陳艷婷

建構(gòu)活動是幼兒園教育教學活動中非常重要的組成部分，它不僅可以提高幼兒的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力，還可以促進幼兒社交能力和合作意識的發(fā)展。教師在建構(gòu)活動中扮演著重要的角色，需要引導幼兒進行思考，同時給予幼兒足夠的時間和空間，讓他們能夠自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品，以充分發(fā)揮建構(gòu)活動的作用，促進幼兒的成長與發(fā)展。

建構(gòu)活動是一種集思維、操作、藝術(shù)和創(chuàng)造于一體的活動，在參與建構(gòu)活動的過程中，幼兒的思維能力、動手操作能力、藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造力等都會獲得一定的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)積極開展建構(gòu)活動，提供豐富多樣的建構(gòu)材料，并鼓勵幼兒主動參與，以幫助幼兒獲得豐富的建構(gòu)經(jīng)驗，提高幼兒的游戲水平，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒建構(gòu)活動的特點

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒階段是幼兒智力、情感、社會性和身體發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個階段，幼兒主要通過各種游戲活動獲取知識和經(jīng)驗，形成自己的認知結(jié)構(gòu)和思維方式。在眾多的游戲活動中，建構(gòu)活動深受幼兒的喜愛，對幼兒的發(fā)展有著非常重要的影響，其主要有以下幾個特點。

第一，自主性。在建構(gòu)活動中，幼兒可以根據(jù)自身的興趣、特長和游戲需求，自主選擇建構(gòu)材料、主題和玩法，自主決定建構(gòu)活動的過程和結(jié)果，這可以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)幼兒的自我意識和自主決策能力，增強幼兒的自信心。

第二，探究性。在建構(gòu)活動中，幼兒可以通過實踐和探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而獲取知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，這有助于幼兒樹立科學探究意識。

第三，互動性。在建構(gòu)活動中，幼兒可以自由地與同伴進行交流和合作，分享經(jīng)驗和成果，這不僅能讓幼兒形成良好的人際交往能力和合作精神，還能促進幼兒語言能力的發(fā)展。

第四，綜合性。在建構(gòu)活動中，幼兒可以綜合運用語言、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識和技能，實現(xiàn)跨學科的學習，這有助于幼兒形成多元化的認知結(jié)構(gòu)和思維方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、開展幼兒建構(gòu)活動的注意事項

建構(gòu)活動注重幼兒的自我探索和主動學習，強調(diào)讓幼兒通過互動、合作和自主探究等方式獲取更多的知識與經(jīng)驗。因此，在開展幼兒建構(gòu)活動時，教師要注意以下幾點。

第一，注重幼兒的主動參與。幼兒是建構(gòu)活動的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮支持者和引導者的作用，為幼兒提供必要的支持，并采取一定的措施激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒主動參與。

第二，注重幼兒的情感體驗。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在建構(gòu)活動中的情感體驗，讓幼兒通過親身體驗和實際感受，獲得真實的學習體驗，并從中獲得情感上的滿足。

第三，促進幼兒的合作和交流。在開展建構(gòu)活動時，教師應(yīng)鼓勵幼兒之間進行合作、交流，共同探究問題，分享經(jīng)驗和知識，以培養(yǎng)幼兒的合作精神和溝通能力，讓幼兒在學習中相互促進、共同成長。

第四，注重幼兒的自主探究。教師應(yīng)適當放手，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇建構(gòu)活動的內(nèi)容和方式，并充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行自主探究，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力，讓幼兒在活動中獲得成就感和滿足感。

三、開展幼兒建構(gòu)活動的方法

（一）利用繪本故事，豐富建構(gòu)活動的內(nèi)容

繪本是幼兒最喜歡的讀物，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動幼兒的學習積極性。教師可以借助繪本故事引導幼兒開展建構(gòu)活動，以充分激發(fā)幼兒的活動興趣，從而更好地培養(yǎng)他們的動手操作能力和思維能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

例如，在開展建構(gòu)活動時，教師可以引入繪本故事《母雞蘿絲去散步》，先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，然后詢問幼兒喜歡故事中的哪個角色或哪些場景。在幼兒說出自己喜歡的角色或場景后，教師可以為幼兒提供一些自然材料或者廢舊物品，如竹片、木板、衛(wèi)生紙筒、易拉罐、飲料瓶等，鼓勵幼兒利用這些材料，充分發(fā)揮想象力建構(gòu)自己喜歡的角色或場景。

在幼兒利用各種材料建構(gòu)出繪本中的角色形象或相關(guān)場景后，教師可以投放一些皺紋紙、水彩筆、顏料等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好，自由選擇不同顏色的顏料完成作品，在豐富建構(gòu)活動內(nèi)容的同時，讓幼兒獲得良好的情感體驗。

此外，在開展幼兒建構(gòu)活動時，教師還可以先帶領(lǐng)幼兒細讀繪本，讓幼兒從外貌、行為、語言等方面出發(fā)，深入了解繪本故事中人物的形象和性格特點，再為幼兒投放合適的建構(gòu)材料，讓幼兒根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象力，利用合適的材料建構(gòu)繪本中的人物。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，加強引導

教師可以設(shè)計并開展各種建構(gòu)活動，如“積木拼圖”“造房子”等，讓幼兒在活動中自主探索和發(fā)現(xiàn)。同時，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情景，以激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，豐富幼兒的活動體驗。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個城市場景，讓幼兒在搭建的過程中感受城市的生活氣息，還可以創(chuàng)設(shè)一個動物園場景，讓幼兒在拼圖的過程中認識各種動物，并為幼兒簡單講解各種動物的生活習性，以豐富幼兒對動物的認識。

此外，在幼兒建構(gòu)作品的過程中，教師不僅要引導幼兒自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，還要給予幼兒必要的提示和指導，幫助幼兒克服困難，順利完成活動任務(wù)，以充分發(fā)揮建構(gòu)活動的教育價值，提高幼兒多方面的能力。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒進行交流與溝通，與同伴分享自己的想法，以促進幼兒之間的合作，從而提高幼兒的合作能力，增強幼兒的合作意識，讓幼兒在活動中學習、成長。

（三）篩選合適的建構(gòu)材料，支持幼兒的想象和創(chuàng)造

材料是幼兒開展建構(gòu)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接影響幼兒的學習體驗和活動效果，因此，教師要注重篩選建構(gòu)材料。在篩選建構(gòu)材料的過程中，除了考慮材料是否與建構(gòu)活動的主題相關(guān)，教師還要考慮材料的顏色、形狀、質(zhì)感等因素，并確保材料安全、環(huán)保。

此外，教師還可以根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和發(fā)展需求等，綜合考慮并選擇合適的建構(gòu)材料，以確保材料符合幼兒的實際需要，有助于幼兒身心的發(fā)展。

在建構(gòu)活動中，幼兒需要各種材料支持他們的想象和創(chuàng)造，因此，教師要準備多種具有創(chuàng)造性的材料，并鼓勵幼兒自由地使用這些材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，在某次建構(gòu)活動中，有的幼兒在利用積木建構(gòu)水渠的過程中發(fā)現(xiàn)，積木是實心的，如果用積木建構(gòu)水渠，水流就無法順利通過。對此，教師提供了其他幾種符合幼兒要求的材料，并引導幼兒思考是否可以用其他材料建構(gòu)水渠，用積木建構(gòu)堤壩。在教師的引導下，幼兒開始思考，并選擇用教師提供的防水紙建構(gòu)水渠，用積木建構(gòu)堤壩，讓水流可以從水渠中順利通過。

由此可見，在建構(gòu)活動中，教師篩選并投放合適的建構(gòu)材料，可以保證建構(gòu)活動的順利進行，有助于培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力、思考能力和創(chuàng)造能力。

（四）啟發(fā)幼兒思考，尊重幼兒的想法

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是幼兒教育的重要目標，而建構(gòu)活動則是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要載體。在建構(gòu)活動中，教師可以結(jié)合幼兒的實際活動情況，提出一些開放性的問題，促使幼兒通過主動思考和探索給出富有創(chuàng)意的答案，并鼓勵幼兒付諸實踐，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。

幼兒擁有豐富的想象力，在建構(gòu)作品的過程中可能會提出各種各樣的想法。對此，教師要尊重幼兒的主體地位，肯定幼兒的想法，并鼓勵幼兒大膽嘗試不同的建構(gòu)方式，以幫助幼兒獲得豐富的知識與經(jīng)驗，提高幼兒的創(chuàng)造力。

（五）注重觀察，予以合理的點評

在開展建構(gòu)活動的過程中，教師要注重觀察幼兒的活動表現(xiàn)，了解幼兒的興趣和實際需要，并適當調(diào)整活動，以保證建構(gòu)活動的順利進行。在建構(gòu)活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)自己的觀察所得，從幼兒作品的顏色、風格、整體效果、協(xié)調(diào)度等方面出發(fā)，給予合適的點評，以增強幼兒的自信心，促使幼兒積極主動地參與后續(xù)的建構(gòu)活動。教師還可以從幼兒在建構(gòu)活動中的表現(xiàn)出發(fā)進行點評，如是否積極主動地參與建構(gòu)、是否有創(chuàng)新的想法、有無與他人進行合作等，并根據(jù)幼兒的具體情況，提出相應(yīng)的建議和改進方案，以幫助幼兒后續(xù)更好地參與建構(gòu)活動，從而提高幼兒的建構(gòu)水平，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

總的來說，在評價幼兒的建構(gòu)活動時，教師需要綜合考慮多方面的因素，如建構(gòu)作品的質(zhì)量、幼兒的表現(xiàn)等，根據(jù)這些因素選出表現(xiàn)最為出色的幼兒，并給予相應(yīng)的獎勵，以增強幼兒的自信心，促使幼兒積極主動地參與后續(xù)的活動，從而提高幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

結(jié)語

開展建構(gòu)活動能夠拓寬幼兒的視野，開闊幼兒的思維，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。在幼兒教育中，教師要積極開展建構(gòu)活動，并根據(jù)幼兒在建構(gòu)活動中的具體表現(xiàn)，采取多種措施優(yōu)化建構(gòu)活動，豐富建構(gòu)活動的內(nèi)容，加強對幼兒的指導，以使建構(gòu)活動更好地服務(wù)于幼兒的成長和發(fā)展。

（作者單位：蘇州大學實驗學校）