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        談談小學語文生活化教學

        2023-06-08 04:59:45拓萬霞
        幸福家庭 2023年3期
        關鍵詞:生活化情境生活

        拓萬霞

        新課標背景下,小學語文教學迎來了新的發(fā)展契機,教師需要積極進行課堂教學改革,創(chuàng)新教學方法和教學模式,打造高效的小學語文課堂,為教學注入活力。當前部分小學語文教師在教學中存在一定的問題,學生只是被動地接受語文知識,不懂得舉一反三,未將課堂知識與實際生活相結合?;谶@種現(xiàn)象,小學語文教師應制訂行之有效的解決方案,以促進小學語文教育改革,提高教學質量。在教學時,教師要注重融入生活化教學資源,創(chuàng)設生活化教學情境,以激發(fā)學生的語文學習興趣,讓學生學會將所學知識應用于實際生活中。同時,教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好開展生活化教學,提高課堂活動的趣味性,讓學生自發(fā)地參與課堂活動。本文主要分析小學語文生活化教學中存在的問題,探討開展生活化教學的策略,以供參考。

        一、小學語文生活化教學的意義

        首先,在小學語文教學中,教師注重融入生活化場景,重視在知識講解中適當穿插生活化元素,能夠豐富課堂教學內容,提高學生的學習專注度,使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。同時,教師融入生活化場景能夠讓學生學會結合所學知識解決實際問題,使學生在獲取語文知識的同時,提升學科素養(yǎng)和提高實際應用能力。

        其次,教師注重理論知識和實際生活的融合,能夠為學生提供全新的課堂學習體驗,使其明確語文知識和現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)。教師在小學語文教學中運用生活化元素,能夠幫助學生更加深入地理解語文知識,激發(fā)學生的語文學習熱情。

        最后,教師在語文教學中融入生活化元素,能夠在潛移默化中提高學生的語文鑒賞能力,培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng),讓學生感受到語文學科的獨特魅力,明確語文知識的實際應用方式,提高小學語文教學質量。

        二、小學語文生活化教學

        存在的問題

        (一)沒有貫徹落實生活化教學理念

        小學語文生活化教學強調語文教學和實際生活之間的關聯(lián),旨在幫助學生在生活化情境中深入理解語文知識。就目前的小學語文生活化教學情況來看,部分教師未能及時更新教育理念,在教學中沒有貫徹落實生活化教學理念。一方面,在設置教學目標時,部分教師沒有關注到小學生個性化的發(fā)展需求,不注重學生的全面發(fā)展,導致學生對語文學習的興趣和熱情下降,課堂教學效率不高。另一方面,在教學中,部分教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式,讓學生死記硬背成語等,沒有幫助學生掌握合理的學習方式,使得課堂知識和現(xiàn)實生活脫鉤。在這種教學模式下,學生只能被動地接收知識,采取死記硬背的方式進行語文學習,未能養(yǎng)成主動探究的學習意識,不能將所學語文知識應用在實際生活中,難以提升語文素養(yǎng)。

        (二)忽視學生的主體地位

        學生是學習的主體,是課堂的主人翁。在課堂教學中,部分教師總是采用一刀切的教學方式,忽略了學生的學習能力存在差異,忽視了學生的主體地位。例如,為了完成既定的教學任務,維持班級的教學進度,部分教師在實施生活化教學時不夠深入,未能將教材知識合理融入生活化教學情境,使得學生無法理解知識內容,跟不上教學進度。

        部分教師缺乏創(chuàng)設生活化教學情境的經驗,在教學設計中未能考慮到學生的實際需求,使得語文課堂脫離學生生活實際,導致學生的學習興趣和積極性不高。當學生提出問題或想法時,部分教師也未給予足夠的重視,沒有與學生進行互動。

        三、小學語文生活化教學的策略

        (一)挖掘教材中的生活化元素

        隨著新課程改革的不斷深入,小學語文教材中的生活化元素逐漸增多,這說明小學語文生活化教學是教學改革的必經之路,符合教育領域的發(fā)展趨勢。

        小學語文教材中的生活化氣息十分濃厚,教材中的童年故事、社會趣聞、四季景觀等與學生的實際生活密切相關,是學生在生活中經常會接觸到的內容。教師要深入挖掘教材中的生活化元素并加以運用,開展生動有趣的教學活動,引導學生進行探索,以激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。例如,在教學民間神話故事牛郎織女時,教師可以給學生布置生活化作業(yè),讓學生詢問家長牛郎和織女的故事,并查找與“七夕節(jié)”“牛郎織女星”相關的信息,以加深學生對這個神話故事的理解。教師還可以在班級內開展小型的故事會,讓學生閱讀更多的民間故事。這不僅能夠增加學生的語文知識積累,還能夠鍛煉學生的表達能力,使其將語文學習與實際生活聯(lián)系起來,從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

        (二)開發(fā)生活中的教學資源

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,語文課程資源包括日常生活資源,教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極開發(fā)和利用各類課程資源,不斷增強課程資源意識。因此,教師要善于挖掘課內外的語文教學資源,緊密結合語文教材內容,開發(fā)社會資源和學校資源,開展多樣性、綜合性的語文教學活動,從而增強教學效果,拓展學生的語文學習空間,強化學生對語文知識的實際應用。

        例如,部分商家會在廣告詞中故意使用錯字、別字,刻意改動一些成語來達到宣傳效果。針對這種社會現(xiàn)象,教師可以告知學生此類問題的不良影響,讓學生在課下搜尋這類錯誤用字現(xiàn)象,并嘗試恢復這些廣告用語的原貌。這樣不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識,培養(yǎng)其正確用字、規(guī)范用詞的習慣,還能夠幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的良好品質,使其深入了解社會生活中的語文知識。

        教師可以為學生布置有針對性的語文家庭作業(yè)。例如,教師可以讓學生和同學交流自己在生活中發(fā)現(xiàn)的生字;教師還可以結合節(jié)日,如春節(jié)、中秋節(jié)、母親節(jié)等,讓學生學習一些相關的祝福語,并向學生講解節(jié)日相關的典故,以開闊學生的視野。這種生活化的作業(yè)更能夠激發(fā)學生的參與興趣,有助于鍛煉學生的語言組織能力和寫作能力,讓學生學會在生活中汲取語文知識,從而有效增強教學效果。

        社會生活中的語文資源是多種多樣的,要想有效開展小學語文生活化教學,增強生活化教學的效果,教師就要積極尋找社會生活中的語文教學資源,引導學生從生活中學語文、用語文,讓學生學會主動地獲取知識、探究知識,培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

        (三)創(chuàng)設生活化教學情境

        小學生年齡較小,好奇心和探索欲較強。基于學生的這種特點,教師要為他們創(chuàng)設生活化教學情境,讓學生學會將所學的語文知識應用到實際生活中,使其認識到語文知識與生活的關聯(lián),從而加深學生對課文知識的理解。

        例如,在冀教版小學語文六年級上冊第六單元課文《碧螺春》中,作者對制作和品嘗碧螺春茶的描寫十分生動,描繪出朋友相聚品茶談心的生活化場景,展現(xiàn)了一幅令人神往的畫面。在教學這篇課文時,教師如果采取傳統(tǒng)的教學方法,讓學生反復閱讀課文,并重復背誦課文段落,會導致學生對語文學習產生抵觸心理,認為語文學習十分枯燥,其學習熱情減弱,學習效率也隨之下降。為了促進學生領悟課文,教師應注重創(chuàng)設生活化教學情境。比如,教師可以送給學生一些茶葉,讓學生在周末邀請同學去公園品茶談心,模擬課文中的場景,并讓學生描寫自己的感受。教師在課程中融入生活化教學情境,有利于提高教學效率,促進學生理解課文內容,推動學生掌握語文知識。

        又如,在教學人教版小學語文三年級上冊第二單元課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時,教師可以先帶領學生閱讀課文,再讓學生閉上眼睛,在腦海中想象課文中所描寫的五彩繽紛的秋天,最后使用多媒體設備為學生播放雨后梧桐樹葉落下的相關視頻,或者展示秋天的公園內層林盡染的畫面。在觀看過程中,教師可以讓學生領略秋天之美,使學生懂得秋天不僅有“金色巴掌的水泥道”,還有秋雨綿綿的詩意。教師還可以播放有關秋天的詩歌朗誦視頻,讓學生一邊聆聽,一邊回味。這不僅能夠加深學生對課文內容的理解,還能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情,激發(fā)學生對優(yōu)美景色的向往,使其在生活化情境中感受美、欣賞美,培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。

        結語

        在小學語文教學中,教師要強化教學內容與學生實際生活的關聯(lián),創(chuàng)設生活化教學情境,探索生活化教學方法,讓學生學會將所學知識應用到實際生活中,使學生在感受生活、探究生活的過程中加深對所學知識的理解和掌握,以提高小學語文課堂的教學質量,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

        (作者單位:甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)中心小學)

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