鄭成卓

親社會(huì)行為是指有益于他人和社會(huì)的行為，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要指標(biāo)，也是目前心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要研究課題。同時(shí)，親社會(huì)行為也是兒童發(fā)展過(guò)程中具有重要意義的行為，對(duì)兒童未來(lái)的社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)起著積極作用，是其成年后適應(yīng)社會(huì)、建立良好人際關(guān)系的重要基礎(chǔ)?；诖?，筆者查閱并梳理了與兒童親社會(huì)行為有關(guān)的文獻(xiàn)，以期全面了解兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，為兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)提供參考。

一、親社會(huì)行為的內(nèi)涵

親社會(huì)行為最初是由美國(guó)學(xué)者威斯伯提出的，他用這一詞來(lái)代表所有的與攻擊、侵犯等否定性行為相對(duì)立的行為，如同情、分享、協(xié)助等。之后，相關(guān)的學(xué)者從不同角度出發(fā)闡述了親社會(huì)行為。有學(xué)者認(rèn)為，親社會(huì)行為泛指一切對(duì)他人有利的行為。這一界定并未考慮行為發(fā)起者的動(dòng)機(jī)，并且傾向于將親社會(huì)行為與利他行為放在一起。此外，多數(shù)心理學(xué)家對(duì)親社會(huì)行為的研究總是強(qiáng)調(diào)助人和利他這兩個(gè)特征，有學(xué)者認(rèn)為，親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體想要幫助其他某個(gè)人或某個(gè)團(tuán)體，使他們受益的同時(shí)不期待外來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，并承擔(dān)一定程度的風(fēng)險(xiǎn)或?yàn)榇烁冻鲆欢ù鷥r(jià)的行為。

與多數(shù)國(guó)外學(xué)者一樣，國(guó)內(nèi)的部分學(xué)者也認(rèn)同親社會(huì)行為的助人特性和利他特性，但他們根據(jù)各自對(duì)親社會(huì)行為的不同理解提出了不同的觀點(diǎn)。有學(xué)者將親社會(huì)行為看作對(duì)他人有益或者對(duì)社會(huì)有積極影響的行為，包括懲惡、仁慈、禮貌、合作、捐獻(xiàn)、助人、救人、同情等。還有學(xué)者將親社會(huì)行為看作一切符合社會(huì)期望且對(duì)他人、群體或社會(huì)有益的行為。

綜合國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者對(duì)親社會(huì)行為內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較為一致，都將助人和利他看作親社會(huì)行為中的典型特征。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者在闡述親社會(huì)行為的概念時(shí)存在兩種取向：一種是將親社會(huì)行為看作是某種情境下的具體行為，另一種強(qiáng)調(diào)親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)，即將動(dòng)機(jī)作為親社會(huì)行為的內(nèi)涵。

二、親社會(huì)行為的發(fā)展

在有關(guān)親社會(huì)行為發(fā)展的研究中，筆者綜合不同學(xué)者的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從嬰兒期到學(xué)齡前期，兒童的親社會(huì)行為隨著年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，而到了學(xué)齡期，兒童的親社會(huì)行為則呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。具體階段特征如表1所示。

筆者梳理相關(guān)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期這三個(gè)階段，兒童的親社會(huì)行為往往受家庭環(huán)境的影響，而進(jìn)入學(xué)齡期后則更多受到學(xué)校教育、同伴關(guān)系的影響。此外，隨著研究的深入，一些學(xué)者開(kāi)始采用以個(gè)體為中心的研究方法探究?jī)和H社會(huì)行為的發(fā)展軌跡，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，兒童親社會(huì)行為的發(fā)展并不是簡(jiǎn)單的線性增長(zhǎng)或下降，還可能與不同群體發(fā)展的差異特征有關(guān)。

三、親社會(huì)行為的影響因素

兒童的親社會(huì)行為并非與生俱來(lái)，其形成和發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響。筆者在查閱和梳理文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素主要有以下兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)在因素

1.年齡、性別對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。在學(xué)齡期之前，兒童的親社會(huì)行為會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，他們會(huì)在日常生活中表現(xiàn)出更多關(guān)注他人的傾向。有研究表明，在學(xué)齡期之前的階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童合作的目的性和穩(wěn)定性會(huì)逐步提高，合作的范圍也會(huì)越來(lái)越大，這可能是兒童親社會(huì)行為發(fā)展的一個(gè)年齡特征。此外，兒童的性別同樣影響其親社會(huì)行為，如男女生先天存在一些差異，男生更希望在合作中展現(xiàn)自己的能力，體現(xiàn)自己的責(zé)任感，而女生則會(huì)更加敏銳地察覺(jué)到他人的情緒，也更容易產(chǎn)生同情的情緒體驗(yàn)。因此，在相同的情境下，女生更容易產(chǎn)生親社會(huì)行為。

2.個(gè)性特征對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。一些個(gè)性特征與早期的親社會(huì)行為密切相關(guān)，如富有同情心的兒童更愿意在生活中關(guān)心他人，為了幫助他人而犧牲一些自己的利益。同時(shí)，性格外向的兒童更容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的親社會(huì)傾向。而有一定焦慮情緒的兒童容易在生活中表現(xiàn)出冷漠的行為特征，較少出現(xiàn)親社會(huì)行為，因而同伴關(guān)系不佳，這會(huì)進(jìn)一步加深兒童的焦慮感，使他們?cè)谥蟮纳钪懈y出現(xiàn)親社會(huì)行為。因此，在培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為時(shí)可以從培養(yǎng)兒童的同情心、緩解兒童的焦慮感等方向入手。

3.觀點(diǎn)采擇能力和移情能力對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。觀點(diǎn)采擇能力是影響兒童親社會(huì)行為的一個(gè)重要因素，它是指?jìng)€(gè)體能夠把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)理解的能力和傾向，其中不僅包括察覺(jué)他人思想、情感和態(tài)度的能力，還包括設(shè)身處地為他人著想的能力。有研究表明，與沒(méi)有接受過(guò)觀點(diǎn)采擇能力訓(xùn)練的兒童相比，經(jīng)受過(guò)觀點(diǎn)采擇能力訓(xùn)練的兒童往往能表現(xiàn)出更高的親社會(huì)性。移情是指?jìng)€(gè)體察覺(jué)到他人的情緒反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的與他人的情緒共鳴，它是兒童表現(xiàn)出親社會(huì)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體對(duì)他人產(chǎn)生了足夠的移情時(shí)，就會(huì)出于利他主義而選擇幫助他人。相關(guān)研究表明，兒童的移情能力越高，越可能表現(xiàn)出親社會(huì)行為。

（二）外在因素

1.同伴關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。同伴關(guān)系是指年齡相近或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和谄綍r(shí)的交往中建立起來(lái)的人際關(guān)系。如果兒童在班級(jí)中擁有良好的同伴關(guān)系，能夠與周?chē)娜撕椭C相處，他們自然會(huì)感覺(jué)到生活是美好的，也會(huì)擁有人與人之間的信任感和依賴感，并愿意為他人付出。因此，同伴關(guān)系良好的兒童會(huì)產(chǎn)生較多的親社會(huì)行為。

2.師生關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。和諧的師生關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展具有正向作用，可以使兒童更樂(lè)于接受教導(dǎo)，對(duì)同伴更具包容心。因此，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)兒童親社會(huì)行為發(fā)展的重要因素。

3.父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響。兒童親社會(huì)行為的發(fā)展是從家庭開(kāi)始的，因此，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的親社會(huì)行為有重要影響。例如，父母采取民主公正的教養(yǎng)方式教育孩子，有助于孩子在與父母的日常交流中獲得觀點(diǎn)采擇的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地為他人著想；父母在平時(shí)的教養(yǎng)過(guò)程中讓孩子感受到關(guān)心和愛(ài)，可以使孩子更懂得關(guān)心和幫助別人。

四、親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略

相關(guān)的研究成果表明，兒童的親社會(huì)行為并不是與生俱來(lái)的，其形成和發(fā)展依托于與他人的交往、后天的培養(yǎng)等。在此，筆者根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究結(jié)果，提出以下三種應(yīng)用較為廣泛的培養(yǎng)策略。

（一）角色扮演法

該方法是指使個(gè)體站在他人的視角，依照他人角色所要求的方式方法行事，以加強(qiáng)對(duì)他人社會(huì)角色和自身角色的理解與認(rèn)識(shí)。目前，角色扮演法是心理學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的容易操作且有效的情感培養(yǎng)方法之一，可以讓兒童通過(guò)扮演另一角色，體驗(yàn)他人的內(nèi)心情感，理解他人的處境。只有一個(gè)人的內(nèi)心世界中有了與他人相同的體驗(yàn)，才能知道在遇到類似情況時(shí)采取怎樣的態(tài)度和行為是恰當(dāng)?shù)?。因此，角色扮演法是一種較好的培養(yǎng)兒童親社會(huì)行為的策略。

（二）移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練旨在提高兒童察覺(jué)和理解他人情緒情感的能力，并與之產(chǎn)生共鳴，從而為他人提供幫助。移情訓(xùn)練能夠使兒童更多地從他人的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，從而減少攻擊性行為，增加親社會(huì)行為。利用移情訓(xùn)練法教育兒童，使之擁有產(chǎn)生親社會(huì)行為的內(nèi)在動(dòng)力，比一味地使用外部約束要更加有效。

（三）行為榜樣法

兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，周?chē)母鞣N事物都可以是兒童學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。大量的研究成果表明，讓兒童接觸親社會(huì)行為榜樣，有利于促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。因此，教師和家長(zhǎng)要規(guī)范自身行為，優(yōu)化兒童的生活環(huán)境，讓兒童能從中找到學(xué)習(xí)模仿的榜樣，從而促進(jìn)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。

此外，在具體的教育培養(yǎng)中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況和兒童當(dāng)下的發(fā)展水平，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，或綜合使用多種方法，以確保教育能夠最大程度地發(fā)揮作用。

結(jié)語(yǔ)

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)親社會(huì)行為的研究已經(jīng)相當(dāng)豐富，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從各個(gè)角度出發(fā)研究了兒童的親社會(huì)行為。本文總結(jié)和歸納了親社會(huì)行為的相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的培養(yǎng)與我國(guó)素質(zhì)教育的內(nèi)涵相符合，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展和良好社會(huì)秩序的形成具有重要的價(jià)值。因此，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，為兒童的社會(huì)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江漢大學(xué)）