劉忠阜

在高中物理學習中，學生如果還沿用初中物理的學習方法，會感到吃力，也會影響學習物理的積極性。因此，在高中物理課堂中，教師要引導學生掌握新的方法，讓學生通過思考、實踐等形式對物理知識有更加深刻的認識，提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。當前，社會對人才的要求逐漸提高，學科核心素養(yǎng)是學生應具備的優(yōu)良品質，因此，在高中物理教學中，教師應重視對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結合具體的教學實例，探究了在高中物理教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

一、高中物理核心素養(yǎng)內涵

物理核心素養(yǎng)包括四個維度，既有代表物理基礎概念的物理觀念，又有象征物理思考方式的科學思維，還有驗證物理問題、解答物理疑惑的科學探究以及貫穿了整個物理學科的科學態(tài)度與責任。這四個維度互相聯系，物理觀念是科學思維的基礎，實驗探究是培養(yǎng)學生科學思維的重要手段，整個過程貫穿了科學態(tài)度與責任。物理觀念主要有物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素；科學思維主要有整個體系結構的創(chuàng)建、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素；科學探究主要有問題、論據、闡釋和交流等要素；科學態(tài)度與責任主要有學科的實質、科學態(tài)度、社會責任等要素。由此可見，物理核心素養(yǎng)具有較強的綜合性特征。教師應當積極創(chuàng)新教學方法，促進課堂教學質量的提高，促使學生形成物理核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的基本品質和能力，對學生未來發(fā)展具有重要意義。核心素養(yǎng)源于時代和社會發(fā)展對教學提出的目標和規(guī)范，其立足于學生的整體發(fā)展，旨在讓每一個學生都能成長為更優(yōu)秀的自己。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是當今教育發(fā)展的主要目標，也是國家對人才的基本要求，由此可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)關系著一個人的未來發(fā)展，對個人和國家的未來發(fā)展具有重要意義。

物理核心素養(yǎng)是物理學科育人價值的集中體現，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)可以幫助學生形成正確的物理觀念，為學生奠定良好的物理學習基礎，也可以讓學生構建理想模型，對相關問題進行推論和研究，提高實際操作能力，樹立正確的科學觀念。當前我國科技發(fā)展迅速，在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，不僅有利于打造高素質的人才隊伍，還有利于個人在物理領域的發(fā)展。

三、在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)面臨的問題

（一）物理教學觀念落后

高中物理對實驗要求較高，過去一些學校受制于硬件條件，教師只能進行單一的理論講解。如今大多數高中學校配備了實驗室等教學實驗場所，但一些教師仍然受傳統(tǒng)教學理念的影響。隨著教育改革的推進和科技的發(fā)展，教育領域不僅重視學生的理論知識學習，還逐漸重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，一些教師難以適應新型的教學模式，仍然遵循傳統(tǒng)的教學觀念。部分教師因為課程進度、自身能力等因素，仍然采用單一講授式的教學，導致學生處于被動的學習地位，無法深入探索知識。

（二）教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

受高中教學壓力大、教學任務重等因素的影響，一些教師并不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是專注于提高學生的成績，他們很少組織學生進行課堂實驗或讓學生以小組為單位探究物理知識。在開展實驗的過程中，一些教師很少引導學生主動地進行實驗和探究，導致學生對物理知識的學習只停留在表面。這是因為教師還未意識到核心素養(yǎng)對學生物理學習的積極作用，忽視了對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣容易造成學習資源的浪費，無法讓學生通過實踐感受物理學習的樂趣，阻礙了學生綜合素質的提高。

四、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生興趣

物理這門學科貫穿于生活的各個角落，物理知識本身是從生活中總結、歸納而來的。同時，物理是一門嚴謹的學科，具有明顯的定量特點，教師在教學中需要對定理、公式、變量等都使用精確的物理語言進行表述，導致學生在學習的過程中很難將物理知識與日常生活聯系起來。雖然學生在初中階段已經初步學習了物理知識，但高中物理是對初中物理的拓展與延伸。剛接觸高中物理時，高強度、高難度的學習任務很容易讓學生對物理產生抵觸心理，教師在進行物理教學的過程中，要盡可能地緩解學生的學習壓力，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講解“運動和力的關系”一課的內容時，教師可以利用生活中常見的事物組織學生進行實驗，激發(fā)學生的好奇心。教師可以帶領學生一起玩秋千，并向學生提出問題：“目前秋千正停在我腹部的位置，大家猜猜，我松手后，秋千晃動回來會不會打到我呢？”然后，教師可以帶領學生驗證猜測結果。最終，學生發(fā)現，秋千無論如何也回不到初始高度，此時教師就可以引出牛頓第二定律。這種方式提高了教學的趣味性，讓學生可以在游戲過程中不知不覺地學習新知識，更好地理解物質的運動、相互作用等內容，從而幫助學生建立物理學習的自信心，進一步促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）運用多元化物理教學手段，使知識具體化

在高中物理課堂教學中，教師要善于利用多元化的教學手段。教師可以運用多媒體技術，將抽象的物理知識以具象的圖片和視頻的形式展現出來。同時，教師要重視每個學生的個體差異，對各個班級不同類型學生的學習基礎、思維方式等有清晰的認知，有針對性地設計教學內容，打造不同的教學課堂。教師還可以讓學生以小組為單位進行討論，引導他們分享在物理學習過程中存在的疑惑和學習心得，鼓勵學生立足于客觀實踐，保持物理學習的科學性、客觀性，提出合理質疑，從而促進學生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生物理思維，提高創(chuàng)新能力

高中物理知識的難度較大，學生需要具備一定的物理思維才能解決更多的物理問題。因此，教師需要為學生構建正確、科學的物理知識體系，培養(yǎng)學生正確的思維方式。在課堂中，加強思維能力的訓練是培養(yǎng)學生物理思維最好的方式之一，教師可以通過設計相關問題、引導學生實踐探究等教學手段，促進學生分析能力、概括能力、創(chuàng)造能力和聯想能力的提高。物理知識與思維訓練相輔相成，教師可以依據教科書、習題和考試大綱建立系統(tǒng)的知識結構，并隨著教學內容、命題方向等進行動態(tài)調整，在課堂中切實鍛煉學生的物理思維能力，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學有關“運動”的知識時，教師可以多展示幾組運動形式，如平拋運動、圓周運動等，并讓學生分析其運動特征，對比這幾組運動形式，使其在深度思考的過程中，提高物理思維能力。教師可以引導學生進行自主探究，讓學生在探究的過程中發(fā)現知識點之間的聯系，發(fā)展學生的物理思維。

（四）及時反饋，完善評價體系

在當前的物理教學中，教師要積極建立并完善以學生自我評價、同學評價和教師評價為一體的評價體系，引導學生進行自我反思，讓學生能及時發(fā)現物理學習中存在的問題，從而調整自身的學習狀態(tài)。

教師要在構建評價體系的過程中做好管理工作，將學生的意見盡量真實地呈現出來。在每次物理課結束后，可以先由教師進行評價，再由學生進行自我評價和同學互評。在評價的過程中，教師要引導學生注意評價的內容要與所學的物理知識密切關聯，以提高學生的表達能力和觀察能力。在進行探究性實驗時，有的學生對探究性實驗的重視程度不高，對此，教師可以引導學生開展小組評價，來激發(fā)學生的實驗熱情。

結語

教師需要創(chuàng)新高中物理的教學模式。在日常的教學過程中，教師要堅持“以人為本”的教育方針，通過對物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任這四大維度的分析，幫助學生奠定扎實的物理基礎，培養(yǎng)學生的科學思維和實踐探究能力，讓學生在物理課堂中收獲理論知識，提高創(chuàng)新能力和實踐能力，形成正確的科學觀，從而為國家培養(yǎng)高素質人才。

（作者單位：貴州省興仁市第一中學）