劉芳 孫恩渠 張宏偉 張瑞晨 孟琳琳 張博昊

學(xué)習(xí)品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以讓學(xué)生獲得較強的學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生今后的發(fā)展也具有積極影響。中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)從2019年加入海淀區(qū)教科院“十三五”規(guī)劃群體課題“海淀區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升研究”，經(jīng)過四年的實踐探索，尋找到了一條基于日常課堂教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)課堂教學(xué)在目標、過程、評價和管理等方面的全面轉(zhuǎn)型，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑。

◎ “雙減”背景下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑

學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與研究背景

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念，最早是在1976年，由馬頓（Marton，F(xiàn).）和塞里歐（Saljo，R.）在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中提出。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及未來發(fā)展所必備的個性特征和品格，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素相互影響、交織互動而形成的綜合體。

多年來，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)關(guān)注的教育重點是學(xué)生對知識、技能的掌握。但是時至今日，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識的絕對量、廣度和深度，已經(jīng)無法被任何教育體系所完全覆蓋?！爸R是教不完的，知識是學(xué)不完的”這一觀點逐漸成為人們的共識，而探索知識的方法、過程與體驗，顛覆以往知識的想象力和創(chuàng)造力，則是目前學(xué)校教育更加重視的“知識的源頭”。這種轉(zhuǎn)變，強調(diào)在知識的習(xí)得過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而擁有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，也更加能夠通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建對自我、對他人、對社會、對自然關(guān)系的初步認識，掌握適應(yīng)外部世界的能力，最終生長為全面發(fā)展的人。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提高學(xué)校的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

2017年海淀區(qū)結(jié)合教育質(zhì)量綜合評價改革實驗情況，構(gòu)建出“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系，具體包括“學(xué)習(xí)認知與體驗評價、學(xué)習(xí)動力評價、學(xué)習(xí)能力與方法評價、學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評價、學(xué)習(xí)效果評價”五方面，包含“學(xué)習(xí)認識、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就”九大關(guān)鍵指標。該評價體系兼顧學(xué)業(yè)評價與非學(xué)業(yè)評價，將過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，涵蓋了學(xué)習(xí)全過程。

根據(jù)這些認知的轉(zhuǎn)變，我們指導(dǎo)教師以海淀區(qū)“學(xué)習(xí)品質(zhì)9L評價體系”的部分指標作為理論依據(jù)，以新課標作為課堂教學(xué)研究的標準，開發(fā)教學(xué)工具支架，從教師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計中提煉教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)情分析數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂活動數(shù)據(jù)、學(xué)生課后作業(yè)以及反饋數(shù)據(jù)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)策略，開展了提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)校實踐研究。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育路徑

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段大部分時間是在學(xué)校度過的，因此課堂教學(xué)、師生關(guān)系、家校協(xié)同、評價體系等因素對提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。課題組立足課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為出發(fā)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展有效教學(xué)策略的研究，增進師生關(guān)系，促進家校協(xié)同，優(yōu)化評價體系。在一個個鮮活教學(xué)設(shè)計、教育案例、學(xué)生成長故事的基礎(chǔ)上，總結(jié)出有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、評價策略等。

路徑一：提煉有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略 課堂是學(xué)生校園生活的主要場域，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。研究表明：教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和點撥者，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校通過課堂觀察，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、課堂參與程度、學(xué)習(xí)策略的運用、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)等方面，觀察學(xué)生知識能力的掌握程度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，先后從幾十節(jié)教學(xué)案例中提煉出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的八種課堂教學(xué)策略，如游戲化教學(xué)策略能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，思維可視化教學(xué)策略和支架式教學(xué)策略能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，情景式教學(xué)策略能夠讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中，提高學(xué)生課堂參與程度，個性化教學(xué)策略關(guān)注到不同發(fā)展程度的學(xué)生。教師對每一種學(xué)習(xí)策略都進行了詳細的解讀，案例的分析，實施要點的提取。

教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高需要學(xué)生的主動和參與。學(xué)校課題組從學(xué)生學(xué)習(xí)視角與真實案例出發(fā)，總結(jié)出了一些提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略、積累與練習(xí)策略、綜合運用策略。這些學(xué)習(xí)策略本身是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成部分，又與其他因素相互結(jié)合，不斷塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

路徑二：促進和諧的師生關(guān)系 師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在正相關(guān)的關(guān)系，具有良好師生關(guān)系的兒童，其學(xué)習(xí)品質(zhì)也會得到提升。同時，教師對兒童的情感支持可以緩解其他危險因素對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。心理學(xué)家費雷和希納研究認為，兒童若與教師建立親密的師生關(guān)系，則能夠有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動機，他們的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極情感和目標意識等方面也能夠得到更好的發(fā)展。所謂“親其師，信其道”，教師是學(xué)生校園生活的“重要他人”，良好的師生關(guān)系能夠為學(xué)生營造和諧的班級氛圍和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在師生和諧關(guān)系的“催化”下，更加愿意投入學(xué)習(xí)活動。即使遇到了困難，良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生提供“安全感”，增強學(xué)生的意志力，助力學(xué)生尋求幫助、克服學(xué)習(xí)生活中的障礙。教師在構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)位置，因此研究提倡每一位教師都要守護一顆“童心”，站在兒童的立場，傾聽他們的聲音，成為學(xué)生的知己，做學(xué)生成長道路的引路人。

路徑三：增強家校協(xié)同育人 “雙減”政策發(fā)布后，進一步降低了學(xué)生的作業(yè)等負擔，對學(xué)校教學(xué)提出了“減負增效”的要求。家庭教育是學(xué)生的第一課堂，學(xué)校教育要高質(zhì)量地發(fā)展，需要家庭密切配合，家校共育，形成教育合力。學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)業(yè)成效的重要因素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變家長的教育觀與評價觀，破解“唯分數(shù)論”的局限。對此，學(xué)校充分利用多種家校溝通的方式，向家長宣傳學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非僅僅只看學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在教師與家長溝通時，需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，交流學(xué)生在課堂中、家庭中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)意志力發(fā)展；學(xué)校還利用家長會的機會，邀請專家向全體家長介紹學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念、培養(yǎng)方法。家長觀念的認同和家長的支持讓學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)從學(xué)校延伸到家庭，家校間形成教育合力，有力地保障了學(xué)習(xí)品質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng)。

路徑四：完善評價體系建設(shè) 教育評價的目的不應(yīng)該局限在將學(xué)生“分等”“分類”，而是應(yīng)該作為一種幫助師生獲取關(guān)鍵信息的“反饋—校正”系統(tǒng)，為改進教學(xué)效果、助力學(xué)生生長奠定基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；既要了解學(xué)生當前的實際需求，也要幫助學(xué)生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠傳統(tǒng)的書面測驗，考查學(xué)生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

對此，學(xué)校建立了一套基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價體系，聚焦診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，突出評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，開展實證、多元、綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況，合理運用評價工具改進自身學(xué)習(xí)，在自我認識和自我教育中，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；促進教師樹立正確的學(xué)生評價觀，了解科學(xué)的評價理論與方法，從而改進自身教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生生長需要；通過評價，促進學(xué)校教學(xué)管理改進，提升教學(xué)實效，在評價與反思中進一步優(yōu)化育人模式，形成自我優(yōu)化、自我完善的評價與管理機制，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（文/劉芳 孫恩渠）

◎ 以游戲化教學(xué)策略促學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

法國教育家盧梭認為，寓教于樂才是教育的最高境界。如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，是值得教育者們思考的問題。研究表明，游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、發(fā)展學(xué)生認知能力以及促進學(xué)生積極參與等優(yōu)勢。學(xué)習(xí)品質(zhì)指向的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”“如何學(xué)習(xí)”。具備積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生會有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在海淀區(qū)“9L學(xué)習(xí)品質(zhì)評價理論體系”指導(dǎo)下，筆者開展了以游戲化教學(xué)策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的教學(xué)實踐。

策略分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，傳授式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教師常采用的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師一味地向?qū)W生輸送知識，再加上科學(xué)知識本身比較枯燥，在此種教學(xué)方式下是無法充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的，對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率來說也有很大的弊端。而“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是生動的、有趣的，充滿科學(xué)性的，在這樣的科學(xué)課堂中才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

面對此需求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳授式教學(xué)方式改為探究式教學(xué)方式，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點靈活選擇教學(xué)策略，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：游戲化教學(xué)策略可以有效地改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問題，需要教師將游戲化學(xué)習(xí)與科學(xué)知識深度融合，合理地設(shè)計課堂游戲，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而發(fā)展其科學(xué)思維，促進科學(xué)素養(yǎng)的提升，但在游戲化教學(xué)的展開過程中教師要做到時刻把握游戲的節(jié)奏，適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

策略實施

以教科版五年級上冊第一單元第六課《光的反射現(xiàn)象》為例，在小學(xué)科學(xué)課堂中對游戲化教學(xué)策略的實用進行了初探和實踐。

一是課前評估學(xué)生學(xué)習(xí)動機等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況。為更好地了解學(xué)生對于本學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生進行了學(xué)情前測，并依據(jù)前測結(jié)果創(chuàng)新教學(xué)模式，將游戲融入課堂當，使得整個課堂充滿生動性和趣味性，以寓教于樂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的參與性。二是課堂聚焦學(xué)習(xí)主題，引入游戲化學(xué)習(xí)策略。在聚焦環(huán)節(jié)，首先創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的游樂園情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后聚焦到“打靶游戲”這個有趣的活動，學(xué)生注意力一下被吸引了過來，學(xué)習(xí)熱情也因為游戲而高漲了起來。三是在探索環(huán)節(jié)設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在探索環(huán)節(jié)，我們設(shè)置了由易到難的闖關(guān)游戲，并將知識內(nèi)容融入游戲，隨著游戲難度的增加，知識由淺入深，也使得探究活動步步深入，讓學(xué)生的認知由點及面，富有挑戰(zhàn)性的同時又極具樂趣，整堂課幾乎是被游戲貫穿和引領(lǐng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，初步建立起本課科學(xué)概念和探究出光的反射規(guī)律。四是研討環(huán)節(jié)梳理思維活動，緊扣游戲化學(xué)習(xí)策略。在研討環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)動腦筋，回憶身邊的反射現(xiàn)象，在進一步分析和歸納的思維活動中，學(xué)生會在頭腦中自主地深化光的反射現(xiàn)象和規(guī)律；潛望鏡的提出承接了探索環(huán)節(jié)的關(guān)卡，將課堂光反射知識與應(yīng)用和動手實踐融合起來，這樣的融合能深化學(xué)生對光反射的理解，同時也為下節(jié)課制作一個潛望鏡做好了鋪墊。五是在拓展環(huán)節(jié)延展游戲化學(xué)習(xí)策略。在拓展環(huán)節(jié)，了解我國科技發(fā)展取得的巨大成就“中國天眼”和我國科學(xué)家南仁東的故事，以此激發(fā)學(xué)生對祖國科技文明的自豪感、崇尚科學(xué)精神的情懷以及學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱辛、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度和精神。

游戲化學(xué)習(xí)策略的課堂成效

本節(jié)課結(jié)束后，為更好地了解在游戲化學(xué)習(xí)的策略下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是否有提高，對學(xué)生進行了學(xué)情后測，后測結(jié)果顯示更多學(xué)生覺得本節(jié)課中的游戲化學(xué)習(xí)方式使得課堂更有趣，學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握明顯高于授課之前，學(xué)習(xí)效果也遠大于本單元前面采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的課程內(nèi)容。由此看來，采用游戲化學(xué)習(xí)的策略，讓全體學(xué)生在課堂中全程參與游戲，這種教學(xué)方式大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，學(xué)生在玩中也學(xué)會了知識，解決了大部分同學(xué)對光這個抽象概念的理解。

“雙減”背景下，學(xué)習(xí)與游戲融合，快樂與發(fā)展融合，已經(jīng)越來越成為教育發(fā)展的新趨勢，游戲化學(xué)習(xí)的效果也進一步得到了證實，但游戲化教學(xué)策略并不適用于所有學(xué)情和課程內(nèi)容，放對了地方的教學(xué)策略，才能發(fā)揮其真正的價值。因此，依據(jù)學(xué)情選擇恰當?shù)慕逃虒W(xué)的方法和策略是需要一線教師不斷思考并在實踐中探索的。

（文/張宏偉）

◎ 以情境式教學(xué)促學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略形成

學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“生長教育”的育人理念，筆者以海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評價體系為理論基礎(chǔ)，深入課堂教學(xué)，以情境式教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生自主策略的形成，開展提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。

發(fā)現(xiàn)問題

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對不易理解的知識點，或是文字量較大、體系較為復(fù)雜的題目時，會出現(xiàn)手足無措、不愿意花時間思考的現(xiàn)象，這便是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。作為教師，我們在課堂上應(yīng)該有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作與競爭等方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考和小組交流中掌握一定的解題技巧，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，解決難題。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用高效、正確的學(xué)習(xí)策略，才能真正做到“減負提質(zhì)”，明白如何去學(xué)。

真正適合自己的學(xué)習(xí)策略并不是老師教出來的，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中摸索、總結(jié)出來的。學(xué)生需要經(jīng)歷探究問題的過程，在不斷地思考與調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過程中逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。這不僅需要學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愿意為了解決難題花費大量的時間和精力，同時能夠在解決問題后進行反思，及時調(diào)整并形成個性化的學(xué)習(xí)策略。

情境式策略教學(xué)案例

黑貓警長是學(xué)生們喜愛的形象，有聰明、機敏的特點，總是在破案過程中起著關(guān)鍵的作用。因此，在進行《整數(shù)除法》復(fù)習(xí)課的實踐與研究時，我嘗試以學(xué)生感興趣的“黑貓警長”為情景，將整數(shù)除法的重點、難點串聯(lián)起來，并從三個方面幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，產(chǎn)生掌握學(xué)習(xí)策略的原動力。在創(chuàng)設(shè)了“黑貓警長破案”的情境后，學(xué)生的興趣明顯提高，課堂氣氛也更加活躍，有了解決問題、戰(zhàn)勝困難的動力。為了能和黑貓警長一樣破獲“案件”，學(xué)生們會自發(fā)想辦法，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生們主動探究的過程，便是形成個性化學(xué)習(xí)策略的過程。

二是，在情境中關(guān)注運算一致性，形成知識遷移策略。在小學(xué)階段，學(xué)生只學(xué)習(xí)到三位數(shù)除以兩位數(shù)的整數(shù)除法。那么，遇到更復(fù)雜的除法算式時應(yīng)該如何解決呢？在教學(xué)中，依托情境，讓白貓班長在破案的過程中遇到了四位數(shù)除以三位數(shù)等更為復(fù)雜的除法算式，尋求學(xué)生們的幫助。再利用黑貓警長的提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課與之前學(xué)習(xí)整數(shù)除法知識的聯(lián)系，從除法意義和計數(shù)單位的角度理解運算的一致性，形成知識遷移策略。

三是，借助情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，我們依托“黑貓警長探案”的情景，設(shè)計了對學(xué)生能力要求較高的環(huán)節(jié)。其中不僅涉及除法中試商、調(diào)商等易錯點，還對其數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的要求。此時學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難情緒，不愿意想辦法解決困難。但作為“探案”中的重要一環(huán)，想要找出“真兇”就務(wù)必迎難而上，產(chǎn)生運用自我學(xué)習(xí)策略解決問題的動力。學(xué)生們充分交流、討論，獲得一定的解題策略后有了“跳一跳夠得著”的感受。由此學(xué)生們便有了解決困難題的經(jīng)驗和信心，并在不斷嘗試中找出解決方案。這種直面困難的勇氣和堅毅品質(zhì)在日后的學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，進一步形成個性化的學(xué)習(xí)策略。

研究結(jié)果

通過課后訪談發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的做題講題練習(xí)課，學(xué)生更喜歡情景式教學(xué)策略下的復(fù)習(xí)課。有80%的學(xué)生認為這種復(fù)習(xí)課很有意思，聽課更認真了。在后期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對新知識或困難題時不再像之前一樣無從下筆，而是或多或少有一些想法和思路。有的學(xué)生還提到，自己也想像黑貓警長一樣聰明、勇于面對困難，因此決定以后要更加嚴格地要求自己。

總而言之，教師的情境式教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)策略，同時還有一定的育人作用，真正地做到“立德樹人”。在今后的教學(xué)中，筆者會時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，以情境式教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主發(fā)展。

（文/ 張瑞晨）

◎ 構(gòu)建新型師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的橋梁和紐帶。教師對兒童的情感支持可以提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并緩解其他危險因素對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。如何建立和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，需要教師不斷實踐研究。筆者基于學(xué)情分析，從以下三個方面探索構(gòu)建和諧、融洽師生關(guān)系的策略。

尊重學(xué)生，突出學(xué)生主體意識

在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和必要的啟發(fā)，通過指導(dǎo)或引導(dǎo)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，強化學(xué)生的主體地位。具體實施包括三步：首先，尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生思考的空間；其次，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考；最后，當學(xué)生生成結(jié)果后，為學(xué)生提供更多獨立思考的機會，通過小組之間的互評增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

激勵性評價是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效方法。學(xué)生希望從教師和學(xué)生的評價中得到肯定和贊揚，心理上獲得自信和成功的體驗。筆者從課堂和作業(yè)兩個角度，對學(xué)生的聽講、發(fā)言、思考和書寫習(xí)慣四個方面進行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生專注度、思維品質(zhì)和意志力。

一是巧用課堂激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。筆者曾經(jīng)接手過一個班，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生課堂專注力不強、自律性較差，學(xué)生缺乏自信心，課上不敢發(fā)言。在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍的過程中，筆者不斷嘗試用鼓勵、表揚、眼神提示等方式，關(guān)注并引導(dǎo)每個學(xué)生的專注力。讓學(xué)生充當“小老師”角色來解惑，老師作為“配角”適當引導(dǎo)，回答完畢后及時給予激勵性的評價。漸漸地，安全和諧的課堂氛圍讓同學(xué)們臉上露出自信的笑容。通過師生一學(xué)期的共同努力，課堂氣氛活躍起來了，越來越多的學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢于爭辯。教師的激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，高效課堂悄然形成。

二是注重作業(yè)反饋的溫度，重建溫馨的師生情誼。作業(yè)反饋不僅僅是對學(xué)生的指導(dǎo)過程，也是拉近師生關(guān)系的溝通紐帶。在批改作業(yè)時，對于書寫整潔規(guī)范、思維過程嚴謹?shù)淖鳂I(yè)，我都會給予積極、鼓勵性評語，讓作業(yè)的反饋不再是一個個冰冷的數(shù)字和批改符號，而是教師對學(xué)生的賞識和關(guān)愛。通過筆者長時間地堅持，孩子們每次發(fā)作業(yè)和試卷，都在期待對他們的評價。教師激勵性評價讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得了不同程度的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

信任學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系，助推學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

“親其師，信其道”，學(xué)生往往會因為喜愛教師而愿意和教師友好相處并尊重教師，和諧的師生關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。

男生小A，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣，經(jīng)常不寫作業(yè)，家長輔導(dǎo)后學(xué)習(xí)效果仍不理想。筆者接班后，課堂上多次給膽怯的小A回答問題的機會，自始至終對小A說：你沒問題的，相信自己，老師會幫助你的。回答完后，筆者給予肯定和贊美，同學(xué)們也給予小A鼓勵的掌聲。正是有了筆者的一次次鼓勵和表揚，小A膽怯的手由“慢慢地舉起”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白孕诺馗吒吲e起”，回答問題的聲音也越來越洪亮，作業(yè)提前交，數(shù)學(xué)單元練習(xí)常滿分，也喜歡上了數(shù)學(xué)課。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的奠基階段，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。平等、和諧的新型師生關(guān)系，一定能夠營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，增進學(xué)生和老師之間的情感聯(lián)系，從而滿足學(xué)生的安全需求，激發(fā)學(xué)生的主動性和自身發(fā)展?jié)撃?，促進學(xué)生由“要我學(xué)”的依賴式學(xué)習(xí)行為逐步向“我想學(xué)”的主動式學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

（文/孟琳琳）

◎ 設(shè)計課堂評價單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生由于自己的控制力較差而出現(xiàn)開小差的行為，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳；有些學(xué)生雖然能夠坐好聽講，但課堂效率不高。這些現(xiàn)象表層的問題就是學(xué)生的注意力、關(guān)注力、持續(xù)力有所欠缺，而本質(zhì)是動力系統(tǒng)沒有啟動，缺少學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，在持續(xù)的學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)意志力。依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機屬于學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。課堂評價能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)計課堂學(xué)生自我管理評價單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

從學(xué)習(xí)興趣與動機入手，我結(jié)合課堂教學(xué)中的具體活動環(huán)節(jié)，如傾聽、思考、發(fā)言、做筆記等，設(shè)計了指向課堂專注程度的自我評價單，采用小組競賽的形式，調(diào)動學(xué)生的參與程度。課前將評價單以競賽的方式發(fā)給學(xué)生，激發(fā)并指向本節(jié)課的目標，在下課前兩分鐘進行自評，收集后上交給教師。課堂自我管理評價單的內(nèi)容包括：認真傾聽、專注課堂、深入思考、舉手回答、個人收獲等。

經(jīng)過一個階段學(xué)生自我管理評價單的使用后，學(xué)生能有意識地進行自我管理和約束，課堂常規(guī)有明顯的進步和改善。有一半以上的學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)，并保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生自我觀察和操作本身就是參與和關(guān)注學(xué)習(xí)，當學(xué)生開始有意識地參與課堂時，就自然而然地融入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)啟動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就在自我肯定中提升了。

學(xué)生自我管理評價單使用過一個階段后，取得了一些效果，但是也存在不足：自我管理評價單指向的是課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，沒有把學(xué)習(xí)設(shè)計納入評價。于是我對評價單進行調(diào)整，把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面開展評價。

在學(xué)生理解評價單的內(nèi)容后，同樣采用游戲化競賽的方式使用評價表，在課堂上開展自我評價。經(jīng)過一個階段的使用，通過數(shù)據(jù)進行對比分析，學(xué)生們從之前半數(shù)左右能夠參與課堂聽講，到80%的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒄n堂。而在修改版投入使用后，絕大部分專注于課堂的學(xué)生逐漸把注意更多地放在學(xué)習(xí)中，有近70%的學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生的自我管理更進一步，課堂學(xué)習(xí)效果持續(xù)改善。新的學(xué)習(xí)評價單把學(xué)生的關(guān)注點引向課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們關(guān)注課堂，開始獨立思考并提出問題；關(guān)注課堂表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，磨煉自己的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

通過兩個階段課堂評價單的使用，課堂教學(xué)進展越來越順利，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動機被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的主動性增加，學(xué)生們在課堂里也能最大限度地提高效率，獲取知識，發(fā)展能力。課堂評價是小學(xué)語文課堂中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)會巧妙地運用課堂教學(xué)評價，對以后教學(xué)開展一定會有很大幫助。

借助評價單提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的啟發(fā)

通過執(zhí)行各版評價表，在初期進行課堂常規(guī)評價后，我逐步將重點轉(zhuǎn)移至語文課堂中，結(jié)合朗讀、批注、書寫、閱讀等標準，細致到具體的能力要求。學(xué)生的自我評價占據(jù)主導(dǎo)，教師的評價為輔助，積極開展自我評價和學(xué)生互評，使學(xué)生充分參與評價過程，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價、學(xué)習(xí)反思的方法，使學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會學(xué)習(xí)。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)問題出發(fā)。在進行評價前，需要充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，最終指向提高課堂效率，幫助學(xué)生規(guī)范和制約不利于學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)的行為，提升語文能力。通過評價，落回教學(xué)活動，以評價做工具，構(gòu)建適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在語文能力與個人學(xué)習(xí)品質(zhì)上的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。二是從學(xué)生的成長需要出發(fā)。設(shè)計評價工具、使用評價手段是教師在課堂教學(xué)中的好助手，也是一個能夠提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升品質(zhì)的支架。學(xué)習(xí)評價的設(shè)計經(jīng)過了不斷地改進與修正，不再千篇一律，也不會一版用到底，而是要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的需要，不斷地調(diào)整，還要注意檢驗和評估的效果，學(xué)習(xí)評價既要達成最終教育的目的，能夠幫助促進學(xué)生生長與發(fā)展，又需要通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進展、自我調(diào)節(jié)過程，來全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，最終讓學(xué)生在成長過程中具備自我學(xué)習(xí)的意識以及戰(zhàn)勝困難的信心。

（文/張博昊）

（作者單位：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)）