拓萬霞

新課標背景下，小學語文教學迎來了新的發(fā)展契機，教師需要積極進行課堂教學改革，創(chuàng)新教學方法和教學模式，打造高效的小學語文課堂，為教學注入活力。當前部分小學語文教師在教學中存在一定的問題，學生只是被動地接受語文知識，不懂得舉一反三，未將課堂知識與實際生活相結合?；谶@種現(xiàn)象，小學語文教師應制訂行之有效的解決方案，以促進小學語文教育改革，提高教學質量。在教學時，教師要注重融入生活化教學資源，創(chuàng)設生活化教學情境，以激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生學會將所學知識應用于實際生活中。同時，教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好開展生活化教學，提高課堂活動的趣味性，讓學生自發(fā)地參與課堂活動。本文主要分析小學語文生活化教學中存在的問題，探討開展生活化教學的策略，以供參考。

一、小學語文生活化教學的意義

首先，在小學語文教學中，教師注重融入生活化場景，重視在知識講解中適當穿插生活化元素，能夠豐富課堂教學內容，提高學生的學習專注度，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。同時，教師融入生活化場景能夠讓學生學會結合所學知識解決實際問題，使學生在獲取語文知識的同時，提升學科素養(yǎng)和提高實際應用能力。

其次，教師注重理論知識和實際生活的融合，能夠為學生提供全新的課堂學習體驗，使其明確語文知識和現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)。教師在小學語文教學中運用生活化元素，能夠幫助學生更加深入地理解語文知識，激發(fā)學生的語文學習熱情。

最后，教師在語文教學中融入生活化元素，能夠在潛移默化中提高學生的語文鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，讓學生感受到語文學科的獨特魅力，明確語文知識的實際應用方式，提高小學語文教學質量。

二、小學語文生活化教學

存在的問題

（一）沒有貫徹落實生活化教學理念

小學語文生活化教學強調語文教學和實際生活之間的關聯(lián)，旨在幫助學生在生活化情境中深入理解語文知識。就目前的小學語文生活化教學情況來看，部分教師未能及時更新教育理念，在教學中沒有貫徹落實生活化教學理念。一方面，在設置教學目標時，部分教師沒有關注到小學生個性化的發(fā)展需求，不注重學生的全面發(fā)展，導致學生對語文學習的興趣和熱情下降，課堂教學效率不高。另一方面，在教學中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，讓學生死記硬背成語等，沒有幫助學生掌握合理的學習方式，使得課堂知識和現(xiàn)實生活脫鉤。在這種教學模式下，學生只能被動地接收知識，采取死記硬背的方式進行語文學習，未能養(yǎng)成主動探究的學習意識，不能將所學語文知識應用在實際生活中，難以提升語文素養(yǎng)。

（二）忽視學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主人翁。在課堂教學中，部分教師總是采用一刀切的教學方式，忽略了學生的學習能力存在差異，忽視了學生的主體地位。例如，為了完成既定的教學任務，維持班級的教學進度，部分教師在實施生活化教學時不夠深入，未能將教材知識合理融入生活化教學情境，使得學生無法理解知識內容，跟不上教學進度。

部分教師缺乏創(chuàng)設生活化教學情境的經驗，在教學設計中未能考慮到學生的實際需求，使得語文課堂脫離學生生活實際，導致學生的學習興趣和積極性不高。當學生提出問題或想法時，部分教師也未給予足夠的重視，沒有與學生進行互動。

三、小學語文生活化教學的策略

（一）挖掘教材中的生活化元素

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材中的生活化元素逐漸增多，這說明小學語文生活化教學是教學改革的必經之路，符合教育領域的發(fā)展趨勢。

小學語文教材中的生活化氣息十分濃厚，教材中的童年故事、社會趣聞、四季景觀等與學生的實際生活密切相關，是學生在生活中經常會接觸到的內容。教師要深入挖掘教材中的生活化元素并加以運用，開展生動有趣的教學活動，引導學生進行探索，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，在教學民間神話故事牛郎織女時，教師可以給學生布置生活化作業(yè)，讓學生詢問家長牛郎和織女的故事，并查找與“七夕節(jié)”“牛郎織女星”相關的信息，以加深學生對這個神話故事的理解。教師還可以在班級內開展小型的故事會，讓學生閱讀更多的民間故事。這不僅能夠增加學生的語文知識積累，還能夠鍛煉學生的表達能力，使其將語文學習與實際生活聯(lián)系起來，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）開發(fā)生活中的教學資源

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程資源包括日常生活資源，教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開發(fā)和利用各類課程資源，不斷增強課程資源意識。因此，教師要善于挖掘課內外的語文教學資源，緊密結合語文教材內容，開發(fā)社會資源和學校資源，開展多樣性、綜合性的語文教學活動，從而增強教學效果，拓展學生的語文學習空間，強化學生對語文知識的實際應用。

例如，部分商家會在廣告詞中故意使用錯字、別字，刻意改動一些成語來達到宣傳效果。針對這種社會現(xiàn)象，教師可以告知學生此類問題的不良影響，讓學生在課下搜尋這類錯誤用字現(xiàn)象，并嘗試恢復這些廣告用語的原貌。這樣不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識，培養(yǎng)其正確用字、規(guī)范用詞的習慣，還能夠幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的良好品質，使其深入了解社會生活中的語文知識。

教師可以為學生布置有針對性的語文家庭作業(yè)。例如，教師可以讓學生和同學交流自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字；教師還可以結合節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、母親節(jié)等，讓學生學習一些相關的祝福語，并向學生講解節(jié)日相關的典故，以開闊學生的視野。這種生活化的作業(yè)更能夠激發(fā)學生的參與興趣，有助于鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力，讓學生學會在生活中汲取語文知識，從而有效增強教學效果。

社會生活中的語文資源是多種多樣的，要想有效開展小學語文生活化教學，增強生活化教學的效果，教師就要積極尋找社會生活中的語文教學資源，引導學生從生活中學語文、用語文，讓學生學會主動地獲取知識、探究知識，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

（三）創(chuàng)設生活化教學情境

小學生年齡較小，好奇心和探索欲較強。基于學生的這種特點，教師要為他們創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生學會將所學的語文知識應用到實際生活中，使其認識到語文知識與生活的關聯(lián)，從而加深學生對課文知識的理解。

例如，在冀教版小學語文六年級上冊第六單元課文《碧螺春》中，作者對制作和品嘗碧螺春茶的描寫十分生動，描繪出朋友相聚品茶談心的生活化場景，展現(xiàn)了一幅令人神往的畫面。在教學這篇課文時，教師如果采取傳統(tǒng)的教學方法，讓學生反復閱讀課文，并重復背誦課文段落，會導致學生對語文學習產生抵觸心理，認為語文學習十分枯燥，其學習熱情減弱，學習效率也隨之下降。為了促進學生領悟課文，教師應注重創(chuàng)設生活化教學情境。比如，教師可以送給學生一些茶葉，讓學生在周末邀請同學去公園品茶談心，模擬課文中的場景，并讓學生描寫自己的感受。教師在課程中融入生活化教學情境，有利于提高教學效率，促進學生理解課文內容，推動學生掌握語文知識。

又如，在教學人教版小學語文三年級上冊第二單元課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以先帶領學生閱讀課文，再讓學生閉上眼睛，在腦海中想象課文中所描寫的五彩繽紛的秋天，最后使用多媒體設備為學生播放雨后梧桐樹葉落下的相關視頻，或者展示秋天的公園內層林盡染的畫面。在觀看過程中，教師可以讓學生領略秋天之美，使學生懂得秋天不僅有“金色巴掌的水泥道”，還有秋雨綿綿的詩意。教師還可以播放有關秋天的詩歌朗誦視頻，讓學生一邊聆聽，一邊回味。這不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學生對優(yōu)美景色的向往，使其在生活化情境中感受美、欣賞美，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。

結語

在小學語文教學中，教師要強化教學內容與學生實際生活的關聯(lián)，創(chuàng)設生活化教學情境，探索生活化教學方法，讓學生學會將所學知識應用到實際生活中，使學生在感受生活、探究生活的過程中加深對所學知識的理解和掌握，以提高小學語文課堂的教學質量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)中心小學）