李曉霞

隨著當(dāng)前整個教學(xué)工作的全面變革與總體優(yōu)化，已經(jīng)不再將整體的教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之上，而是將提高整個語文課程的教學(xué)質(zhì)量作為工作的重中之重，來促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展。全面滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)訴求，并將“雙減”政策付諸行動，令學(xué)生群體發(fā)自內(nèi)心地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。本文主要以小學(xué)語文課堂為工作的切入點(diǎn)，對如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程增效減負(fù)這一根本問題，展開全方位、全過程、多方面的探討與分析。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）缺乏主動性

部分小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生時認(rèn)為灌輸式教學(xué)是對學(xué)生最有利的方法，是小學(xué)語文課堂的一把利器?？汕∏∠喾?，灌輸教育雖然有著十分悠長的歷史，但是這種方法卻是十分錯誤的，因?yàn)榻處煴仨氁⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及思維模式。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)中的主要負(fù)責(zé)人，整堂課都將由教師去把控節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于十分被動的狀態(tài)，也因此導(dǎo)致許多學(xué)生感覺到壓力很大。

（二）對增效減負(fù)的教育理念認(rèn)識不夠

通過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺，對當(dāng)前我國各個地區(qū)小學(xué)語文增效減負(fù)課堂的工作狀況，展開全面性的信息調(diào)研與總體性的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于受早期教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致許多教師未能深入透徹地理解增效減負(fù)的核心意義。有的教師混淆了整體工作的主次，將減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，錯認(rèn)為是降低教學(xué)難度。在教學(xué)過程中，只是要求學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)語句進(jìn)行閱讀即可，未能帶領(lǐng)學(xué)生深入透徹地學(xué)習(xí)文章所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)價(jià)值，一味地要求學(xué)生對課后生詞進(jìn)行記憶，不僅會嚴(yán)重地影響最終所呈現(xiàn)出的教學(xué)效率，并且會導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文知識學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生開展長久化的知識學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式單一

在語文學(xué)習(xí)中，教師總會將教學(xué)的主題放在現(xiàn)代文章和一些古詩詞上，但是在這兩方面也總是只對文本進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，根本做不到讓學(xué)生沉浸其中。而且大多數(shù)教師對文章分析和熟讀不足，間接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)時的沉浸效果。教師們往往忽視了這個問題，從而導(dǎo)致了許多學(xué)生根本就學(xué)不進(jìn)去。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中減負(fù)增效的實(shí)施主要是采用科學(xué)合理的方式方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正的減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。減負(fù)增效的實(shí)施有助于采用更加優(yōu)化的教育教學(xué)模式和方式方法，為學(xué)生營造民主、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升教學(xué)效果。隨著新課程教學(xué)理念的提出，減負(fù)增效已經(jīng)成為重點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)之中，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)，將有利于減輕學(xué)生所肩負(fù)的壓力，在學(xué)習(xí)上更加尊重學(xué)生的個人意愿，并且重視學(xué)生們在成長過程中與教學(xué)過程中的“人文情懷”，保證學(xué)生可以健康快樂的學(xué)習(xí)與成長，進(jìn)而提高我國整體教育水平。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略

（一）精心設(shè)計(jì)備課，提升教學(xué)水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地達(dá)到增效減負(fù)的目的，教師要能夠做到精心備課，他們的備課質(zhì)量將會決定最終的教學(xué)效果。為此，這就需要教師能夠在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到精心備課。備課要從教材、學(xué)生及教法等幾個方面做好充分的準(zhǔn)備，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力和難度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)效果。這就需要教師要能夠具備較新的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中要能夠了解學(xué)生的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、興趣愛好，深層次地挖掘教育教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。在備課的過程當(dāng)中，還要預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中可能存在的問題，做到未雨綢繆，制定相關(guān)的解決對策。另外，在備課的過程當(dāng)中，也要能夠基于重難點(diǎn)內(nèi)容，化繁為簡，同時對教育教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師在備課環(huán)節(jié)要著重從以下幾個方面進(jìn)行考慮：首先，要能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠說出狐貍所說的三句話。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析文中烏鴉是怎樣一步步地被狐貍引入陷阱中。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，深入地體會到聽奉承話會上當(dāng)。通過對重難點(diǎn)進(jìn)行備課，能夠使備課環(huán)節(jié)非常明確，也能夠有條不紊地安排各項(xiàng)教育教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)中，達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目的。

（二）改善課堂氣氛，營造輕松愉悅氛圍

教師可以通過增加一些有趣的講課方式，使語文課堂變得生動有趣，從而讓學(xué)生沉浸在輕松的課堂氛圍中，更好地接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到樂趣便會減輕學(xué)習(xí)壓力。為了讓學(xué)生在上課時能感受到輕松愉悅的氛圍，教師應(yīng)該做到平易近人，在課下能與學(xué)生們以朋友的身份加強(qiáng)溝通。教師在與學(xué)生們交流時，學(xué)生也會將自己遇到的問題告訴教師，尋求解決辦法，而教師可以通過解決問題來提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中體會到快樂才能更熱情地去學(xué)習(xí)語文知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《怎么都快樂》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生在上課之前想好自己覺得快樂的事情，并在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享，學(xué)生在分享趣事、收獲樂趣的同時也會拉近同學(xué)們之間的感情，整個課堂也會因?yàn)閷W(xué)生之間的分享變得生動有趣。

（三）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)教師采用板書式教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己閱讀并根據(jù)課文上標(biāo)注的生字詞加以背誦、記憶，這種方式雖然能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，但是不同素質(zhì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會產(chǎn)生不同的想法。而且，板書式教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，小學(xué)生本就好奇心較強(qiáng)，如果一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對其進(jìn)行指導(dǎo)教育，很可能會讓學(xué)生陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增大，不利于后期教師教學(xué)工作的開展。教師可以通過情景教學(xué)法為小學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的課文場景，讓學(xué)生通過與課文有關(guān)的場景的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)效率進(jìn)一步提升。比如，教師可在《秋天的雨》的教學(xué)過程當(dāng)中，利用相關(guān)教學(xué)設(shè)備以視頻、音頻、圖片、文字的方式，為學(xué)生塑造相應(yīng)的教學(xué)場景，讓學(xué)生結(jié)合課文知識了解秋天的雨的形式和特點(diǎn)，使學(xué)生在對課文的探知過程當(dāng)中充分掌握課文內(nèi)容，并對秋天的雨進(jìn)行描述，使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知得到加深，并且也能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中結(jié)合課文知識強(qiáng)化自己的想象力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）使用多媒體技術(shù)，讓課堂更加生動

科學(xué)技術(shù)不斷地更新迭代，教育也是一樣。隨著現(xiàn)今的科技創(chuàng)新理念深入人心，每個角落無不透露著各種高科技的身影，因此多媒體教學(xué)成為現(xiàn)今教育界教師常規(guī)的教學(xué)方式。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，把生動有趣的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在豐富的知識海洋當(dāng)中。如果教師能夠在課堂上吸引住學(xué)生們的目光，那么就離優(yōu)質(zhì)課堂不遠(yuǎn)了。教師還可以多運(yùn)用多媒體進(jìn)行游戲式互動，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中一步步掌握知識。比如，教師在上《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以率先提問學(xué)生知不知道小蝌蚪在長大后是什么樣子的，學(xué)生先進(jìn)行自我思考后，再利用多媒體向他們展示小蝌蚪長大后的模樣，然后再把小蝌蚪成長的每一個階段都展示給學(xué)生看。這樣學(xué)生就會對《小蝌蚪找媽媽》這一課有深刻的印象。等小學(xué)生記住了小蝌蚪的成長過程中后，教師就可以帶著學(xué)生進(jìn)行游戲了，在游戲過程中不斷地詢問學(xué)生這個是不是小蝌蚪的媽媽，從而一遍遍的引導(dǎo)學(xué)生提高自主思考能力，讓他們在游戲中不經(jīng)意的完成知識的學(xué)習(xí)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

現(xiàn)階段教育所提到的增效減負(fù)，并不單單指作業(yè)量的減少，而是將抄寫類重復(fù)、低效的作業(yè)進(jìn)行刪減，布置能夠培養(yǎng)學(xué)生自主能力的作業(yè)，以免導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，反而降低學(xué)習(xí)效率。同樣，在課堂中語文教師也要拋棄枯燥繁雜的東西，進(jìn)行重點(diǎn)“干貨”的講解，讓學(xué)生明白什么是重點(diǎn)，抓住每一秒寶貴的課堂時間，才能做到真正意義上的“增效”。除此之外，語文教師在對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化時，要充分考慮到高、低年級教學(xué)首要任務(wù)的差異性，有針對性的布置作業(yè)，如低年級的任務(wù)是讀書、認(rèn)字與書寫，高年級則是閱讀能力、寫作水平的培養(yǎng)，加之每一位學(xué)生的語文水平不同，教師在布置作業(yè)時可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求。例如，在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以將抄寫生字、好句的作業(yè)刪減，布置提升語文學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，例如要求學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)、總結(jié)與概括，在課堂中用自己的語言對其進(jìn)行概述，有效地提升語言表達(dá)及概括能力。學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)概括時，就需要進(jìn)行生字的掌握，因此會借助各種方式對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅加深了生字詞的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（六）開發(fā)可用資源，整合課內(nèi)外教學(xué)

綜合性課程必須從教學(xué)資源的廣度上進(jìn)行有效利用，同時鑒于小學(xué)語文教育資源短缺，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生了解檢索信息、引用材料的最主要途徑，為他們創(chuàng)造適宜的自主學(xué)習(xí)的條件，從而借助小學(xué)語文教育得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)展身邊的教育資源。另外，教師還應(yīng)多查閱資料，把課本上的信息結(jié)合自然資源，彌補(bǔ)其遺漏或缺失，充實(shí)內(nèi)容的同時以確保教學(xué)順利、高效地開展。在課堂教學(xué)上，學(xué)校教師應(yīng)該把書本與知識，課內(nèi)與課外的活動進(jìn)行有機(jī)融合，并使之一體化。在語文教學(xué)過程中，往往要求學(xué)生主動參與，以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式無法與現(xiàn)代教學(xué)資源有效融合的問題。因此，在進(jìn)行《太空生活趣事多多》教學(xué)時，教師需要積極地拓展資源，向?qū)W生提出“假如人類坐上宇宙飛船，離開了地球，進(jìn)入太空，將會發(fā)生什么”的問題。同時還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生初步了解太空生活，實(shí)現(xiàn)資源的拓展。因此，在增效減負(fù)的背景下，教師必須主動地做好課堂資源的開拓，確保他們能夠在課堂知識中全面掌握語文基礎(chǔ)知識，以此帶動他們學(xué)業(yè)水平的提高。

（七）教師要懂得換位思考

在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師覺得自己的教學(xué)過程趕不上自己的教學(xué)計(jì)劃，自己設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)不能完成。這是因?yàn)樾W(xué)生在上課過程中不能時時地將自己的注意力完全放在聽課上，而教師在制定教學(xué)計(jì)劃時往往是按照成年人的思維進(jìn)行設(shè)定，忽視了小學(xué)生的接受力，因此在教學(xué)過程中會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度慢等問題，即使教師完成了自己的教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)生也不一定能完全地理解知識。因此教師要善于站在小學(xué)生的角度運(yùn)用他們的思維方式制定教學(xué)計(jì)劃。例如，進(jìn)行《司馬光》這篇課文的教學(xué)時，教師不能以成年人的角度去講解課文，在講解時可以適時地插入自己的童年趣事或者讓同學(xué)分享自己的童年趣事，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，也能讓同學(xué)們在快樂中學(xué)到知識。同時教師在講解時要善于抓住課文的重點(diǎn)，去掉多余的贅述，向?qū)W生簡明扼要的概括司馬光救人的故事，并學(xué)習(xí)司馬光聰明、勇敢的精神。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課堂教學(xué)的增效減負(fù)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師可以通過改進(jìn)課堂氛圍，站在小學(xué)生的角度制定教學(xué)計(jì)劃，將語文知識融入實(shí)際生活中，布置有質(zhì)量的作業(yè)等方法來實(shí)現(xiàn)減負(fù)。同時教師在減輕負(fù)擔(dān)的同時也要保證教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)過程中并不只是簡單地將課本上的知識講授給學(xué)生，也要注重對小學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合新教改的內(nèi)容對自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，不斷探索增效減負(fù)的方法。