果洪英

新版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”“課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。對于新課標(biāo)提出的新理念、新課堂運用的新方法，教師們的態(tài)度是不一致的，經(jīng)驗豐富的老教師往往會堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式，中青年教師則會積極嘗試新的教學(xué)方式，但在實施過程中把控課堂的能力有待提高?；趯φn程理念的認(rèn)知，基于對學(xué)校教師教學(xué)情況的分析，北京市豐臺區(qū)藝術(shù)實驗小學(xué)積極開展多維校本研修活動，旨在引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，聚焦“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實效性。

聚焦課堂教學(xué)方式，明問題，想策略

新課程改革的走向是避免教師滿堂講、滿堂問的教學(xué)方式。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教師們積極嘗試新的課堂教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這兩年，隨著學(xué)校骨干教師的調(diào)離、新教師的不斷加入，在課堂教學(xué)方式的問題上出現(xiàn)了回旋的情況：老教師“滿堂講”，新教師“滿堂放”，課堂教學(xué)效果參差不齊。再加之，線上教學(xué)的情況頻發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亟待提升?；谶@些情況，我校積極組織開展“聚焦課堂教學(xué)方式”的多維校本研修活動，以期解決本校教學(xué)的實際問題。

開展多維研修活動，知理論，勇實踐

專家引領(lǐng)，深入理解課程理念 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新理念，會給教師開展課堂教學(xué)工作帶來巨大沖擊，固有、傳統(tǒng)的教育思考方式和行為方式亟須改變，而新的教育思考和行為方式尚未勾勒出模式，導(dǎo)致很多教師處于新舊模式搖擺狀態(tài)。基于此，專家理論結(jié)合實踐的有效指導(dǎo)就顯得尤為重要，能夠為教師明確教改方向，提供可操作性的方式方法，這樣的校本研修活動也會為教師們架起新舊理念轉(zhuǎn)換的橋梁。為此，學(xué)校邀請北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院的曾琦教授為學(xué)校教師開展主題為“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的專題培訓(xùn)，分別從概念、意義、方法三個方面為教師們進(jìn)行了充分的闡述。當(dāng)前的課堂教學(xué)提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！白灾鳌⒑献?、探究”教學(xué)法意在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是促使學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)模式。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是“滿堂放”，并不是讓學(xué)生各學(xué)各的、各說各的，而是能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能夠積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也能夠樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是愉快的事情，從而充分滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的長遠(yuǎn)發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

同伴互助，積極實踐落實理念 環(huán)節(jié)一：教學(xué)示范。學(xué)校李晨紅老師和六（2）班學(xué)生為全校教師帶來北京版數(shù)學(xué)六年級上冊七單元“黃金螺旋線”的教學(xué)示范——“數(shù)字之美——黃金螺旋線”。黃金螺旋線也稱“斐波那契螺旋線”，是根據(jù)斐波那契數(shù)列畫出來的螺旋曲線，這種形狀在自然界中無處不在。該原理和黃金比緊密相連，常見于各種攝影構(gòu)圖、設(shè)計理念、建筑物當(dāng)中。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一些邏輯推理能力，掌握了一定的解決問題策略，但對于解決一些復(fù)雜的問題仍然感覺無從下手。對此，“化繁為簡”成為一個基本的解題思路，旨在采用畫圖、列表、枚舉等方法，將復(fù)雜的問題簡單化，對于學(xué)生解決問題是很有幫助的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容時，往往會出現(xiàn)積極性不高、學(xué)過不久就會遺忘的現(xiàn)象。對此，教師如果能將學(xué)科知識內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。因此，李教師將本節(jié)課的教學(xué)重難點定位于體驗和感悟生活中的數(shù)學(xué)美，而不是單純讓學(xué)生知道這個定義。將“引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、討論交流等方式，初步認(rèn)識斐波那契數(shù)列及其部分特性；在經(jīng)歷感知、分析、歸納的探索過程中，培養(yǎng)思維能力和數(shù)感；通過了解斐波那契數(shù)列在生活中的體現(xiàn)，讓學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)之美”作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

基于教學(xué)目標(biāo)，李老師選擇“小組討論法”的教學(xué)策略開展課堂數(shù)學(xué)活動。課堂伊始，首先引出兔子問題。圍繞這個問題，請學(xué)生討論針對這個問題該如何研究和研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生先從1個月、2個月、3個月開始研究，通過小組合作探究的策略，讓學(xué)生更加深入地體會感悟解題的方法，從中體會“化繁為簡”的解題思想。

其次，讓學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從第三個月起，每一月都是前兩個月兔子只數(shù)之和，使學(xué)生能從數(shù)據(jù)中找到內(nèi)在的規(guī)律并加以運用，培養(yǎng)學(xué)生一定的推理能力。接著，教師出示“黃金螺旋線”，把它放在方格紙中讓學(xué)生探究它的規(guī)律。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：第一個扇形的半徑是1，第二個扇形的半徑是1，第三扇形的半徑是2=1+1，第四個扇形的半徑是3=1+2，第四個扇形的半徑是5=2+3，第五個扇形的半徑是8=3+5……從第三個數(shù)起，后面的數(shù)等于前兩個數(shù)的和，讓學(xué)生感受黃金螺旋線和兔子問題的相同之處，從而引出斐波那契數(shù)列。

最后，讓學(xué)生觀察大自然中的斐波那契數(shù)列，如花瓣和種子的排列、人體美學(xué)、生物進(jìn)化等，感受數(shù)學(xué)和自然之間深刻而又神秘的聯(lián)系，從而體會生活中有很多現(xiàn)象都是與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的，感受數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是有趣的內(nèi)容，而不是枯燥無味的計算，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)之美。

環(huán)節(jié)二：聽課思考。所有聽課教師根據(jù)《新課標(biāo)》中提出的相關(guān)理念對聽課情況進(jìn)行思考，從“學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、課堂教學(xué)、自我體會”四個方面完成聽課觀察表，記錄自己的感受。

環(huán)節(jié)三：研討分享。數(shù)學(xué)教研組組長浦磊老師進(jìn)行課后說課。他首先介紹了本節(jié)課在教材中的位置和作用：數(shù)學(xué)百花園在教材中的定位是數(shù)學(xué)的綜合實踐課。在這樣的課中，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到某個知識點，更重要的是要感受數(shù)學(xué)的文化美、內(nèi)涵美。之前試講時就有學(xué)生曾經(jīng)提出“我們學(xué)這個有什么用”問題。可見，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再單純地知道學(xué)習(xí)，他們更對“知識有什么用”感興趣?；谝陨系目紤]，我們將教學(xué)目標(biāo)定位于“通過小組合作探索數(shù)列的規(guī)律，再觀察數(shù)列在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美”。然后，他分析了本節(jié)課的重難點及突破重難點的教學(xué)策略：由于兔子問題本身比較復(fù)雜，如果讓學(xué)生自己研究還是存在一定困難的。所以我們讓學(xué)生通過小組合作的方式去研究這個問題，這也是新課標(biāo)所提倡的，通過合作學(xué)習(xí)提高課堂實效，讓學(xué)生真正參與探究活動，體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念。相信老師們通過觀摩今天這節(jié)課也可以感受到學(xué)生在開始進(jìn)行自主探究時雖然有點不知所措，但經(jīng)過與組內(nèi)學(xué)生的討論、分析，最終能夠一點點總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)果。這樣的教學(xué)活動旨在讓學(xué)生在自主探究的過程，感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵美和簡潔美。

環(huán)節(jié)四：大數(shù)據(jù)分析。學(xué)校邀請首都師范大學(xué)COP靠譜項目組的助學(xué)者為本節(jié)課做課堂觀察。浦磊老師就編碼體系的ST方面做匯報分析，表示教師將課堂大部分時間交給學(xué)生思考、討論、活動、匯報，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念；筆者就記號體系的教師回應(yīng)方面做匯報分析，表示回應(yīng)數(shù)據(jù)高于常模，說明教師非常認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，但教師的評價語言有待豐富；陳蕾老師就記號體系的教師有效性提問方面做匯報分析，表示教師在推理性和創(chuàng)造性方面的提問均高于常模，說明這節(jié)課對學(xué)生的思維訓(xùn)練是到位的；馮雪老師主要負(fù)責(zé)記錄四何問題，即是何、為何、如何、若何，表示教師的問題設(shè)計在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；張寶月老師就記號體系的對話深度方面做匯報分析，表示教師在問題設(shè)置上注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，通過推理性問題逐步深入理解。最終通過大數(shù)據(jù)分析這節(jié)數(shù)學(xué)課確實落實了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念，給予學(xué)生充分的時間參與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。但是，這節(jié)課在學(xué)生研討問題的深度上有待提高。全體參會教師聽到助學(xué)者根據(jù)課堂采集的大數(shù)據(jù)分析更加明確了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足。

我們不僅要把專家請進(jìn)來，更要把專家的指導(dǎo)留下來。在邀請北京師范大學(xué)專家到校給教師開展培訓(xùn)后，學(xué)校組織同一學(xué)科的教師在一起研討，梳理出各個年級在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，找出共同想要解決的問題，一起商議，一起實踐。同伴之間的互相幫助，加深了教研組教師之間的感情，為做課教師提供了幫助，為其他教師提供了觀摩的范本。教師完成課堂觀察表，這屬于教師的感性評價，首都師范大學(xué)COP靠譜項目組的大數(shù)據(jù)分析，則屬于課堂的理性分析，教師在理性與感性雙重評價中，提升了自己對理念、對課堂實施的理解。

提高課堂教學(xué)實效，善反思，真改變

教師是學(xué)校教學(xué)工作的實施者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)造者。教師的教育水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的生命力所在，這也是校本研修促進(jìn)教師提升的意義所在。

解決教學(xué)真問題，提升課程新認(rèn)知 校本研修是立足學(xué)校解決學(xué)校教學(xué)中存在的真問題。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)評優(yōu)活動，我們發(fā)現(xiàn)“課堂教學(xué)方式”是個問題，有些教師在課堂上“滿堂問”“滿堂講”；有些教師好像在落實新理念，組織學(xué)生自學(xué)自悟，但是沒有問題設(shè)計，就是“滿堂放”。對此，我們組織教師開展了“聚焦課堂教學(xué)方式，開展同伴互助研修，提高課堂教學(xué)實效”的校本研修系列活動，持續(xù)一個學(xué)期的研修活動使得全校教師達(dá)成共識，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。于是，有些班級組織學(xué)生4人或6人圍坐在一起，開展學(xué)習(xí)活動；有些班級學(xué)生則在教師整體問題的引領(lǐng)下，自讀自悟、交流討論，課堂生成非常精彩。教師們在研討、觀摩，學(xué)習(xí)、反思中不斷提升對新課程的認(rèn)知和對新課標(biāo)的理解，真正幫助教師解決了“課堂教學(xué)方式”這個問題，改變了教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生站在了課堂的中心，學(xué)生的主體地位得到提升，學(xué)生的成長速度和空間得以保證，從而提高了課堂教學(xué)的實效性。

研修方式多樣化，提高教師積極性 在此次系列校本研修活動中，我們改變了以往“專家講講走了，老師聽聽算了”的無效組織，而是聚焦學(xué)校存在的真實、具體的問題，進(jìn)行了系列研修活動的設(shè)計。一是有專家針對問題的理論指導(dǎo)、確實可行的方法建議。這種研修方式，有助于提高教師的理論水平、增強(qiáng)教師積極參與課程改革的自信心。二是有同伴互助的研討、課堂展示的觀摩。這種研修方式，有助于提高教師教研的目的性，落實課堂教學(xué)改革的可行性。三是有課堂教學(xué)的自我實踐、集體評課與自我反思?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂＜业囊I(lǐng)、同伴的幫助，都是理論上的指導(dǎo)，自我實踐才是課堂改革落地生根的不二法寶。教師們在自我實踐中應(yīng)用理論、模仿創(chuàng)新，真正落實了新課標(biāo)理念。多種形式的研修活動，克服了教師的“職業(yè)倦怠”，把教師聚集在一起，一起探討、一起解決，在合作中激發(fā)了教師的求知欲、上進(jìn)心，提高了教師參與校本研修的積極性和實效性。

探索研修可行性，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力 校本研修有清晰的問題意識，堅持從教學(xué)實踐中來，到教學(xué)實踐中去，注重加強(qiáng)教學(xué)診斷和專業(yè)引領(lǐng)，讓教師在不斷反思、改進(jìn)、提高的循環(huán)往復(fù)中，逐步達(dá)到提升素質(zhì)的目的，最終促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。此次系列培訓(xùn)的內(nèi)容，直面教學(xué)中的實際問題，直擊課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學(xué)實際、貼近課堂。在系列研修活動中，理論與實踐的緊密結(jié)合更能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，越來越清晰如何在課堂上踐行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在解決教學(xué)實際問題的同時，我們也在探索校本研修多種模式的可行性，例如，“三課”研討法（隨堂課—研究課—評優(yōu)課）、“四步”研修法（專家引領(lǐng)—集體研討—課堂實踐—群策評議）等適合學(xué)校開展研修活動的模式，以提高學(xué)校的教學(xué)管理水平，提高教師的執(zhí)教能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

總之，此次多維研修活動主要借助數(shù)學(xué)組學(xué)科優(yōu)勢，開展教學(xué)觀摩活動，取得了良好成效。其他學(xué)科如何有效落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要各個教研組的深入思考，積極改革。當(dāng)前仍有一部分教師處于模仿狀態(tài)，這就需要我們將這一研修活動持續(xù)開展下去，幫助教師“知其理，更明其理”。