蔣海燕

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲活動(dòng)最符合幼兒的心理特征、認(rèn)知水平以及活動(dòng)能力，能夠滿足幼兒的需要，對幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用，并且能夠發(fā)揮出潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)。同時(shí)針對幼兒園的教育指導(dǎo)相關(guān)要求也提出，兒童在主動(dòng)獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其能夠在該過程中形成和發(fā)展自身所具有的個(gè)人性格特點(diǎn)，并且能夠?qū)ζ湔Z言和非語言的表達(dá)與表現(xiàn)能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。幼兒在3-6歲時(shí)，其思維主要以具體形象思維為主，該階段幼兒的思維活動(dòng)的呈現(xiàn)都是通過表征行為完成的。所以在幼兒園所開展的各項(xiàng)游戲活動(dòng)中，對幼兒實(shí)施語言表征、動(dòng)作表征、圖像表征等更多行為表征進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，使得幼兒擁有的游戲體驗(yàn)更加豐富、有意義，為幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，提升幼兒表征能力

相關(guān)研究顯示，幼兒對自身所具有的感受、經(jīng)驗(yàn)、思維以及情感表達(dá)的方式通過語言、圖像、動(dòng)作甚至符號進(jìn)行。在實(shí)際生活中提及表征這一內(nèi)容相對抽象，絕大部分的幼兒教師只能夠在使用書面符號作用下開展表征能力培養(yǎng)課程。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，表征體現(xiàn)在很多方面，其中包括語言、動(dòng)作以及圖像表征等。大班幼兒在接受教育的過程中，游戲的開展是必不可少的一個(gè)項(xiàng)目，是培養(yǎng)幼兒表征能力的一個(gè)重要途徑，所以在實(shí)際開展的游戲活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，通過多種多樣的方式讓大班幼兒的表征能力得到有效提升。

環(huán)境是教學(xué)工作中非常重要的教育資源，應(yīng)該通過對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒所處的班集體需要擁有一個(gè)寬松、自由的交往環(huán)境，在所設(shè)立的各個(gè)游戲區(qū)域，教師可以為幼兒提供多種多樣的材料供幼兒選擇與使用。同時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒在日常學(xué)習(xí)過程中將自身的想法能夠大膽的表達(dá)出來，所使用的方式不僅僅局限于語言，而是能夠以圖像、數(shù)字以及符號等形式表達(dá)。通過各種活動(dòng)的開展，幼兒擁有豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，并建立起與各種事物的聯(lián)系。對于大班幼兒而言，其已經(jīng)具備一定的表征經(jīng)驗(yàn)，但并不足以讓其完整的表述出自身的想法與感受。所以教師需要積極培養(yǎng)幼兒的表征能力，不斷豐富表征內(nèi)容，從而更深地了解幼兒的所想所思。

構(gòu)建游戲是一種具有創(chuàng)新精神的活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)必要條件就是營造寬松愉悅的游戲氛圍，從而讓幼兒更愿意去解決實(shí)際問題以及從事創(chuàng)新活動(dòng)。在游戲開展的過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒相互交流，共同表達(dá)想法，誰的主意更好就聽取誰的意見。比如在“我希望的幼兒園”活動(dòng)開展中，教師設(shè)置相應(yīng)場景，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，幼兒需要對相關(guān)物件進(jìn)行自由組合，教師可以將2-3名幼兒作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓其商量該如何搭建相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備。在交流過程中，有的幼兒說想要搭建游樂園，有的幼兒想要搭建動(dòng)物園，還有的幼兒想要搭建大的停車場等。應(yīng)該先搭建誰的構(gòu)思呢？幼兒想到一個(gè)解決方法就是通過石頭、剪刀、布這一游戲完成順序搭建。在愉悅的游戲氛圍中，幼兒的平等合作意識和能力得到了良好提升。

二、開展多種形式的分享，支持幼兒表征發(fā)展

對幼兒進(jìn)行教育與指導(dǎo)的過程中，要體現(xiàn)出幼兒的主體性，教師不應(yīng)將自身想法強(qiáng)加于幼兒，而是引導(dǎo)幼兒對相關(guān)問題進(jìn)行討論與思考，讓其探索應(yīng)該通過哪種方式表達(dá)現(xiàn)階段的感受。實(shí)踐表明，可以通過觀察記錄、自身描述、分享以及討論等多種形式，促進(jìn)幼兒語言表征能力的不斷發(fā)展。

（一）“游戲日志”方式

基于表征的相關(guān)內(nèi)容，可以讓幼兒通過單篇幅的故事畫或者畫與符號相結(jié)合的形式完成相應(yīng)的表征過程，讓幼兒將自己在游戲中出現(xiàn)的問題以及發(fā)生的各種事件更加準(zhǔn)確地描述出來，從而在分享游戲時(shí)做到有話說。

（二）“小組討論”形式

對處于同一個(gè)游戲區(qū)域玩耍的幼兒，比如積木區(qū)，可以讓幼兒根據(jù)自己在游戲之前設(shè)計(jì)的計(jì)劃、游戲開展過程中進(jìn)行的調(diào)整及游戲結(jié)束后的完整作品展示進(jìn)行一次小組討論。在討論過程中，幼兒需要對整個(gè)游戲過程進(jìn)行回顧，從而激發(fā)其表達(dá)欲望，同時(shí)可以讓幼兒說明為什么在游戲過程中進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的相關(guān)操作對最終呈現(xiàn)的整個(gè)作品有著怎樣的意義或價(jià)值。討論完畢后讓一個(gè)代表進(jìn)行全班分享，討論的效率得到了有效提升。

（三）“看圖說話”形式

讓一名幼兒主動(dòng)分享相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)某一個(gè)幼兒在班級講述并分享時(shí)，下面的小觀眾則需要根據(jù)其表征，結(jié)合講述的內(nèi)容梳理整個(gè)活動(dòng)過程，能夠根據(jù)圖畫對同伴所描述的內(nèi)容提供相應(yīng)依據(jù)?！翱磮D說話”的形式不僅從表征層面讓幼兒完成現(xiàn)象敘述，而且讓幼兒的語言表達(dá)能力得到了一定程度的提升。

三、引導(dǎo)幼兒在構(gòu)建游戲中不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)施游戲構(gòu)建的過程中，教師讓幼兒能夠完成對對積木的擺放與搭高，該階段要注意的是，幼兒能夠?qū)Σ煌螤畹姆e木所具有的個(gè)性特征以及空間表現(xiàn)心態(tài)進(jìn)行觀察。通過對這些信息的觀察，收獲相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，為以幼兒的平面、立體表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師需要在構(gòu)建區(qū)域投放形狀不一的積木，同時(shí)還可以放置泡沫積木、易拉罐等物品，讓幼兒以這些材料作為基礎(chǔ)，自行完成搭建，并鼓勵(lì)其在構(gòu)建過程中自由探索。處于大班的幼兒，該階段的幼兒所擁有的構(gòu)建能力水平在逐日增長，對于幼兒教師而言，需要按照幼兒具體所表現(xiàn)出的構(gòu)建興趣情況，協(xié)助幼兒完成對結(jié)構(gòu)材料的收集，并與幼兒共同創(chuàng)設(shè)所構(gòu)建物件對應(yīng)的游戲情境，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)際開展的構(gòu)建游戲中不斷積累表征經(jīng)驗(yàn)。比如，開展春游活動(dòng)之后，一部分幼兒可能會(huì)對校園內(nèi)的花壇產(chǎn)生一定的興趣，對其不同形態(tài)的表現(xiàn)有了探索欲望。針對此情況，教師可以在建構(gòu)區(qū)域張貼各種形態(tài)花壇的圖片，并為幼兒提供自制花草的材料，鼓勵(lì)幼兒自主完成花壇建構(gòu)。幼兒在最開始僅僅是完成無意識圍合操作，之后會(huì)逐漸對花壇的實(shí)際形狀進(jìn)行觀察，根據(jù)所觀察到的信息完成模仿搭建，通過這種方式，使得幼兒所擁有的動(dòng)作表征能力水平得到了鍛煉。

構(gòu)建游戲的實(shí)施也能讓幼兒的數(shù)學(xué)邏輯以及美術(shù)水平得到良好發(fā)展。比如，壘高游戲中就含有一定的數(shù)學(xué)知識，到底是從底端開始進(jìn)行從小到大的排列，還是按照從大到小的順序搭建得更穩(wěn)固？同時(shí)建筑物所具有的色彩搭配等需要用到美術(shù)的一些經(jīng)驗(yàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)工作開展中，教師需要引導(dǎo)空間能力以及數(shù)學(xué)邏輯相對較差的幼兒玩耍積木，并與幼兒交流：“你是怎樣做到將房子壘那么高的？按照這種方式搭建房屋，一共需要使用多少塊積木？”讓幼兒在更加生動(dòng)有趣的環(huán)境下完成游戲，以愉悅的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識，原本不喜歡和不擅長數(shù)學(xué)的幼兒也更愿意去表達(dá)了，表征能力得到了提升。

四、鼓勵(lì)幼兒在探索藝術(shù)材料中體驗(yàn)表征的樂趣

為了能夠讓幼兒更加熟悉各種形式的藝術(shù)表現(xiàn)材料并積累相關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)值，幼兒園通過實(shí)施隨意涂鴉畫、不同色彩的感知以及玩耍泥沙等方式達(dá)到上述這一目標(biāo)。對于幼兒教師來說，其需要根據(jù)實(shí)際所開展的活動(dòng)情況為幼兒提供對應(yīng)的藝術(shù)表現(xiàn)材料與資源，讓幼兒能夠在藝術(shù)玩耍的過程中真切地感受到不同材料所擁有的不同特質(zhì)，深入探索幼兒能夠運(yùn)用相關(guān)藝術(shù)材料，促進(jìn)其表征能力的培養(yǎng)與提升。

（一）在豐富的游戲情境中，探索線條和圖形

針對處于大班階段的幼兒而言，在游戲情景狀態(tài)下，一般對于自身感受的表達(dá)都是通過繪圖形式完成。幼兒在實(shí)際的隨意涂鴉過程中，因?yàn)槠錂C(jī)體肌肉所擁有的協(xié)調(diào)性較差，所描繪的圖像相對凌亂，沒有特定方向，并且線條會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)段情況，并不流暢。但是事實(shí)上幼兒所表現(xiàn)出的獨(dú)特筆觸之中所憨憨的想象力與情感非常地豐厚，對于教師而言，需要針對幼兒的實(shí)際情況為其創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的情境態(tài)，使幼兒在處于不同的情境下都能對各種線條以及圖形進(jìn)行觀察與探索，從而感受到表征所帶來的樂趣。例如，當(dāng)雨天的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒對下雨天的環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行觀察，并在紙張上張貼類似于云朵形狀的貼紙，積極主動(dòng)地鼓勵(lì)幼兒通過自己的雙手將所看見的雨天情形描繪出來。雨滴是從天上降下來的，幼兒通過直接與雨天這一場景進(jìn)行接觸，能夠使用從上往下、長短不一的線條表現(xiàn)出下雨的情境。

（二）感受不同繪畫工具、繪畫材料的不同效果

在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該為幼兒提供可滿足多種需求的藝術(shù)表現(xiàn)材料，鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)對不熟悉的材料特質(zhì)進(jìn)行感受，在對相應(yīng)材料進(jìn)行探索的過程中使用藝術(shù)材料進(jìn)行表征，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。實(shí)際上生活中的各種物品、自然物以及身體的某個(gè)部分等都可以成為繪畫工具以及材料。比如，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)幼兒使用手指繪畫，讓其蘸取相應(yīng)材料在紙張或者墻上進(jìn)行各種動(dòng)植物的描繪，同時(shí)也可以讓幼兒使用手掌印的方式，將太陽的光芒、春天綻放的花朵以及小螃蟹等形狀。在使用手指或手掌完成繪畫的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)作品中的“一”與“許多”，能夠正確感知到使用身體各個(gè)部位完成表征所帶來的樂趣。

五、支持幼兒在構(gòu)建游戲中發(fā)展表征能力

構(gòu)建游戲的開展能夠讓幼兒所表現(xiàn)出的各種感情需求得到充分的滿足，根據(jù)幼兒實(shí)際的認(rèn)知能力與水平，對其社會(huì)性發(fā)展起到理想的促進(jìn)效果。對于幼兒而言，其在兩歲左右時(shí)就開始依靠象征來進(jìn)行思維，使用動(dòng)作將眼前不存在的物品以及情境表現(xiàn)出來，教師要使用多種方式支持幼兒在模擬游戲中發(fā)展表征能力。

在日常生活中，應(yīng)該按照現(xiàn)階段幼兒具有的思維特點(diǎn)，組織幼兒收集各種建筑圖片、照片以及書籍等材料，并讓其對所收集的圖片進(jìn)行欣賞與觀察，讓幼兒對相應(yīng)的建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)擁有更加豐富的感性認(rèn)知，為后續(xù)開展創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。有些幼兒搭建積木時(shí)，會(huì)時(shí)常觀察相應(yīng)的圖片，從圖片中找尋靈感，其搭建的建筑物也存在一定的模仿痕跡。有的幼兒自己創(chuàng)造，從而構(gòu)建出獨(dú)特的建筑風(fēng)格。同時(shí)，教師可以與幼兒一起收集廢舊材料，比如各種貼畫、色塊圖以及紙盒等。教師可以將這些材料投放到游戲區(qū)域，使構(gòu)建游戲不僅是單純的堆砌游戲，還能是進(jìn)行各種主題、各種風(fēng)格以及各種變化的復(fù)雜活動(dòng)。比如，在“動(dòng)物王國”的主題游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒談?wù)搫?dòng)物喜歡怎樣的家園，以環(huán)保為主題，引導(dǎo)幼兒為動(dòng)物搭建房子。但是構(gòu)建過程中花草樹木使用原色積木是不能表現(xiàn)出來的，幼兒則立刻想到使用輔助材料制作相應(yīng)物件，從而完成動(dòng)物王國的搭建。

六、支持幼兒在模仿以及假扮角色的游戲過程之中發(fā)展其表征能力

所開展的角色游戲在早期階段所呈現(xiàn)出的表演形式就是模仿與假扮游戲，其是幼兒思想開端的重要標(biāo)志，同時(shí)在開展角色游戲的過程之中不僅僅能夠讓幼兒的情感需要得到滿足，并且能夠與其當(dāng)前階段的認(rèn)知水平想對應(yīng)，這一情況下，還能使其所擁有的社會(huì)性發(fā)展得到有力的促進(jìn)作用。對于處于大班階段的幼兒來說，其在最開始的階段是通過象征思維完成思考，并且他們通過借助相應(yīng)動(dòng)作將不存在于眼前的事物或者情景再現(xiàn)出來。教師需要提供對應(yīng)的玩具和材料支撐幼兒在游戲構(gòu)建過程之中所存在的替代以及假想，通過更多種的形式對幼兒在模仿以及假扮游戲中表征能力的發(fā)展進(jìn)行積極的支持。在開展“娃娃家”的游戲過程之中，通常情況下需要為其提供形象的玩具，教師在對幼兒所開展的“娃娃家”游戲的觀察結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，越不確定的材料，越能夠讓孩子的假想以及替代過程被激發(fā)。并且教師需要主動(dòng)參與進(jìn)幼兒所開展的假扮游戲過程之中，豐富相應(yīng)的游戲細(xì)節(jié)，按照幼兒所設(shè)定游戲的情結(jié)需要，教師應(yīng)該順應(yīng)孩子游戲的施加發(fā)展，在交往以及互動(dòng)的過程中將幼兒游戲的時(shí)間不斷延長，使該游戲環(huán)節(jié)擁有更多的樂趣，并對相應(yīng)情節(jié)進(jìn)行不斷細(xì)化。例如，情境設(shè)計(jì)如下：當(dāng)幼兒請教師到家里做客，教師稱自己肚子餓了，幼兒詢問其想要吃什么東西，并回答面條的時(shí)候，幼兒會(huì)在教室內(nèi)進(jìn)行可以替代面條的相關(guān)材料，并將其呈現(xiàn)給教師，讓其品嘗面條。通過這樣形式的互動(dòng)之后，孩子們能夠自發(fā)的實(shí)施使用廢舊材料制作食物的游戲，使得幼兒所具有的表征能力得到提升。

七、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)工作中，大班幼兒開展相應(yīng)的構(gòu)建游戲，能夠促進(jìn)其表征能力得到良好發(fā)展。教師通過為幼兒提供寬松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒對相應(yīng)的教學(xué)工作更加感興趣，從而使表征能力得到培養(yǎng)。同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中，不斷對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在各項(xiàng)構(gòu)建游戲中積累更多經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建游戲開展過程中，幼兒的思維能力、美術(shù)能力以及動(dòng)手能力均得到了良好的提升，各項(xiàng)表征水平得到促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該相信幼兒，并期待幼兒在實(shí)際活動(dòng)中擁有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)，能力得到良好發(fā)展。