形成一系列的連鎖反應(yīng)。教師要多設(shè)置開放性問題,引導(dǎo)幼兒以多種形式進(jìn)行表達(dá)。

        (四)認(rèn)知與身體、環(huán)境有機(jī)結(jié)合,使教學(xué)的整體性更明顯

        基于具身理論中認(rèn)知、身體和環(huán)境的有機(jī)耦合,教師要關(guān)注教學(xué)的整體性。微數(shù)學(xué)活動(dòng)可以把微數(shù)學(xué)內(nèi)容、身體和環(huán)境融為一體,創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身體參與的環(huán)境,以加深幼兒對環(huán)境和微數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解,增強(qiáng)幼兒的情境體驗(yàn)。同時(shí),教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知反饋,靈活改變教學(xué)活動(dòng)方式,將認(rèn)知、身體和環(huán)境串聯(lián)成一個(gè)閉環(huán)。總的來說,將身體和認(rèn)知兩者加入教學(xué)過程,會出現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)新型教學(xué)模式。認(rèn)知促進(jìn)身體的參與,身體的參與促進(jìn)對環(huán)境的感知,而對環(huán)境的感知影響認(rèn)知的形成,三者形成一個(gè)閉環(huán)可以提高教學(xué)的完善性、整體性。三者的有機(jī)統(tǒng)一要求的是將思想、認(rèn)知、身體緊密結(jié)合起來,利用周圍事物的感官體驗(yàn),不斷激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

        (五)集體研讀微數(shù)學(xué),開發(fā)微數(shù)學(xué)潛在價(jià)值

        部分教師對微數(shù)學(xué)的認(rèn)識不足是影響微數(shù)學(xué)教育的根源問題之一。對此,首先,幼兒園可以定期舉辦學(xué)習(xí)活動(dòng),請專家?guī)ьI(lǐng)幼兒教師學(xué)習(xí)微數(shù)學(xué)。在活動(dòng)過程中,教師可以積極互動(dòng)、交流,共同探討微數(shù)學(xué)故事。專家與一線教師的多角度討論可以豐富微數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。專家和幼兒園教師的研學(xué)對以后微數(shù)學(xué)教學(xué)有促進(jìn)作用。其次,幼兒園可以多次舉辦微數(shù)學(xué)活動(dòng)講座,幫助幼兒園一線教師跟上微數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,不斷為微數(shù)學(xué)活動(dòng)注入新的活力。通過集體學(xué)習(xí)和集體研究討論的方式,幼兒園微數(shù)學(xué)課程能在一定程度上得到優(yōu)化。最后,幼兒園可以開展多種形式的微數(shù)學(xué)交流活動(dòng),鼓勵(lì)教師主動(dòng)閱讀微數(shù)學(xué),討論每種類型微數(shù)學(xué)的推廣活動(dòng),讓教師參與微數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),充分挖掘微數(shù)學(xué)的價(jià)值。

        結(jié)? 語

        具身認(rèn)知為微數(shù)學(xué)活動(dòng),特別是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo),極大地促進(jìn)了學(xué)前教育中幼兒智力發(fā)展,并且將抽象化為具象,更有特色。認(rèn)知的應(yīng)用對促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會能力和情感的發(fā)展有積極作用。

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        作者簡介:俞雪晴(1998.1-),女,江蘇南京人,

        任教于江蘇省南京曉莊學(xué)院附屬溧水幼兒園,二級教師,本科學(xué)歷,溧水區(qū)教壇新秀,曾獲南京市詩歌誦寫大賽二等獎(jiǎng)。

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