王晨曦

新詩(shī)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與審美創(chuàng)造能力具有重要意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，大力培養(yǎng)推動(dòng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，而實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要手段。本文簡(jiǎn)述了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本概念，并分析了小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了兩種跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的策略，即詩(shī)畫(huà)結(jié)合和詩(shī)樂(lè)融合，以解決小學(xué)生新詩(shī)鑒賞能力較弱這一問(wèn)題，使學(xué)生的審美、鑒賞、創(chuàng)造和想象等能力都有所提高。

中國(guó)有著悠久且深遠(yuǎn)的詩(shī)教傳統(tǒng)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀和鑒賞詩(shī)歌，既能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)其審美鑒賞能力，這正好符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)，積極探索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的策略，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域下，通過(guò)將詩(shī)畫(huà)結(jié)合和詩(shī)樂(lè)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的熱情。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)概述

跨學(xué)科，是指學(xué)生在某一學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)接觸到兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科中的“跨”旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，其根本目的不是僅僅讓學(xué)生掌握這些學(xué)科知識(shí)，而是讓學(xué)生綜合運(yùn)用這些學(xué)科知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜的生活實(shí)際問(wèn)題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合、運(yùn)用和再建構(gòu)的能力。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力都能有所提高。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的重要性

詩(shī)歌蘊(yùn)含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的血脈與基因，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的別樣魅力。新詩(shī)是一種有別于古典詩(shī)歌的、以白話為基本語(yǔ)言手段的詩(shī)歌體裁，又稱(chēng)現(xiàn)代詩(shī)，它記錄著當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期的喜怒哀樂(lè)，具有無(wú)可替代的獨(dú)特作用。

（一）符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“義務(wù)教育階段要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文?！本唧w表現(xiàn)為：要求第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；要求第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意；要求第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，推薦一些詩(shī)歌作品給學(xué)生閱讀，如《革命烈士詩(shī)抄》《艾青詩(shī)選》等。因此，閱讀新詩(shī)與新詩(shī)教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

與古詩(shī)相比，新詩(shī)更貼近現(xiàn)代生活，更容易讓學(xué)生理解和感悟其中的內(nèi)涵。新詩(shī)教學(xué)可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富他們的精神世界，提高他們的想象能力、表達(dá)能力和理解能力等，久而久之，他們就能感受到新詩(shī)的獨(dú)特魅力?？偟膩?lái)說(shuō)，新詩(shī)具有純粹的藝術(shù)特質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感素質(zhì)等都有著促進(jìn)作用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。

三、小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

在人教版小學(xué)語(yǔ)文舊教材中，以詩(shī)歌為題材的課文不多，且古詩(shī)占了大半，新詩(shī)所占比例非常小。而在最新的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，新詩(shī)所占的比重有所上升。由此可見(jiàn)，新詩(shī)教學(xué)越來(lái)越受人們的重視。但是受傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的影響，相較于古詩(shī)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)積極性還不夠，新詩(shī)教學(xué)還存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏畫(huà)面感

一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行新詩(shī)教學(xué)時(shí)采用的形式較為傳統(tǒng)，他們往往喜歡讓學(xué)生通過(guò)各種形式反復(fù)誦讀，常常會(huì)提出“比一比，誰(shuí)讀得更好”這類(lèi)要求。通常情況下，這會(huì)讓學(xué)生開(kāi)啟一場(chǎng)“嗓門(mén)大戰(zhàn)”。但如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)斷句、字音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的要求，學(xué)生在誦讀時(shí)就會(huì)過(guò)于注重形式技巧，不能專(zhuān)心感受詩(shī)歌的意境美，不能在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)生的人生經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備有限，他們無(wú)法對(duì)一些新詩(shī)產(chǎn)生情感共鳴，這就使得學(xué)生在解讀新詩(shī)時(shí)有一定的困難。此外，一些教師忽視了學(xué)生的獨(dú)特性，運(yùn)用固定的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)新詩(shī)進(jìn)行多元解讀，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。

（三）忽視了新詩(shī)意境之間的融合

新詩(shī)的語(yǔ)言具有精練、含蓄的特點(diǎn)，其文字具有很強(qiáng)的跳躍性。一些教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡把每個(gè)意象拆分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生逐個(gè)深入分析，但他們忽視了意境之間的融合。這種教學(xué)形式使得新詩(shī)缺乏整體意境，學(xué)生最終只能在碎片化的意象中理解詩(shī)歌內(nèi)容。

四、小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中常用的教學(xué)方式

（一）反復(fù)朗讀法

朗讀法是新詩(shī)教學(xué)中最基本的方法。朗讀是指清晰、洪亮地讀文章。朗讀的形式有很多，包括自由讀、泛讀、指讀、賽讀、齊讀、配樂(lè)讀等。在新詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀新詩(shī)，在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人想要表達(dá)的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住新詩(shī)中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行賞析，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。

（二）經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移法

教師在進(jìn)行新詩(shī)教學(xué)時(shí)，需要把新詩(shī)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)新詩(shī)，從而產(chǎn)生新的體會(huì)。通過(guò)遷移，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)新詩(shī)的樂(lè)趣，他們不僅能讀懂新詩(shī)，還能有新的體會(huì)。

（三）感觀分析法

感觀分析法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新詩(shī)中視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的描寫(xiě)，身臨其境地去感悟詩(shī)人想要給讀者呈現(xiàn)的畫(huà)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得深刻體會(huì)。

（四）修辭賞析法

有一些詩(shī)歌的內(nèi)容比較深?yuàn)W難懂，一些詩(shī)人常常會(huì)運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，在教學(xué)這種風(fēng)格的新詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將比喻句中的本體、喻體找出來(lái)，并讓學(xué)生分析本體和喻體之間的關(guān)系，從而領(lǐng)悟作品中的意境美。

五、跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下開(kāi)展小學(xué)新詩(shī)教學(xué)的策略

（一）詩(shī)畫(huà)結(jié)合，以畫(huà)入境

1.動(dòng)畫(huà)配詩(shī)，嘗試進(jìn)入詩(shī)歌情境。動(dòng)畫(huà)配詩(shī)即通過(guò)在PPT中設(shè)計(jì)一些豐富美觀的動(dòng)畫(huà)，讓新詩(shī)中的意象動(dòng)起來(lái)，以此呈現(xiàn)新詩(shī)的意境。低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，教師可以制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟畫(huà)面。中、高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)能力，教師可以將新詩(shī)教學(xué)與信息技術(shù)、美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：由學(xué)生選定新詩(shī)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、探究新詩(shī)中的重要意象、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)、展示作品、交流反思與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌中的情境，讓學(xué)生充分感受畫(huà)面的意境美，還能提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究能力。

2.完美融合詩(shī)與畫(huà)，深入解讀詩(shī)歌。詩(shī)歌與畫(huà)面相互碰撞，能讓詩(shī)歌變得更加生動(dòng)、富有美感。在開(kāi)展新詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這不僅能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)歌的掌握情況，也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生深入解讀詩(shī)歌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“你畫(huà)我猜”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)：由學(xué)生確定“你畫(huà)我猜”的主題、制訂活動(dòng)計(jì)劃、展示優(yōu)秀繪畫(huà)作品、交流反思與評(píng)價(jià)。這種活動(dòng)能讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)歌，并在詩(shī)與畫(huà)的完美融合中體會(huì)詩(shī)意。

3.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，綜合把握詩(shī)歌情感。思維導(dǎo)圖可以把大量枯燥乏味的信息轉(zhuǎn)換為彩色的、易識(shí)記的、有邏輯關(guān)聯(lián)的圖畫(huà)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。在小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、全面的知識(shí)體系，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)：選定新詩(shī)、制訂活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)詩(shī)歌中的重要知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、展示作品、交流反思與評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位合作制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們把各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)凝練成短語(yǔ)，并將這些短語(yǔ)用線條或其他圖形連接起來(lái)，添上喜歡的顏色，配上相應(yīng)的圖畫(huà)，再展示出來(lái)，與同伴一起交流分享。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的積極性，幫助他們系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）詩(shī)樂(lè)融合，以樂(lè)傳情

1.配樂(lè)朗誦，深刻體會(huì)新詩(shī)意境。朗誦是口頭交流的一種重要形式，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作和再表達(dá)的藝術(shù)活動(dòng)。在開(kāi)展新詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展朗誦活動(dòng)，將新詩(shī)教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨的朗誦氛圍，促使學(xué)生在背景配樂(lè)中能夠快速進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人寄寓在詩(shī)中的情感。這種學(xué)習(xí)方式能使文學(xué)、音樂(lè)與朗誦三種藝術(shù)交融在一起。配樂(lè)是反映作品思想與內(nèi)涵的載體，在選擇配樂(lè)時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想情感來(lái)選擇配樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和旋律來(lái)判斷其是否適合該首詩(shī)歌、是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)歌作品的內(nèi)涵。

2.吟唱新詩(shī)，感受新詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。吟唱新詩(shī)在本文中指的是為新詩(shī)配上曲調(diào)后，將其制作成歌曲并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供大眾學(xué)習(xí)和吟唱。教師可以在課堂上教學(xué)生吟唱新詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)歌聲感受新詩(shī)的語(yǔ)言藝術(shù)和節(jié)奏。這種教學(xué)方法巧妙利用了詩(shī)歌既是文學(xué)又是歌唱藝術(shù)的獨(dú)特性，能有效提高課堂教學(xué)效率。

3.即興創(chuàng)編，自由表達(dá)新詩(shī)情感。教師可以提前教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的創(chuàng)編歌曲的方法，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，自由創(chuàng)編歌曲，表達(dá)出詩(shī)歌作品中蘊(yùn)含的情感。通過(guò)詩(shī)樂(lè)融合的教學(xué)策略，學(xué)生提高了歌唱表達(dá)能力，找到了詩(shī)樂(lè)創(chuàng)編的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了詩(shī)歌中的情感。

結(jié)語(yǔ)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師可以將詩(shī)畫(huà)結(jié)合和詩(shī)樂(lè)融合的教學(xué)策略引入小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)中，讓新詩(shī)之美能夠在中國(guó)之畫(huà)和中國(guó)之音中得到體現(xiàn)。由于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)儲(chǔ)備有限，以上所提出的教學(xué)策略還存在很多不足之處，比如這些策略能夠應(yīng)用的范圍較小，對(duì)于部分新詩(shī)來(lái)說(shuō)可操作性不夠強(qiáng)，等等。新詩(shī)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走，筆者在日后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷探索和進(jìn)步，以提高小學(xué)語(yǔ)文新詩(shī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院）