沈雅雯

生活教育理論是陶行知先生提出的教育思想，這一理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該結(jié)合生活，并根據(jù)實(shí)際生活的需要與其保持同等高度。在當(dāng)前的幼兒園教育中，生活教育理論能夠有效幫助幼兒提高生活自理能力，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著十分重要的推動(dòng)作用。此外，陶行知教育理論能夠極大調(diào)動(dòng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

生活教育理論指出，教育內(nèi)容需與生活緊密聯(lián)系。日常生活中數(shù)學(xué)隨處可見，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)也需以生活實(shí)例作為重要教學(xué)手段。在當(dāng)前的幼兒園教育中，教師要讓教育更加貼近幼兒的日常生活，讓教育能夠符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，并在此過程中不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而讓幼兒在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中完善思想認(rèn)知，提高思維能力。

一、陶行知生活教育理論在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生活教育思想，有助于提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。幼兒年紀(jì)尚小，理解能力和學(xué)習(xí)能力欠佳，將生活教育思想融入教學(xué)有助于幼兒更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)。在聯(lián)系生活的過程中，一方面，幼兒可以結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想；另一方面，幼兒也能從中補(bǔ)充生活常識(shí)，從而提高自己的理解能力和記憶能力。踐行生活教育思想能夠發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒提供多種類型的生活素材，有助于發(fā)掘幼兒的內(nèi)在潛能，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（一）促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用陶行知生活教育理論，能夠讓幼兒受到德育方面的感染和熏陶，讓幼兒在領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到德育知識(shí)，從而幫助幼兒樹立正確的三觀、養(yǎng)成良好的品德，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。此外，在幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，有些晦澀的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓幼兒理解起來有難度，部分幼兒甚至?xí)a(chǎn)生浮躁等情緒，這不利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。將陶行知教育理論有效融入幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于幼兒陶冶情操，幫助幼兒凈化心靈，讓幼兒感受到生活化幼兒數(shù)學(xué)課堂的趣味，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，他們更容易理解與生活聯(lián)系緊密的事物。根據(jù)陶行知的“教育回歸生活”理念，教師可以在課堂中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而喚醒幼兒的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)幼兒在想象的過程中完成對(duì)情境目標(biāo)的構(gòu)建。將生活教育理論合理地融入幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠開拓幼兒思路，讓幼兒的思維變得更加敏捷，有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。

二、幼兒園開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

生活化的教學(xué)方式可以有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將游戲和生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，以此提高幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園游戲的發(fā)展。比如，端午節(jié)時(shí)幼兒園舉行了包粽子、品粽子的活動(dòng)，教師可以讓幼兒以小組合作的方式統(tǒng)計(jì)粽子的數(shù)量，并得出總和。此外，教師還可以在班級(jí)舉行幼兒計(jì)算比賽，通過這樣的形式激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠更加投入地參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）靈活性原則

新課改強(qiáng)調(diào)幼兒數(shù)學(xué)教育要有靈活性。教師應(yīng)靈活運(yùn)用幼兒數(shù)學(xué)教材，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將生活教育理論合理地融入教學(xué)。比如，教師可按照相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)容，開展不同類型的游戲。教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中靈活引入生活化的情境，能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，從而提升幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、幼兒園開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

“生活即教育”是陶行知最為重要的教育理念，這一理念強(qiáng)調(diào)教育是從生活中而來。教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中要懂得緊密聯(lián)系生活，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。不合理的教學(xué)方式對(duì)于幼兒的個(gè)性發(fā)展有著很大的阻礙。目前來看，部分幼兒園在踐行陶行知生活教育理論的過程中還存在一些問題。

（一）偏離教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，旨在讓幼兒借助情境掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。部分幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)只是簡(jiǎn)單走個(gè)形式，并沒有深入分析教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活情境不相符合，使幼兒在生活情境中無法學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)效率較低。另外，有些教師創(chuàng)設(shè)出生活情境后便一味地進(jìn)行講解，在此過程中沒有將內(nèi)容和情境聯(lián)系起來，導(dǎo)致生活化教學(xué)理念僅浮于表面，不能在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出真正作用。

（二）超出幼兒認(rèn)知

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)需結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓生活情境發(fā)揮真正作用。部分教師創(chuàng)設(shè)的生活情境脫離了實(shí)際，與幼兒的生活相距甚遠(yuǎn)，幼兒對(duì)生活情境缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)幼兒的正常學(xué)習(xí)造成了阻礙。在這種情況下，如果教師沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，那么幼兒就很難正確地理解這些知識(shí)點(diǎn)。因此，幼兒園教師要采取有效措施來優(yōu)化生活情境，不斷增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、幼兒園開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，滲透生活教育思想

教師需要認(rèn)真研究并發(fā)掘教學(xué)資源，將生活教育思想恰如其分地融入幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣能夠有效幫助幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教育源于生活，又回歸于生活。日常生活中有許多數(shù)學(xué)教學(xué)素材，教師需要做好素材的收集，這樣才可以讓教學(xué)活動(dòng)能夠和生活有機(jī)結(jié)合，從而提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的參與感。新課改也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作為重要的交際工具，理應(yīng)被應(yīng)用于幼兒的生活中。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該合理把握教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，緊密結(jié)合教材，指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中認(rèn)識(shí)生活教育的重要內(nèi)涵，從而拓寬幼兒的學(xué)習(xí)思路。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開實(shí)踐，所有的知識(shí)都脫離不了生活。在教授知識(shí)的同時(shí)，幼兒園教師還應(yīng)善于聯(lián)系生活實(shí)際，為幼兒開展一些豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)橛變旱乃季S模式以形象思維為主，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)情境來啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，這樣能夠更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，幼兒的心智與認(rèn)知還不成熟，他們?cè)谡n堂中極易受外界影響而導(dǎo)致注意力分散。因此，教師在教學(xué)過程中需從幼兒感興趣的事物出發(fā)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，將原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，使幼兒燃起學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在為幼兒講解鐘表的時(shí)候，可以將鐘表帶到課堂上，讓幼兒觀察實(shí)物，通過提問來引導(dǎo)幼兒踴躍發(fā)言，針對(duì)幼兒的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，教師還可引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作時(shí)鐘，并讓他們?cè)谡n堂上介紹自己制作的時(shí)鐘，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)置生活化的問題

要想培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)注重拓展和延伸數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，精心設(shè)置一些生活化的問題，以提高幼兒掌握知識(shí)技能的能力。生活化問題的設(shè)計(jì)不僅能夠降低幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，同時(shí)能夠進(jìn)一步提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的過程中，教師可以將班級(jí)中的幼兒分成不同的小組，讓小組成員通過相互交流探討來回答教師提出的問題，比如教室內(nèi)有多少?gòu)堊雷?，教室?nèi)裝有幾盞燈等。生活化的問題設(shè)計(jì)不僅能在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹陶行知生活教育理念，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還能夠提高幼兒在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

總之，生活中處處有數(shù)學(xué)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)離不開生活。將陶行知生活教育理論滲透幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用。

（作者單位：吳江區(qū)震澤幼兒園）