傅強(qiáng)

在全面貫徹黨的教育方針的背景下，按照有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長、有利于高校科學(xué)選拔人才、有利于教育教學(xué)改革、有利于維護(hù)社會(huì)公平的原則，目前已形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)的新高考模式，并在普通高中推行選課走班制。經(jīng)過幾年的實(shí)施和實(shí)踐，我們嘗試對(duì)得與失進(jìn)行進(jìn)一步梳理和總結(jié)，同時(shí)以廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)選課走班實(shí)踐為例，調(diào)查基層學(xué)校在實(shí)施過程中的困惑和嘗試，針對(duì)困境提出對(duì)策和反思。

各地區(qū)的選課走班模式和面臨的困境

針對(duì)各地學(xué)生關(guān)于自主選課的調(diào)查研究表明，影響學(xué)生選擇的主要因素呈現(xiàn)出較大的地域差異。例如，在對(duì)南昌三所中學(xué)學(xué)生的選課調(diào)查中，會(huì)參考家長和老師意見進(jìn)行選課的學(xué)生比例達(dá)到77.7%，學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)選課產(chǎn)生影響的學(xué)生只占31.5%。而與之對(duì)應(yīng)的上海，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的興趣和能力才是影響自主選課的最大因素，且按照影響程度的排序依次為：個(gè)人能力>高考?jí)毫?個(gè)人興趣>家長與老師的意見>高考競爭效益>群體交往傾向。由此可以看出，發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)生，受成長環(huán)境的影響，視野相對(duì)開闊，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相對(duì)成熟，對(duì)自己將來的發(fā)展方向比較清晰。我們應(yīng)當(dāng)考慮將生涯規(guī)劃教育下沉到小學(xué)、初中，而不是到高中選課時(shí)才開始進(jìn)行規(guī)劃教育，只不過程度和深度不同，強(qiáng)調(diào)潛移默化。

選課走班突出的優(yōu)勢是符合學(xué)生個(gè)體的成長規(guī)律，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科時(shí)表現(xiàn)出的能力不均衡問題予以最大限度的幫助，符合多元智能理論對(duì)人的發(fā)展需求，也是大家追求的目標(biāo)。但滿足學(xué)生需求和學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)困難之間卻存在著一定的矛盾。首先，對(duì)于普通高中學(xué)校而言，一是師資、設(shè)備難以自由滿足學(xué)生的需要，教育經(jīng)費(fèi)的不足和大班額現(xiàn)象也會(huì)對(duì)選課課程的開展造成了明顯的阻礙；二是有些校區(qū)在市區(qū)中心擴(kuò)張和可挖掘的空間有限，即使經(jīng)費(fèi)充足也無能為力；三是有些學(xué)校受教師數(shù)量和師資質(zhì)量的影響，走班組合少也成了無奈之舉。畢竟組合過多會(huì)對(duì)教師的數(shù)量和質(zhì)量提出更高要求，但當(dāng)前教師的編制并不能因?yàn)檫x科走班而有所增加，教職員工和學(xué)生數(shù)量比為1：12.5的人事要求往往難以突破。而小班化教學(xué)對(duì)師資數(shù)量的要求較高，生師比必須小于10：1，這與大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。其次，在教師數(shù)量達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，排課難的問題也會(huì)導(dǎo)致難以滿足學(xué)生的需求?；谶x課走班“一生一課表、一師一課表、一室一課表”的要求，會(huì)對(duì)舊的人工系統(tǒng)提出挑戰(zhàn)，也是不可能完成的任務(wù)。但如果利用軟件進(jìn)行排課，也往往會(huì)因?yàn)楦皆O(shè)條件太多導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)，只能通過調(diào)整人事方案適應(yīng)軟件。有時(shí)設(shè)計(jì)的課表不合理，就會(huì)導(dǎo)致即使課程數(shù)量能夠滿足，但內(nèi)容卻不符合學(xué)生生理規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的問題，不同班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度也不相同。對(duì)此，有些學(xué)校就會(huì)嘗試采用套餐制，只提供幾種課程組合供學(xué)生選擇，降低排課的難度。

雖然當(dāng)前教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，但教育通常會(huì)受到家長對(duì)教育的認(rèn)知、學(xué)校管理風(fēng)格、師資配備等多方面因素的影響。有一部分家長會(huì)基于自身的考量，為孩子挑選自己認(rèn)為好的組合、班級(jí)、教師，但并不符合教學(xué)規(guī)律。比如高考分為物理類、歷史類兩大類招生，但有的家長提出大類物理課、歷史課走班，而其他選課不走班的想法。這在實(shí)際教學(xué)中幾乎走不通，這等于把一個(gè)物理類的學(xué)生放在歷史類的班級(jí)上課，歷史類的放到物理類班級(jí)上課。由于理科和文科思維差異很大，物理類班級(jí)的課程教學(xué)邏輯、量化計(jì)算偏多，而歷史類需要思維發(fā)散和知識(shí)積累。選歷史類的學(xué)生在物理類的班級(jí)上同一門化學(xué)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平、理解能力的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度加大。對(duì)此，有些學(xué)校會(huì)基于自身的實(shí)際情況，減少選課組合，“打包套餐”，但這樣會(huì)造成學(xué)生自由選擇空間小的問題。與之相反，放手讓學(xué)生自由選擇，又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生擇易避難的傾向，導(dǎo)致理工科學(xué)生數(shù)量明顯萎縮，這并不是教育改革的初衷，長此以往，更對(duì)國家將來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展不利。

高中選課走班的實(shí)踐

廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)是一所與廈門大學(xué)聯(lián)辦的高水平中學(xué)，堅(jiān)持以海洋、科技為學(xué)科特色，校名由著名物理學(xué)家楊振寧題詞。二十多年的辦學(xué)沉淀，學(xué)校順應(yīng)新高考改革要求，積極思考如何結(jié)合本校實(shí)際培養(yǎng)理工科高端人才，明確創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)培養(yǎng)理工科人才，與廈門大學(xué)教授一起對(duì)考生的理科能力進(jìn)行面試考核和提前招生。因此，全面實(shí)施選課走班后，由于招生源頭理科特色明顯，學(xué)生將選課集中于理科就順理成章。這樣學(xué)校就有條件采取小走班模式，學(xué)科組合明顯減少，只有極個(gè)別學(xué)生流動(dòng)。

具體實(shí)施 一是學(xué)生引導(dǎo)，采取三個(gè)層次。第一層次是聘請(qǐng)校外專家進(jìn)校園開設(shè)專題科技前沿講座（每兩周一次）并現(xiàn)身說法。第二層次是教務(wù)處向?qū)W生介紹有關(guān)新高考的政策及新高考模式下選課走班的具體實(shí)施情況。第三層次是班主任、學(xué)科教師對(duì)學(xué)生及家長的面對(duì)面指導(dǎo)，通過家校溝通將課改情況匯報(bào)給家長，結(jié)合大學(xué)提供的高校招生專業(yè)要求介紹專業(yè)限報(bào)政策，讓家長、學(xué)生均提前清楚明白選課結(jié)果是如何影響高考志愿填報(bào)的。

二是選課時(shí)間安排。學(xué)科走班的啟動(dòng)時(shí)間也是有規(guī)律的。學(xué)校采取的是在高一上學(xué)期期末考之后第一次模擬選課。第一次學(xué)生會(huì)感覺新鮮，比較盲目，隨意性強(qiáng)。但是通過這次選課，好處是讓學(xué)生對(duì)選課的模式及操作流程有所了解，心里已經(jīng)有些傾向。第二次模擬選課是在高一下學(xué)期期中考之后進(jìn)行。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，對(duì)自己各學(xué)科的優(yōu)勢、劣勢，心里比較有數(shù)，所以選課相對(duì)會(huì)理性一些。但是仍然有一些學(xué)生不是很清楚，選課組合不合理，這個(gè)時(shí)候?qū)W校老師會(huì)對(duì)選課不合理的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)。到了五六月，學(xué)校會(huì)再次組織模擬選課確認(rèn)，確保在正式模擬選課確定前至少進(jìn)行三次模擬選課，這樣學(xué)校在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能提前對(duì)學(xué)生的選課組合做到心中有數(shù)，在評(píng)估、調(diào)整學(xué)校師資力量、教室設(shè)備時(shí)也會(huì)有更足的時(shí)間和空間。最后，在高一下期末考之前進(jìn)行正式選課，將選課組合基本確定下來，暑假期間微量調(diào)整。從學(xué)校近幾年不同年度、不同校區(qū)的整體數(shù)據(jù)來看，從起初的12個(gè)組合，降至10個(gè)組合選擇，現(xiàn)在基本穩(wěn)定在6個(gè)組合左右，走班班級(jí)總數(shù)和招生班級(jí)數(shù)基本相同。

三是編班排課安排。學(xué)校小走班模式進(jìn)行編班排課，具體做法是盡量將相同組合的學(xué)生編為同一班級(jí)，將組合中兩個(gè)選科相同的學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)，目的是盡量減少走班數(shù)量。對(duì)于個(gè)別選擇少數(shù)（少于10人）組合的學(xué)生和后期存在不適應(yīng)情況需要調(diào)整的學(xué)生，將其編入同大類行政班。為了方便走班管理，課時(shí)安排上，將需要走班的學(xué)科集中在一周不同時(shí)段的3～4個(gè)半天授課，避免學(xué)生遇到在同一天、同一學(xué)科有多節(jié)課要上的情況。為了便任課教師對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行考勤管理，要求走班學(xué)生定人定桌，確保學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到位上課。

四是補(bǔ)充個(gè)性化教育。學(xué)校在行政班的基礎(chǔ)上實(shí)行“導(dǎo)師制”?！皩?dǎo)師制”是新課程背景下為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)而建立的一種師徒式的管理制度，是對(duì)走班制的有效補(bǔ)充。每位指導(dǎo)教師原則上輔導(dǎo)5～10名學(xué)生，跨行政班根據(jù)實(shí)際情況也可略作調(diào)整，主要由本校教師和廈門大學(xué)的優(yōu)秀碩士、博士生擔(dān)任。導(dǎo)師主要職責(zé)主要在于與學(xué)生建立相對(duì)固定而長久的聯(lián)系，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠和開放的師生關(guān)系。

選課走班實(shí)踐中遇到的困難 一是編制選科課程表難度大。當(dāng)前，針對(duì)班級(jí)多、組合多的情況，學(xué)校大多選擇購買排課軟件進(jìn)行排課。但軟件服務(wù)的即時(shí)性往往難以保障，且難以滿足個(gè)性化需求，而修改軟件功能則需要很大的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。這就導(dǎo)致編制的課表會(huì)出現(xiàn)如選考科目課時(shí)不均、不同行政班的課時(shí)數(shù)不一樣、教師課表跳躍性大等問題，需要人工重新調(diào)試，工作量并不亞于重排。二是現(xiàn)有教師編制不能適應(yīng)改革需要，各學(xué)科師資配備不均衡。由于學(xué)生選科組合與原有教學(xué)模式不同，原有的學(xué)科教師數(shù)量配置難以適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致某些學(xué)科教師過剩、某些學(xué)科師資不夠的情況出現(xiàn)；每年學(xué)生的選課情況會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，但各學(xué)科的師資配備卻難以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；選科走班模式下的課程安排往往集中在幾個(gè)半天，如果有教師請(qǐng)假，代課安排就變得非常困難；高二下學(xué)期結(jié)束學(xué)業(yè)會(huì)考后，往往會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)科教師工作量不足、但某些學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)過重、工作量不均衡等問題。三是對(duì)教室的需求量變大。首先，對(duì)于校區(qū)規(guī)模有限的學(xué)校而言，隨著選課種類、走班人數(shù)的增多，對(duì)教室的需求更多，但學(xué)校往往沒有配備額外的教室可供上課。其次，考務(wù)組織難度增大。在進(jìn)行統(tǒng)一考試時(shí)，學(xué)生不同的選課組合會(huì)導(dǎo)致對(duì)考場的需求量增加，監(jiān)考流程也會(huì)受到考場數(shù)量的制約，對(duì)考務(wù)組織和監(jiān)考人員的要求也就更高。四是教學(xué)評(píng)價(jià)難度增大，校內(nèi)賦分不準(zhǔn)確。學(xué)生日常參與的考試級(jí)別和范圍與高考全省范圍不同，且多以本校組織的考試為主，如果學(xué)校班級(jí)很少，校內(nèi)賦分結(jié)果更會(huì)與真實(shí)情況相去甚遠(yuǎn)。因此，考試排名和位次往往難以幫助學(xué)生了解自己在全省同類考生中的實(shí)際排位，學(xué)生常常處于“知己不知彼”的境況。針對(duì)這種情況，采取原始分增值評(píng)價(jià)比較合理。

面對(duì)困境的對(duì)策反思

生涯規(guī)劃教育下沉，讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)自己 大多數(shù)天才人物并非到了高中才開始嶄露頭角，體育、音樂、藝術(shù)方面的杰出人才更是常常在小學(xué)階段就已經(jīng)在某些方面展現(xiàn)出過人之處，如跳水冠軍全紅嬋、鋼琴天才郎朗等。同樣的，很多科學(xué)家的過人才智也在很小時(shí)開始展露，如“數(shù)學(xué)王子”高斯，小學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了等差數(shù)列的求和公式。但現(xiàn)有招生模式基本采用普通總分制，對(duì)于能力不均衡、在某些學(xué)科表現(xiàn)特別突出的特長生而言，往往由于總分不突出無法從眾多考生中脫穎而出。對(duì)此，將生涯規(guī)劃教育下沉，讓學(xué)生更早地認(rèn)識(shí)自己，可以幫助他們根據(jù)自己的特長提前選擇合適的、專門設(shè)有學(xué)科傾向的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

學(xué)校學(xué)科建設(shè)清晰，中考學(xué)生分流 當(dāng)前中考采用統(tǒng)一的總分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行錄取招生，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)特長的考量和權(quán)衡。這也導(dǎo)致大多數(shù)高中學(xué)校同質(zhì)化嚴(yán)重，都爭相錄取中考總分更高的學(xué)生，宣傳強(qiáng)調(diào)的也只是高考總分成績。這樣在一個(gè)地區(qū)除了幾所名校外，其他學(xué)校很難招收到滿意的學(xué)生，只發(fā)展了小部分名校，更限制了一批學(xué)校的發(fā)展，不利于教育百花齊放、百家爭鳴的格局形成。對(duì)此，如果學(xué)校能夠更加強(qiáng)調(diào)建設(shè)特色學(xué)科教育，師資和學(xué)校建設(shè)學(xué)科方向性明顯且有成效，學(xué)生就可以選擇適合自己將來發(fā)展的學(xué)校，而不只是以總分高低排位來選擇學(xué)校。通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行初次分流，也能為接下來的高中選課走班做好鋪墊。

教育區(qū)域聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源共享 為了避免教育資源的低質(zhì)量重復(fù)建設(shè)，同時(shí)盡可能地滿足學(xué)生的各種走班組合，學(xué)校每年在師資、教室、設(shè)備等方面都需要進(jìn)行調(diào)整建設(shè)，但受限于歷史、地理位置、數(shù)量的限制，即使追加投資也很難實(shí)現(xiàn)。有些學(xué)校甚至為了走班而走班，并不具備足夠數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)科教師，勉強(qiáng)成班，教學(xué)效果也并不好。盡管有些學(xué)校嘗試采取信息化手段實(shí)現(xiàn)多個(gè)班級(jí)同時(shí)開課，也只是權(quán)宜之計(jì)，畢竟線上和線下教學(xué)的效果是有明顯差異的。對(duì)此，可以采取學(xué)科區(qū)域化建設(shè)，如果同區(qū)域內(nèi)的學(xué)校各自的特色學(xué)科教學(xué)明顯，就可以形成區(qū)域聯(lián)盟，在教師資源上實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)調(diào)配，將區(qū)域內(nèi)各學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)好，這樣更有利于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域化統(tǒng)籌，樣本更大，賦分評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度也會(huì)更高。

高校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大中銜接 特色學(xué)科建設(shè)需要和大專院校合作。這方面藝術(shù)學(xué)校相對(duì)普通高中就做得好很多。例如，舞蹈學(xué)校和舞蹈學(xué)院、鋼琴學(xué)校和音樂學(xué)院、外國語學(xué)校和外語學(xué)院、體校和體院等聯(lián)系非常緊密，且為高校輸送人才也卓有成效。高中學(xué)校則主要可以從學(xué)科建設(shè)入手，教學(xué)成績好的學(xué)校可參與大學(xué)的強(qiáng)基計(jì)劃、英才計(jì)劃等，弱一些的則可以與特定學(xué)院聯(lián)盟，通過大中銜接實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育的滲透。大學(xué)和中學(xué)雙贏，何樂不為？

關(guān)于高考的反思 高考是人們最為關(guān)心的問題，也是日常大眾、管理者對(duì)一所學(xué)校實(shí)施教育評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和主流意識(shí)。但這里存在一個(gè)問題，學(xué)生選擇了自己認(rèn)為較強(qiáng)的學(xué)科，但實(shí)際結(jié)果卻未必有利。因?yàn)橘x分后的評(píng)價(jià)往往存在很多非主觀因素。例如，選擇“強(qiáng)手如林”，“你強(qiáng)，別人比你更強(qiáng)”，賦分反而低；相反，如果“你弱，別人比你更弱”，賦分則更高，這樣選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)反而在高考中并不是最優(yōu)選擇。這時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)迫于現(xiàn)實(shí)選擇自己并不擅長的學(xué)科。但從長遠(yuǎn)角度看，高考只是人生的開始，暫時(shí)結(jié)果不是最佳，從心出發(fā)的選擇才應(yīng)該是一生堅(jiān)持的動(dòng)力，畢竟高考只是選拔培養(yǎng)人才的途徑，而非培養(yǎng)的終點(diǎn)。

總之，通過生涯規(guī)劃教育下沉、發(fā)展高中學(xué)校特色學(xué)科、教育區(qū)域聯(lián)合、強(qiáng)化大中學(xué)校銜接等途徑，從學(xué)生、學(xué)校兩端同時(shí)入手進(jìn)行改革，才有可能創(chuàng)設(shè)更好的條件以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，使各校百花齊放、師生人才迭出，也才能真正實(shí)現(xiàn)選課走班教育的初衷。