連愛芳 連仁都 高凱 周永芬

廈門市海滄中學(xué)秉持“幸福偕行”辦學(xué)理念，堅(jiān)持五育并舉，主張“體美雙修·益智怡心”。體育方面，以“舞·武+足球”為載體，打造“一操一球”，讓每個學(xué)生變得更加自信、更加勇敢。美術(shù)方面，開展基于美術(shù)鄉(xiāng)土特色課程資源—軟陶和漆線雕，將傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代文化、審美相融合，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過體美體驗(yàn)，益智增慧，塑造健全人格，最終怡心，成為“心中有愛、眼中有光、臉上有笑、手中有法、腿上有力、腳下有路”的幸福學(xué)生，詮釋了學(xué)校幸福教育的終極目標(biāo)。

◎ 基于非遺內(nèi)核，五育并舉開發(fā)漆線雕校園特色課程

緣起

漆線雕是廈門家喻戶曉的本地傳統(tǒng)工藝美術(shù)，是用漆線通過條、盤、纏、堆、雕、鏤等工藝雕塑，再通過粉底、漆線裝飾、妝金填彩等后期處理而制作的漆雕類藝術(shù)制品，錯彩鏤金、精工細(xì)作的藝術(shù)風(fēng)格使其享譽(yù)海內(nèi)外。而代表新生一代的閩南學(xué)生群體卻對其知之甚少，廈門漆線雕的傳承與發(fā)展面臨巨大難題。為使廈門漆線雕工藝“活態(tài)”傳承，增強(qiáng)學(xué)生對本土優(yōu)秀文化的了解，廈門市海滄中學(xué)于2018年引入廈門漆線雕工藝教學(xué)，筆者從學(xué)?！靶腋y行”的辦學(xué)理念出發(fā)，立足校園文化特色，在學(xué)?！懊栏Ｕn程”體系下，基于非遺內(nèi)核，深入挖掘廈門漆線雕的文化性、藝術(shù)性與教育性，五育并舉建構(gòu)具有閩南本土特色及校園文化形態(tài)的廈門漆線雕特色課程。

基于非遺內(nèi)核的廈門漆線雕資源開發(fā)

“活態(tài)性”與“傳承性”是非遺保護(hù)的核心，也更強(qiáng)調(diào)人的因素。廈門漆線雕最早是作為裝飾神佛雕像的技法而存在，古稱“漆線妝佛”。曾經(jīng)，漆線技藝面臨消亡的危機(jī)，蔡文沛先生突破常規(guī)，以經(jīng)典性的歷史人物和英雄人物形象取代以往漆線雕所依附的神佛造像，力挽狂瀾避免了漆線雕技藝的消亡，而后蔡水況大師大膽創(chuàng)新地將漆線雕技藝運(yùn)用在各種日常陶瓷器皿之上，創(chuàng)立了一種全新的工藝品項(xiàng)，衍發(fā)了漆線雕工藝的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價值和純粹的審美價值。幾次的重大轉(zhuǎn)變中，足見漆線雕技藝傳承中“人”的因素的重要性，其展現(xiàn)的創(chuàng)新性與智慧性，這正是廈門漆線雕非遺傳承的重要內(nèi)核。因此，在資源的開發(fā)中，全面立體地認(rèn)識漆線雕的文化價值、藝術(shù)價值和教育價值，對課程的建構(gòu)具有積極的促進(jìn)作用。

從人類學(xué)視角挖掘廈門漆線雕文化價值 廈門漆線雕屬于閩南地域性民間傳統(tǒng)工藝，長期作用于人們的精神生活與物質(zhì)生活中，并隨著漂洋過海的閩南華僑足跡至世界，承載了華人華僑對鄉(xiāng)土的記憶和精神寄托，演繹了閩南地域獨(dú)特的歷史文化與宗教信仰。我們通過梳理廈門漆線雕的產(chǎn)生、發(fā)展、演變、現(xiàn)狀與閩南地域民俗活動、時代環(huán)境變遷的聯(lián)系，深入認(rèn)識廈門漆線雕的文化屬性，樹立學(xué)生文化自信。

從美術(shù)學(xué)科本體開發(fā)廈門漆線雕藝術(shù)價值 從美學(xué)角度看，廈門漆線雕有三美，即靈動變化的線條之美、金彩交錯的色彩之美以及豐富廣袤的圖案之美，此三美讓漆線雕產(chǎn)生極盡精微、富麗堂皇的審美特質(zhì)。廈門漆線雕能夠吸收不同工藝美術(shù)品種的圖案，將之熔于一爐并創(chuàng)造出自己獨(dú)特的優(yōu)美風(fēng)格。從技能角度看，漆線雕藝術(shù)關(guān)注線條本身的表現(xiàn)力，線的形態(tài)豐富而多變，線與線的反復(fù)堆疊產(chǎn)生浮凸相間的圖形，細(xì)節(jié)處精細(xì)如發(fā)，達(dá)到了線條審美的至高境界。我們通過對漆線雕藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)與視覺特征的分析，深入探究廈門漆線雕藝術(shù)的審美特質(zhì)與審美意蘊(yùn)。

從課程育人角度開發(fā)廈門漆線雕教育價值 立德樹人，以美育人是美術(shù)教育的根本任務(wù)，美術(shù)課程學(xué)習(xí)是培育學(xué)生健康審美觀念，陶冶高尚情操最基本、最直接的手段，也是美學(xué)熏陶的捷徑。教育部辦公廳《關(guān)于在中小學(xué)開展創(chuàng)建中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)?；顒拥耐ㄖ罚ń腆w廳〔2010〕6 號）強(qiáng)調(diào)“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分融入學(xué)校教育的全過程，和德育、智育、體育相結(jié)合，共同發(fā)揮育人功能”。我們圍繞核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，從五育并舉的角度挖掘廈門漆線雕的教育價值。其中包括，德育角度，學(xué)習(xí)藝人們堅(jiān)守求精的工匠精神；智育角度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神；美育角度，培養(yǎng)學(xué)生具有民族特性的審美能力；勞育角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)持之以恒的手工技藝。

廈門漆線雕特色課程的開發(fā)是傳統(tǒng)文化傳承與新的課程觀的融合，有利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化之美，實(shí)現(xiàn)其教育價值與藝術(shù)價值，五育并舉促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。同時，非遺進(jìn)校園也可以改變傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承模式，轉(zhuǎn)向校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，開辟我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承的新思路，是優(yōu)秀民間藝術(shù)“活態(tài)”發(fā)展的有利途徑。

（文/連愛芳）

◎ 校園排舞 以體育人

2022年6月，福建省教育廳授予海滄中學(xué)校園排舞辦學(xué)特色高中校，學(xué)校以校園排舞為龍頭攜手其他項(xiàng)目開創(chuàng)高中辦學(xué)特色新篇章。在“健康中國”“雙減”政策的引領(lǐng)下，“校園排舞·以體育人”育人模式建設(shè)緊緊圍繞青少年體質(zhì)健康發(fā)展及核心素養(yǎng)重新設(shè)計(jì)與編制校園排舞特色課程，具有著較高的研究價值和實(shí)踐意義。

實(shí)踐意義

一是優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程建設(shè)有了傳承點(diǎn)。為了正面解決體育課面臨的幾大現(xiàn)實(shí)難題，本研究采用“校園排舞課程大單元一體化教學(xué)”設(shè)計(jì)，注重活動化教學(xué)策略的運(yùn)用與研究，讓課堂呈現(xiàn)情景化——問題化——任務(wù)化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。二是學(xué)科核心素養(yǎng)有了進(jìn)階點(diǎn)。時代在發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加注重知識為基礎(chǔ)、能力為重的價值引領(lǐng)與素質(zhì)導(dǎo)向。三是學(xué)生專項(xiàng)技能與綜合能力有了推進(jìn)點(diǎn)。學(xué)生不喜歡體育課，上了九年的體育未掌握一門專業(yè)的運(yùn)動技能，高中采用選課和模塊教學(xué)旨在滿足學(xué)生興趣與專業(yè)化路徑的結(jié)合，最終解決上述問題。

課程設(shè)計(jì)

舞美課程。課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)、了解排舞的發(fā)展歷史、排舞特點(diǎn)與價值等基礎(chǔ)知識，再學(xué)習(xí)各種風(fēng)格的舞蹈，感受其動作特征；課程設(shè)置18課時，動作以循環(huán)的為主，節(jié)奏輕快，動作較簡單。形美課程，課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)各種健康、運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的體能，感受舞美的同時促進(jìn)形美的發(fā)展。課程設(shè)置18課時，動作以循環(huán)為主，節(jié)奏漸快，動作追求上下肢流暢、協(xié)調(diào)。審美課程，課程內(nèi)容主要學(xué)習(xí)各種隊(duì)形編排與裁判規(guī)則，能初步掌握評判標(biāo)準(zhǔn)，具有公平公正公開的審美能力；課程設(shè)置18課時，排舞曲目以不規(guī)則、快節(jié)奏、多元素為主，一拍一動或兩動為主。心美課程，課程內(nèi)容設(shè)置主要學(xué)習(xí)根據(jù)音樂的風(fēng)格創(chuàng)編動作并能掌握隊(duì)形編排技巧，達(dá)到隊(duì)形流暢、流動性；熟悉各種舞蹈風(fēng)格內(nèi)涵與文化，讓舞蹈與形體達(dá)到完美統(tǒng)一；課程設(shè)置18課時，動作追求內(nèi)涵與精致，節(jié)奏復(fù)雜多變。

特色課程與育人模式有效融合

校園排舞精品課程設(shè)計(jì)以“2022年版課標(biāo)”為引領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“健康第一”教育理念為指導(dǎo)，以“學(xué)、練、賽、評”為抓手，提煉出了“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”三個維度作為學(xué)科核心素養(yǎng)來衡量學(xué)生成長。

本部分是課題研究內(nèi)容的主體部分，包括三個大方面的重要內(nèi)容和任務(wù)：

一是新興項(xiàng)目校園排舞的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀。本部分將對八閩地區(qū)中學(xué)體育學(xué)科新興項(xiàng)目（校園排舞）的推廣現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)研，以個案分析為基礎(chǔ)，把握新興體育項(xiàng)目校園排舞的當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要著重于三個方面信息采集和分析：新興體育學(xué)科課程的制度體系；校園排舞校級比賽體系的搭建；“校園排舞·以體育人”精品課程的構(gòu)建。

二是校園排舞精品課程育人模式發(fā)展的人文空間。人文空間包括學(xué)校層面對體育學(xué)科價值與意義的認(rèn)同，追求“以體育人”在學(xué)校人才培養(yǎng)中的緊密融合，也包括了學(xué)科的職位設(shè)置、專業(yè)培訓(xùn)、資金投入、研究項(xiàng)目及技術(shù)咨詢等諸方面，因此對新興項(xiàng)目精品課程發(fā)展的人文空間所涉及的內(nèi)容比較廣泛，并對學(xué)科發(fā)展的影響也極為關(guān)鍵。可大致歸納為如下三方面：課程育人模式發(fā)展的意義空間；課程育人模式發(fā)展的物質(zhì)空間；課程育人模式發(fā)展的精神空間。

三是以體育人，學(xué)術(shù)發(fā)展的路徑建設(shè)。精品課程要構(gòu)建“知、信、行”的家校育人模式。課堂教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，側(cè)重對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)與提高；課外要關(guān)注學(xué)生勤練的落實(shí)，主要關(guān)注學(xué)生之間合作、探究社會交往等能力；校外訓(xùn)練是“雙減”政策落腳點(diǎn)，課外鍛煉1小時如何落實(shí)，這里需要家校合作?！爸笔菍夹g(shù)動作、理論的認(rèn)知；“信”是對“健康第一”理念的堅(jiān)信；“行”是貫徹、落實(shí)，是家校合作的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)“學(xué)練賽評”的落腳點(diǎn)。

“校園排舞·以體育人”精品課程建設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐選擇，以“五育并舉”“家校融合”為契機(jī)，做好“校園排舞·以體育人”精品課程校本化實(shí)施策略，抓好學(xué)校體育學(xué)科教學(xué)研究制度建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與育人水平的提升。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘校園排舞·以體育人精品課程與育人模式的實(shí)踐研究”的研究成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX22-302。】

（文/連仁都）

◎ 足球特色校文化建設(shè)研究

研究背景

自2009年校園足球在我國探索實(shí)施以來，國家陸續(xù)出臺校園足球相關(guān)政策，支持校園足球的建設(shè)與發(fā)展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)校園足球文化建設(shè)的重要性。近年來，我校一直堅(jiān)持足球運(yùn)動的開展，積極營造校園足球文化。通過開展足球教育培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，向?qū)W生推廣多樣的足球活動，培養(yǎng)學(xué)生對足球運(yùn)動的興趣，讓足球融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，扎根校園。

校園足球發(fā)展現(xiàn)狀

自校園足球火熱開展以來，我校足球活動取得了非常好的成績。市區(qū)比賽取得了輝煌的成績，初中男隊(duì)組連續(xù)6屆獲得“海娃杯”區(qū)足球賽冠軍，初中女隊(duì)獲得4屆“海娃杯”區(qū)足球賽冠軍。高中男隊(duì)連續(xù)三屆區(qū)賽冠軍，打進(jìn)市超級組比賽，更有多名學(xué)生因?yàn)樽闱虮荒喜髮W(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等211高校錄取。

校園足球管理機(jī)制明確，由校長牽頭主抓，德育處主任負(fù)責(zé)宣傳和協(xié)調(diào)，體育老師負(fù)責(zé)球隊(duì)文化建設(shè)和球隊(duì)訓(xùn)練管理，經(jīng)費(fèi)由教育局?？顚Ｓ?，保障校園足球順利開展。保證校園足球物質(zhì)、行為和精神文化建設(shè)的實(shí)施，調(diào)動教師的積極性，提高學(xué)校知名度，形成良性循環(huán)。

校園足球活動除了運(yùn)動隊(duì)外還有足球社團(tuán)活動、足球校本課程、足球興趣小組。每學(xué)期設(shè)置班班足球賽，評選出校園足球金靴獎和金球獎。足球社團(tuán)定期進(jìn)行活動展示，向同學(xué)們展現(xiàn)足球的魅力，吸引更多的學(xué)生參與到足球運(yùn)動中來。每年一次校園足球嘉年華活動，設(shè)置足球類特色游戲、活動、比賽等項(xiàng)目，讓學(xué)生更直觀地感受足球的魅力。

成立校園足球特色工作室，由學(xué)校足球名師主持，骨干教師領(lǐng)銜參加，區(qū)里多位教師參加。以我校足球的發(fā)展模式為基礎(chǔ)，吸取各校精華，并向其他兄弟學(xué)校輻射。工作室布置學(xué)校足球發(fā)展歷程及學(xué)校足球文化建設(shè)展覽。

校園足球文化建設(shè)

校園足球文化分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化，學(xué)校逐步對這幾個方面發(fā)力。自我國重點(diǎn)發(fā)展校園足球以來，足球場地、經(jīng)費(fèi)和師資問題較以前有了很大的提高，從物質(zhì)上能基本保障校園足球訓(xùn)練安排。

為了營造校園足球的活動氛圍，宣傳是校園足球行為文化建設(shè)的手段。學(xué)生在校園里主要通過學(xué)校足球教室、足球文化長廊、學(xué)校廣播站、校園足球文化節(jié)、足球賽等了解足球相關(guān)的知識，可見足球的宣傳手段基本上已經(jīng)普及。初一每周開設(shè)一節(jié)足球課，保證初中每位同學(xué)都能接觸到足球，體驗(yàn)足球帶來的樂趣，通過初步的體驗(yàn)，讓有興趣的同學(xué)加入足球興趣小組，然后通過選拔加入校隊(duì)，代表學(xué)校參加市、區(qū)各種賽事，為自己爭光為學(xué)校爭光。

我市一直以來對足球都有推廣普及，2016年以來大力發(fā)展校園足球，針對球隊(duì)建設(shè)、賽事普及、足球教師培訓(xùn)、足球管理制度做了很多工作。要求中小學(xué)完善校園相關(guān)的教學(xué)管理、競賽訓(xùn)練、安全保障制度，并從教學(xué)、訓(xùn)練、競賽做出了具體的要求和規(guī)范。

校園足球的精神文化建設(shè)是最重要的，校園足球發(fā)展初期首先要確定校園足球的核心價值觀念，四種文化建設(shè)相輔相成，構(gòu)建具有地方局域特色的足球文化。學(xué)校足球的發(fā)展離不開領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到發(fā)展校園足球的重要意義，要將校園足球的發(fā)展落到實(shí)處。讓學(xué)生領(lǐng)略足球的魅力，領(lǐng)略運(yùn)動的魅力，展現(xiàn)學(xué)生青春年少的活力。同時校園足球競賽要保證公平公正，尊重自己尊重對手，才可以為學(xué)生創(chuàng)造健康良好的比賽環(huán)境，讓學(xué)生不斷地完善自我，追求卓越，享受足球。

通過多年的實(shí)踐，我校足球開展紅紅火火，足球隊(duì)隊(duì)員從沒有接觸過足球到能很好地完成校園足球聯(lián)賽的比賽并取得勝利，說明校園足球訓(xùn)練、文化建設(shè)行之有效，對提高足球隊(duì)員的足球技術(shù)水平，激發(fā)足球隊(duì)員學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)足球隊(duì)員的愛好興趣具有非常明顯的效果。校園足球文化建設(shè)能夠滿足足球隊(duì)員個體和團(tuán)體發(fā)展的需要，體現(xiàn)了對足球隊(duì)員學(xué)習(xí)主體的尊重，使運(yùn)動成績突出的足球隊(duì)員獲得超前發(fā)展，也使基礎(chǔ)差、訓(xùn)練上有困難的足球隊(duì)員得到相應(yīng)發(fā)展，促使足球隊(duì)員共同提高，也使得校園足球文化豐富多彩，讓更多的學(xué)生參與到足球運(yùn)動中來。

（文/高凱）

◎ 基于PBL的軟陶STEAM美術(shù)鄉(xiāng)土特色教學(xué)

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個英文單詞首個字母的縮寫。STEAM作為跨學(xué)科教學(xué)理念，旨在使學(xué)生參與以活動、項(xiàng)目和問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它提供了一種動手做的課堂體驗(yàn)。筆者在STEAM教學(xué)實(shí)踐中，嵌入“A”（Arts）中的正是“軟陶美術(shù)創(chuàng)意手工課程”，從而形成“S—T—E—軟陶美術(shù)創(chuàng)意手工課程—M”的學(xué)科交融關(guān)系。PBL（Problem-based Learning）又稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出一套學(xué)習(xí)情境的完整方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，協(xié)助學(xué)生們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)意創(chuàng)新能力。以筆者教學(xué)的“光明世界”特色軟陶STEAM課程為例。首先由教師提出并設(shè)定PBL目標(biāo)——光明世界：以軟陶材料結(jié)合鄉(xiāng)土材料制作各種可發(fā)光的工藝品，積極導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化元素。同時，構(gòu)建學(xué)生分組的競賽模式。

“光明世界”主題課程以軟陶為基礎(chǔ)材料，以傳統(tǒng)文化元素材料為輔助材料，以PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式為課程設(shè)計(jì)，以想象力與創(chuàng)造力完美結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，以最終實(shí)現(xiàn)STEAM科創(chuàng)成果為教育實(shí)踐目標(biāo)。課程分為實(shí)施準(zhǔn)備課程、集體手工創(chuàng)作課程和課程成果展示三個基本階段。

首先是實(shí)施準(zhǔn)備課程。一是學(xué)生分組分工，明確自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。相關(guān)知識點(diǎn)搜集來源有圖書館查詢、網(wǎng)絡(luò)搜索、請教科任老師等。二是制定功能性作品創(chuàng)作方向。學(xué)生以“腦力風(fēng)暴”的方式生成挑戰(zhàn)性任務(wù)。三是制定精細(xì)的創(chuàng)作流程，培養(yǎng)工程學(xué)思維。學(xué)生們通過可視化流程圖、思維導(dǎo)圖、量化數(shù)據(jù)、工具箱、時間表等工作方式，建構(gòu)他們的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒坦ぷ鞣椒?。四是，明確時間限制和最終評估要求。時間管理和最終的評估系統(tǒng)可以量化、表格化，甚至引入其他學(xué)科教師共同參與。

本階段基本教學(xué)流程包括：學(xué)生制定《計(jì)劃書》；為計(jì)劃書取創(chuàng)意名字；學(xué)生分組；資料收集咨詢；“腦力風(fēng)暴”；提交《計(jì)劃書》。《計(jì)劃書》內(nèi)容必須包括：團(tuán)隊(duì)形式；多方案建議；方案之間平行比較；創(chuàng)意方式描述；材料說明與成本；量化管理；運(yùn)用場景；安全評估；SWTO模型；工作安排；其他要求，例如是否需要外援；最后是預(yù)留欄目：自我評價等。

老師審視《計(jì)劃書》并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，內(nèi)容包括：障礙分析與解決方法、更優(yōu)化建議等。最后，學(xué)生對《計(jì)劃書》進(jìn)行檔案管理，以備在最后作品展示、演示階段進(jìn)行講解。

接著，就是“集體手工創(chuàng)作課程”，學(xué)生根據(jù)確定的《計(jì)劃書》進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)施階段，教師課堂現(xiàn)場指導(dǎo)。主要教學(xué)模塊有五。一是由教師介紹軟陶材料，學(xué)生隨機(jī)提問，了解他們自主學(xué)習(xí)情況。二是學(xué)生分組介紹工作方案，提出知識疑惑和創(chuàng)作難點(diǎn)。教師解惑，協(xié)助他們找到相關(guān)解決方案。三是教師結(jié)合軟陶藝術(shù)特點(diǎn)，課堂聯(lián)動、互動，為學(xué)生軟陶最終創(chuàng)意作品完成奠定基礎(chǔ)。四是學(xué)生分組協(xié)作完成作品。五是教師最后綜述。學(xué)生進(jìn)行“自我評價”。本課程建議2～4個課時，或根據(jù)難度延長至4個以上課時。本項(xiàng)目適合延展為課后興趣小組項(xiàng)目。

最終是“課程成果展示”階段。學(xué)生作品集體展示，包括《計(jì)劃書》與成型作品。學(xué)生分組講示；老師點(diǎn)評以及學(xué)生們之間互評或評出等級。主要教學(xué)模塊有二。一是學(xué)生創(chuàng)意軟陶STEAM項(xiàng)目綜合評價。作品校內(nèi)公開展覽，多學(xué)科教師現(xiàn)場點(diǎn)評，學(xué)生限時性演講，參與者點(diǎn)評，現(xiàn)場“點(diǎn)評分享墻”。二是以展示為方向的視頻化自我表達(dá)手段。全過程進(jìn)行拍攝采集，最后將圖片和視頻進(jìn)行連接或剪輯成完整的視頻文件。視頻文件可以在公開展覽中播放，也可鼓勵他們在視頻網(wǎng)站進(jìn)行展示和自我宣傳。

綜上所述，本課程設(shè)計(jì)以學(xué)校“幸福偕行”教育理念為指導(dǎo)，貫穿教學(xué)的前、中、后，構(gòu)造閉環(huán)式教學(xué)實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生們更加深入了解美術(shù)學(xué)科如何融合本地元素和傳統(tǒng)文化因子，培養(yǎng)他們動手實(shí)踐、溝通合作等基礎(chǔ)技巧，大大提高他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界融合、流程管控、時間管理、接受挑戰(zhàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新等綜合能力，同時也使他們在整個教學(xué)過程中真切體驗(yàn)到成就感、獲得感和幸福感。

（文/周永芬）

（作者單位：福建省廈門市海滄中學(xué)）