黃嬌

蘇霍姆林斯基認為，勞動是培養(yǎng)幼兒高尚品格的重要土壤。在素質(zhì)教育背景下，勞動教育作為幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容和活動形式，對培養(yǎng)幼兒艱苦樸素、吃苦耐勞和頑強勇敢的意志品質(zhì)，以及鍛煉幼兒的動手能力具有重要的促進作用。當前，部分家長只注重對幼兒智力的投資，忽視了對幼兒自理能力的培養(yǎng)，這不利于幼兒的健康成長。種植活動作為幼兒園勞動教育的重要內(nèi)容，充分凸顯了幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，在鍛煉幼兒動手能力的同時，也為幼兒獲得勞動體驗感、愉悅感以及形成正確的勞動觀念提供了重要保障。

一、依托種植活動培養(yǎng)幼兒勞動情感的意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的意識

幼兒園的種植活動使幼兒能夠親身體驗勞動過程，感受種植與收獲的樂趣和成就感，能夠從根本上轉(zhuǎn)變幼兒不重視勞動的思想，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的意識，并有助于幼兒樹立正確的勞動觀，形成熱愛勞動、吃苦耐勞、珍惜勞動成果的良好品格。

（二）有助于幼兒勞動技能的提高

種植活動是一種勞動教育，能夠啟蒙幼兒的自主意識，鍛煉幼兒的獨立能力，這也是塑造幼兒獨立人格、夯實幼兒未來生活與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。同時，在開展種植活動的過程中，幼兒可以在勞動意識的影響下逐步掌握勞動技巧，提高勞動能力。教師還可以指導(dǎo)幼兒使用勞動器械、種植工具的正確方法，這對于幼兒未來的生活同樣具有重要作用。

（三）有助于幼兒身心健康發(fā)展

種植活動的開展為幼兒提供了一個自主思考、鍛煉動手能力的情境，它在豐富幼兒生活體驗、情感體驗的同時，也促進了幼兒勞動能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升。種植活動的開展還極大地激發(fā)了幼兒對勞動的熱情，增強了幼兒的勞動意識，這種心理和情感層面的自主性、愉悅性是任何傳統(tǒng)課堂都無法給予的，在促進幼兒的身心健康發(fā)展方面有著巨大的促進作用。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒熱愛生命、熱愛自然的情感

幼兒園種植活動的開展，就是一個幼兒與植物、農(nóng)作物等自然要素，以及自然種植環(huán)境互動的過程，這個過程能夠有效激發(fā)幼兒對大自然的好奇心、探索欲，能夠喚醒幼兒內(nèi)心與自然的聯(lián)結(jié)意識?？梢哉f，在親近土地、親近自然、親近勞動的過程中，幼兒能夠增強主體意識，樹立與自然和諧共處的理念，從而產(chǎn)生愛護花草樹木、尊重大自然的情感。除此之外，在開展種植活動的過程中，幼兒需要對植物播種、萌芽、生長、管護、收獲的過程細心觀察和詳細記錄。同時，這個過程也是一個生命迸發(fā)的過程，會使幼兒逐漸萌發(fā)敬畏生命的意識，從而真正懂得愛護生命、保護生命的重要意義，有助于幼兒樹立正確的生命價值觀。

二、依托種植活動培養(yǎng)幼兒勞動情感的策略

（一）創(chuàng)建種植情境，激活幼兒勞動欲望

與單純的勞動種植活動不同，幼兒園開展的種植活動是一種兼具多重教育功能的課程。在對植物進行觀察、種植和研究的過程中，幼兒可以獲得熱愛大自然、熱愛勞動的情感，能夠掌握科學(xué)有效的種植方法和勞動技能，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒年齡小、理解能力不強、動手實踐能力較弱的特點，在實際種植過程中為幼兒創(chuàng)建具象化的種植情境，通過直觀化的情境營造開放和諧的種植活動氛圍，從而有效激活幼兒的勞動欲望。

筆者認為，教師可以從以下三個方面著手，營造良好的種植情境氛圍。首先，教師可以適當改造校園區(qū)域，以班級一角、戶外種植區(qū)域、活動區(qū)域等作為改造對象，使之成為符合幼兒身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的種植區(qū)，比如，教師可以在種植區(qū)鋪設(shè)自來水管道，讓小班幼兒可以直接給植物澆水等。其次，在開展種植活動時，教師要根據(jù)種植活動參與對象的不同科學(xué)劃分種植區(qū)，以確保種植活動與不同年齡段幼兒的興趣愛好、實際需求相吻合。最后，在種植園或種植區(qū)域內(nèi)，教師要事先準備好鏟子、水桶等工具，便于幼兒開展種植活動。同時教師還要準備筆記本、鉛筆、尺子、放大鏡等工具，以方便幼兒在種植的過程中定期觀察與記錄?？傊?，在幼兒種植活動中，教師要融入“做中玩、玩中學(xué)”的教育理念，創(chuàng)設(shè)和諧、友愛、平等的種植環(huán)境，這對于激發(fā)幼兒對植物的好奇心、探索欲，調(diào)動幼兒運用多重感官來感知植物的積極性具有重要作用。

（二）引導(dǎo)幼兒觀察，深化幼兒的生命情感

高效科學(xué)的種植活動不僅可以促進幼兒勞動知識和勞動技能的增長，更能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的生命情感，促進幼兒的智力發(fā)育。在種植活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察。教師引導(dǎo)幼兒觀察植物生長的過程，有助于深化幼兒的生命體驗和生命情感。從幼兒的年齡與心理特征來看，形象思維是幼兒認識世界、感知生活的主要方式，幼兒往往更喜歡那些五彩斑斕的事物。教師要把握幼兒的這一特征，引導(dǎo)幼兒觀察植物，從而實現(xiàn)在種植活動中以幼兒興趣來進行情感教育的最終目的。

比如，在種子挑選環(huán)節(jié)，教師可以準備一些特征明顯、容易區(qū)分的種子，然后引導(dǎo)幼兒調(diào)動自身的多重感官觀察這些種子的形狀、顏色、大小等，從而對不同植物的種子形成基本認知。在植物的開花期，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察不同植物的大小、顏色，以此深化幼兒“勞動創(chuàng)造美”的情感。從一定意義上來講，這個過程也是對幼兒進行美育的過程。在植物的蟲病期，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察植物的蟲病表現(xiàn)，如花落、葉黃、枯萎等，讓他們思考怎樣防治病蟲害，以此讓幼兒懂得生命的脆弱以及保護生命的重要意義。在植物的收獲階段，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察植物果實的特征，縱向比較不同植物果實之間的差異，同時帶領(lǐng)幼兒采摘、收獲果實，以此鍛煉幼兒自主思考的能力，使幼兒切實體會種植活動的樂趣，從而真正產(chǎn)生熱愛勞動的情感。此外，在果實收獲環(huán)節(jié)，教師可以給幼兒布置教學(xué)任務(wù)，讓幼兒邀請家長到園一起參與果實采摘活動。這是新時代背景下踐行家校共育理念的舉措，同時能夠增進親子關(guān)系。

以青瓜的種植為例，在種植過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察青瓜在不同階段的生長情況、外在特征，并做好相關(guān)記錄。當青瓜的生長出現(xiàn)問題時，教師可以讓幼兒互相交流種植經(jīng)驗、分享種植體會，最后集思廣益，找到問題的起因和解決方法。在帶領(lǐng)幼兒觀察與記錄、思考與總結(jié)的過程中，教師可以教授幼兒農(nóng)具的正確使用方法，比如翻地時，要用腳把鏟子踩進土里，才能翻出更多泥土。這樣一來，幼兒就可以了解種植常識、掌握種植技巧、豐富勞動經(jīng)驗、發(fā)展團隊協(xié)作能力，同時，通過觀察植物在不同階段的生長情況來深化幼兒的生命情感。

（三）提供適當指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂

1.指導(dǎo)幼兒實踐，增加幼兒知識儲備。種植活動是一種具備較強實踐性、應(yīng)用性和工具性的課程。為了有效塑造幼兒的勞動價值觀，提高幼兒的實踐能力，促進幼兒勞動教育目標的實現(xiàn)。教師需要在教學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，為幼兒的種植實踐提供有效指導(dǎo)，以幫助幼兒樹立正確的勞動觀念。比如，在組織幼兒種植棉花、紅薯等農(nóng)作物時，教師可以指導(dǎo)幼兒先了解這些植物的基本屬性，如農(nóng)作物名稱、生長特點、注意事項等，再在實際種植環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒正確的種植方法，在勞動實踐中鍛煉幼兒的勞動技能。

2.突出情感指導(dǎo)，發(fā)揮榜樣力量。在種植活動中培養(yǎng)幼兒的勞動意識、培養(yǎng)幼兒的勞動情感，關(guān)鍵就在于教師要充分發(fā)揮榜樣示范作用。這是因為，幼兒對世界的感知大多源于對身邊人的模仿，而教師作為與幼兒朝夕相處的重要角色，其一言一行對幼兒的健康成長、情感發(fā)展和人格塑造都有著很大的影響。因此，在種植活動中，教師要規(guī)范自身的言行，以自身的實際行動和勞動情感來影響幼兒。比如，教師可以和幼兒一起種植植物，向幼兒示范自己對植物的細心照料，以此來激活幼兒的勞動熱情，營造良好的教學(xué)氛圍，在種植活動中培養(yǎng)幼兒的勞動意識，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用多種方法，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗

1.組織種植游戲，提高幼兒的參與熱情。幼兒的學(xué)習(xí)和生活是以游戲為主的，隨著教育改革的不斷推進，幼兒園將游戲活動與種植活動、勞動教育有機結(jié)合，已經(jīng)成為提高幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑。比如，當種植園內(nèi)的紅薯成熟時，教師可以開展“找紅薯”游戲活動，讓幼兒在種植區(qū)比賽挖紅薯。在此過程中，幼兒自主地分工協(xié)作，有的拔葉子，有的挖紅薯，有的裝紅薯。在這個過程中，幼兒的勞動積極性得到極大激發(fā)，團結(jié)協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)，同時在收獲的過程中培養(yǎng)了珍惜自己和他人勞動成果的意識，從而形成正確的勞動情感和態(tài)度。

2.家校共育，促進幼兒勞動品質(zhì)的形成。家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒形成勞動觀念和情感的重要途徑。具體來講，幼兒園可以定期邀請家長到園參加種植活動。比如在植樹節(jié)組織家長和幼兒一起參加植樹活動，以充分發(fā)揮家長的主導(dǎo)作用和示范功能。又如，教師可以給幼兒和家長布置課后實踐種植作業(yè)，讓家長帶幼兒到附近的農(nóng)場參觀，了解農(nóng)作物播種、澆水、施肥、采摘和收獲的過程，以此在和諧親密的親子關(guān)系中，培養(yǎng)幼兒的勞動意識，促進幼兒勞動品質(zhì)的形成。

結(jié)語

通過種植活動培養(yǎng)幼兒的勞動情感是一個循序漸進的過程。幼兒園教師應(yīng)在尊重幼兒心理、生理、年齡特點的前提下，積極探索有機融合種植活動、勞動教育和情感教育的有效路徑，以確保幼兒教育的有序開展和高效進行，并在此過程中培養(yǎng)幼兒正確的勞動觀念、勞動習(xí)慣、勞動素養(yǎng)和勞動情感，從而為幼兒的健康成長、快樂學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

（作者單位：普安縣羅漢鎮(zhèn)幼兒園）