□ 祝智庭 魏 非 胡 姣 楊淑婷

一、引言

聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告中（UNESCO,2021），呼吁各國(guó)共同探討和展望面向未來乃至2050年的教育，以進(jìn)一步思考知識(shí)和學(xué)習(xí)如何在日益復(fù)雜、不確定和不穩(wěn)定的世界里塑造人類的未來。數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含巨大的變革潛能，成為未來可持續(xù)發(fā)展的重要力量。教育是面向未來的事業(yè)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于迎接日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及不確定的未來挑戰(zhàn)具有重要價(jià)值。教育部在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議中提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加速推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，通過數(shù)字技術(shù)對(duì)教育體系和教育生態(tài)進(jìn)行全方位重塑。

開放教育是教育體系的重要組成部分。狹義的開放教育主要指代以各級(jí)開放大學(xué)組織實(shí)施的基于遠(yuǎn)程的成人學(xué)歷和非學(xué)歷教育活動(dòng)；廣義的開放教育泛指以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)為旨向的所有教育活動(dòng)，包括由各類繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、面向社會(huì)需求以及滿足個(gè)人興趣的成人教育活動(dòng)形式，如學(xué)歷教育、社區(qū)教育、職業(yè)教育（非學(xué)歷教育）、開放資源學(xué)習(xí)、MOOC學(xué)習(xí)等。本研究中探討的開放教育主要指向后者，即以成人、在線以及終身學(xué)習(xí)為核心關(guān)鍵詞。鑒于誕生于技術(shù)并在技術(shù)更迭中不斷拓展發(fā)展空間的特質(zhì)，開放教育不僅應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，主動(dòng)積極地參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型之中，還應(yīng)將引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為責(zé)任擔(dān)當(dāng)和歷史使命。其中，作為開放教育樣態(tài)的重要代表，開放大學(xué)理應(yīng)主動(dòng)先行。教育部發(fā)布的《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》中提出，開放大學(xué)要“積極主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化、融合化教育發(fā)展趨勢(shì)”（教育部,2020），從國(guó)家層面對(duì)開放大學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了全局性的部署和規(guī)劃。然而，一方面，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索階段，經(jīng)驗(yàn)和路徑尚在形成過程中；另一方面，開放教育兼?zhèn)淙祟愇幕瘎?chuàng)新與變革以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與變革的雙重屬性，顯然面臨更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。因此，如何啟動(dòng)并加快開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，亟須厘清起點(diǎn)、明確思路，并采取行動(dòng)。

二、開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新議題：使命、內(nèi)涵和價(jià)值

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要整體推進(jìn)、全面賦能、多元協(xié)同（樓軍江等, 2022）。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型又是一項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)用導(dǎo)向，并將其作為系統(tǒng)工程規(guī)劃和推進(jìn)的依據(jù)和旨?xì)w。盡管都以高質(zhì)量教育發(fā)展為核心追求，但相對(duì)于基礎(chǔ)教育和高等教育，開放教育在教育對(duì)象、教學(xué)模式、組織運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面均有其獨(dú)特性，更強(qiáng)調(diào)服務(wù)于學(xué)習(xí)者的需求和社會(huì)發(fā)展的要求。因此，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，首先需要回答為什么要轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型的時(shí)代訴求是什么？轉(zhuǎn)型的方向目標(biāo)是什么？轉(zhuǎn)型所需的基礎(chǔ)條件有哪些？

（一）開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緊迫性

技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活、工作和交流方式，對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了巨大的影響。如今，技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展造就了社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的深刻變革。而當(dāng)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展速度快于領(lǐng)域組織機(jī)構(gòu)的自然適應(yīng)能力時(shí)，便會(huì)進(jìn)入“數(shù)字達(dá)爾文主義”時(shí)期。秉承“適者生存”的思想，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型不一定成功，但是不轉(zhuǎn)型遲早會(huì)失敗”的推論已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)企業(yè)或機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展的圭臬。

開放教育是在線教育發(fā)展的代表，天生就具有靈活、開放、能動(dòng)和多元等內(nèi)涵特質(zhì)；開放教育也是高等教育的重要組成部分，極大滿足了經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)高等教育的“剛需”，體現(xiàn)出與社會(huì)發(fā)展同頻共振的顯著特征；開放教育作為終身教育體系的重要組成部分，從最初豐富高等教育形式的定位和功能出發(fā)，逐步成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、服務(wù)全民終身發(fā)展的關(guān)鍵角色，以“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”為理想目標(biāo)。無論是作為何種角色，都需要在數(shù)字中國(guó)、數(shù)字社會(huì)建設(shè)的歷史時(shí)刻對(duì)社會(huì)需求與服務(wù)對(duì)象需求進(jìn)行再審視，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機(jī)及時(shí)更新和發(fā)展戰(zhàn)略框架與組織形態(tài)，以適應(yīng)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命。從基于廣播電視的函授教育、綜合錄音錄像和多媒體光盤的現(xiàn)代教育，到基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程開放教育，開放教育對(duì)技術(shù)的依賴使得技術(shù)革新成為其發(fā)展的原動(dòng)力，并在技術(shù)更迭浪潮中實(shí)現(xiàn)了教育組織形態(tài)的多次跨越，持續(xù)更新了在未來生存中的“入場(chǎng)券”，并獲得超越性的發(fā)展機(jī)遇。2020年初新冠疫情暴發(fā)中的在線教育進(jìn)一步豐富了開放教育的內(nèi)涵，在實(shí)踐中論證了開放教育的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值，但同時(shí)也發(fā)出了對(duì)于進(jìn)一步提升數(shù)字韌性和教育質(zhì)量的呼喚。特別是在數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展之際，不僅要有效彌補(bǔ)在“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”方面的短板，而且要消減快速變化的環(huán)境和外部沖擊所帶來的不對(duì)稱性、復(fù)雜性和不確定性，亟須創(chuàng)新教學(xué)模式與運(yùn)營(yíng)機(jī)制，主動(dòng)致力于創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的教育新樣態(tài)，驅(qū)動(dòng)開放教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）對(duì)開放教育“開放”的再認(rèn)識(shí)

“開放”的內(nèi)涵是開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)思和實(shí)踐的關(guān)鍵?！伴_放”的本意是釋放、解除限制等，同時(shí)也具有靈活性、適應(yīng)性和不斷發(fā)展變化之意。從實(shí)踐邏輯來看，開放教育是一種教育哲學(xué)，旨在以互動(dòng)和協(xié)作的方式使用資源，指導(dǎo)人們生產(chǎn)、分享和積累知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的廣泛通達(dá)。但教育的開放性除了理念之外，還取決于開放機(jī)制，包括領(lǐng)導(dǎo)力、課程生態(tài)、評(píng)價(jià)體系、服務(wù)體系、技術(shù)保障等，通過方式、手段、策略等的持續(xù)改革和創(chuàng)新，最終形成開放教育的結(jié)果，即讓更多的人，通過更便捷的方式，享有更多優(yōu)質(zhì)且公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開放理念逐漸滲透并體現(xiàn)在教育領(lǐng)域的許多方面，形成了具有“開放性”的行動(dòng)和結(jié)果，如開放資源、開放課程、開放學(xué)習(xí)、開放數(shù)據(jù)等，同時(shí)面向社會(huì)，合理合法公開教育資源、服務(wù)其他教育內(nèi)容的獲取與使用權(quán)限。因此開放教育具有雙重內(nèi)涵：一是對(duì)于相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境而言，開放教育面向教育對(duì)象開放空間、資源和環(huán)境等，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分而自由的發(fā)展提供全方位支持；二是開放教育更重要的是教育觀念、教學(xué)方法的開放，保持與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的同步更迭，同時(shí)注重管理和運(yùn)行機(jī)制的不斷更新優(yōu)化以匹配并保持其開放、融合和智聯(lián)的旨向。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的進(jìn)一步體現(xiàn)，同時(shí)，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜且較長(zhǎng)的過程，其價(jià)值的擴(kuò)張依賴于各類系統(tǒng)的鏈接，以及在相關(guān)場(chǎng)景中數(shù)據(jù)的獲取與分析，而突破時(shí)空限制和物理限制以及賦能個(gè)體的數(shù)字技術(shù)改變了系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)方式以及數(shù)據(jù)的采集與分析方式，因此開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旨在逐步形成與數(shù)字社會(huì)、終身學(xué)習(xí)需求高度適配的開放教育新生態(tài)。

（三）開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向

轉(zhuǎn)型的本意是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)轉(zhuǎn)模式和人們觀念的根本性轉(zhuǎn)變過程。美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為“通過文化、勞動(dòng)力和技術(shù)進(jìn)行深入且協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程”（Christopher & McCormack,2020）。那么開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向是什么？這是明確開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的關(guān)鍵。

盡管數(shù)字技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要前提，但如果僅僅關(guān)注技術(shù)，將會(huì)限制轉(zhuǎn)型的發(fā)展甚至將轉(zhuǎn)型推向最底層。如前所述，開放教育中“開放”的核心是促進(jìn)人的發(fā)展，因此開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心也需要體現(xiàn)于人，即開放教育的服務(wù)面向?qū)W習(xí)者，需求來自于學(xué)習(xí)者。因此，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是將開放教育從“技術(shù)導(dǎo)向”推至“學(xué)習(xí)者導(dǎo)向”，從過去反向求解技術(shù)以適應(yīng)教育，到未來關(guān)注學(xué)習(xí)者生命周期和學(xué)習(xí)需求，以此彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的終極價(jià)值，即改善技術(shù)使用，減少不確定性挑戰(zhàn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成功。換句話說，需要秉持“需求驅(qū)動(dòng)”的理念?！伴_放教育”的生存之道是深化開放和創(chuàng)新發(fā)展，著眼于開放式創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新和實(shí)踐環(huán)境的重要性，進(jìn)一步深化開放、共享和應(yīng)用發(fā)展，進(jìn)而形成一系列適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)需求的開放教育資源和在線學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，需求驅(qū)動(dòng)的新發(fā)展思維將成為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來走向，適需服務(wù)將成為未來開放教育的基本功能特征。適需服務(wù)的核心是學(xué)習(xí)者，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心使命是通過改善技術(shù)使用減少不確定因素挑戰(zhàn)，進(jìn)而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的成功。因此，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)層面，一是建立基礎(chǔ)，即通過值得信賴的無縫即插即用數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)促進(jìn)教育公平；二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，即發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，并通過可操作的數(shù)據(jù)，促進(jìn)開放教育機(jī)構(gòu)變革；三是成就發(fā)展，即了解學(xué)習(xí)者的情況和成就，跟蹤能力發(fā)展過程，提供靈活的途徑來增加更多的精準(zhǔn)性和敏捷性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更高的成就。

（四）開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)條件與歷史機(jī)遇

1.開放教育的支撐技術(shù)日趨成熟

人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，掀起了第四次工業(yè)革命——數(shù)字革命的浪潮，這些技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教育場(chǎng)景中。例如，以技術(shù)支持線上線下全場(chǎng)景融通，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)分析和教育管理，以信息聯(lián)通聯(lián)動(dòng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，以服務(wù)貫通支持學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程等，實(shí)現(xiàn)開放教育雙向交織、無界共享、無縫聯(lián)通（祝智庭& 胡姣, 2021）。此外，數(shù)字技術(shù)不僅會(huì)改變開放教育的結(jié)果，同時(shí)也將改變開放教育的實(shí)現(xiàn)過程。例如，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)社區(qū)，使優(yōu)質(zhì)資源惠及更多人群，利用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)評(píng)估結(jié)果的共享與遷移，等等。一方面，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的產(chǎn)生打破了原有的平衡，對(duì)開放教育提出了新的要求；另一方面，創(chuàng)新和發(fā)展的數(shù)字技術(shù)更加有助于面向全人類、面向全樣態(tài)、面向全過程的開放教育轉(zhuǎn)型和升級(jí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐技術(shù)已日趨成熟。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化理念正逐步深化

以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化理念正在逐步深化，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共識(shí)已經(jīng)達(dá)成。鑒于大規(guī)模疫情造成的教育中斷，聯(lián)合國(guó)教科文組織呼吁通過開放教育資源支持學(xué)習(xí)和知識(shí)共享（UNESCO,2022）。此外，包括開放大學(xué)在內(nèi)的越來越多的教育組織追求數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以使教育教學(xué)更具彈性、公平性和包容性。例如，印度創(chuàng)辦了全民在線學(xué)習(xí)數(shù)字大學(xué)，向全國(guó)所有公民開放，旨在幫助人們提升或更新技能（Bharti,2022）；愛爾蘭的都柏林城市大學(xué)通過Future Learn平臺(tái)發(fā)布各種在線課程，涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、金融科技、國(guó)際關(guān)系等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供更多接受高等教育的機(jī)會(huì)以及更靈活的職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)途徑（DCU,2022）。

3.技能本位成為開放教育的實(shí)用哲學(xué)

眾所周知，知識(shí)、技能常常相提并論，但在日常生活中技能常常有“低階”“重復(fù)性”之嫌，同時(shí)在分析認(rèn)識(shí)論中也有不同的對(duì)待。事實(shí)上，知識(shí)、技能、態(tài)度是人能力的三維結(jié)構(gòu)。斯坦利和威廉姆森（Stanley&Williamson,2016）提出，一般來說，技能不僅僅是認(rèn)知和感知技能，更是一種求知的素質(zhì)（disposition to know）。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年發(fā)布的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出了21世紀(jì)教育的四大支柱——學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，凸顯能力取向、技能本位的理念。戰(zhàn)國(guó)末期思想家荀子“知之不若行之”、陶行知“行是知之始，知是行之成”等論述閃耀著技能本位光芒。如今，技能不僅是求知的素質(zhì)，也是創(chuàng)造的素質(zhì)。因?yàn)椋R(shí)是公有的，而技能是私有的；知識(shí)是海量無限的，而技能是有限可數(shù)的；知識(shí)獲取相對(duì)容易，而技能形成比較困難，需要較多情境化練習(xí)；知識(shí)比較容易遺忘，而技能一旦形成便可長(zhǎng)期存在；知識(shí)缺口可以隨時(shí)按需補(bǔ)充，而技能缺口難以短時(shí)彌補(bǔ)（祝智庭&胡姣,2022c）。更何況，技能本位教育的新趨勢(shì)既重視真才實(shí)干的“硬技能”，也重視為人處世的“軟技能”（Walden University,2022）。世界銀行確定了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)所需的三大類技能——認(rèn)知技能（cognitive skills）、技藝技能（technical skills）和社交與個(gè)人行為技能（social and behavioral skills）（European Training Foundation,2018, p.17）。定位到開放教育的學(xué)習(xí)者，首先是為了生涯發(fā)展，技能本位第一重要；其次是興趣愛好，也大多與技能、技藝相關(guān)；最后才是修身與自我超越。同時(shí)，技能又可以為開放教育學(xué)習(xí)者能力發(fā)展奠基。技能體現(xiàn)為一種可以跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的專業(yè)知識(shí)，是可量化的、標(biāo)準(zhǔn)化的，并為內(nèi)部流動(dòng)創(chuàng)建了一種結(jié)構(gòu)，可與知識(shí)、行為、態(tài)度較好地融合在一起，進(jìn)而形成可以在某種角色上體現(xiàn)的能力。所以，開放教育應(yīng)將技能學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)融合形成互惠的生態(tài)，以技能學(xué)習(xí)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和態(tài)度價(jià)值塑造是教育理念創(chuàng)新和認(rèn)識(shí)論革命。事實(shí)上，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育，還是開放教育，都必須適應(yīng)當(dāng)代生活方式和知識(shí)創(chuàng)造實(shí)踐，將普適性的技能教育作為實(shí)用哲學(xué)，將提高個(gè)人技能作為個(gè)體充實(shí)的與社會(huì)和職業(yè)需求相適應(yīng)的能量，并培養(yǎng)能夠?yàn)樽约旱奈磥戆盐辗较虻膫€(gè)體。技能培養(yǎng)需要精準(zhǔn)示范、模擬環(huán)境、反復(fù)試錯(cuò)和反饋調(diào)整，需要在實(shí)踐過程中持續(xù)內(nèi)化并更新發(fā)展。因此，所培養(yǎng)的技能需具備社會(huì)資源整合以及嵌入工作的特性，這也使得開放教育能夠成為技能本位教育的良好實(shí)踐場(chǎng)。

三、開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新思維：融合創(chuàng)新生態(tài)

開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)推進(jìn)過程，不僅需要技術(shù)保障，更是領(lǐng)導(dǎo)力、課程生態(tài)、評(píng)價(jià)體系、服務(wù)體系等開放機(jī)制的全方位變革。思維是行動(dòng)的來源和先導(dǎo)，思維認(rèn)知的迭代更新是實(shí)現(xiàn)智慧化轉(zhuǎn)變、重構(gòu)開放教育模式的關(guān)鍵?；陂_放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，本研究提出開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的五種思維模型：價(jià)值成長(zhǎng)思維有助于厘清開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，找準(zhǔn)關(guān)鍵行動(dòng)切入點(diǎn)；“轉(zhuǎn)基因”思維為開放教育注入新的思想力量，并基于此創(chuàng)新開放教育形態(tài)；生態(tài)發(fā)展思維旨在建立全渠道協(xié)同的開放教育生態(tài)圈，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力；開放創(chuàng)新思維是持續(xù)創(chuàng)變的思想源泉，以獲得持續(xù)創(chuàng)變的核心動(dòng)力；數(shù)字文化思維是穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生推動(dòng)機(jī)構(gòu)滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。這五種思維相互融合、砥礪形成融合創(chuàng)新生態(tài)，構(gòu)成了開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新思維。

（一）價(jià)值成長(zhǎng)思維：開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型切入點(diǎn)

價(jià)值是由需求決定的，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心需求是人的發(fā)展。無論是高等教育、社區(qū)教育還是職后教育，為不同學(xué)習(xí)者提供適需、便捷、高效的學(xué)習(xí)服務(wù)與支持（賈煒等,2022）是開放教育的價(jià)值追求。數(shù)字技術(shù)拓寬了開放教育體系優(yōu)化發(fā)展的價(jià)值成長(zhǎng)空間，包括形成更具價(jià)值的開放教育理念，發(fā)展更為靈活的開放教育體系，構(gòu)建更加多元的開放教育形式，以及創(chuàng)造更好適性服務(wù)的開放教育模式。其中，更具價(jià)值的開放教育理念是指“以人為本”和“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的開放、共享、高效的教育理念，落實(shí)到具體行動(dòng)上可以表現(xiàn)為通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型擴(kuò)大教育對(duì)外開放，促進(jìn)公平、包容的教育，打造數(shù)字化供給體系，完善促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展的保障機(jī)制，精準(zhǔn)幫扶弱勢(shì)群體，完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，等等。更為靈活的開放教育體系指面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地響應(yīng)我國(guó)加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步的多層次多樣化需求。更加多元的開放教育形式指開放教育需要著力提升育人質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與現(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)新教育供給形式，為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異提供充分的空間。更好適性服務(wù)的開放教育模式指通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)狀況、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、教師教學(xué)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)建模和精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)服務(wù)。以需求作為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確定位和拓寬價(jià)值成長(zhǎng)空間，是促進(jìn)其高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。

（二）“轉(zhuǎn)基因”思維：開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新“教育文化基因”

德國(guó)現(xiàn)代教育體系的開創(chuàng)者斯普朗格曾說“教育即文化的別名”。與生物遺傳進(jìn)化的過程類似，文化的傳播和流行是由于文化基因的作用（Dawkins,1976,pp.1305-1387）。如前所述，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是“進(jìn)化”+“創(chuàng)變”的過程，要實(shí)現(xiàn)這種根本性的轉(zhuǎn)變，需要根植于三種新的教育文化基因：學(xué)為中心，適性發(fā)展；需求驅(qū)動(dòng)，開放創(chuàng)新；人機(jī)協(xié)同，數(shù)據(jù)賦能。以彈性學(xué)制、自定節(jié)奏、技能奠基、使命學(xué)習(xí)為特征的斯坦福開環(huán)大學(xué)就是轉(zhuǎn)基因設(shè)計(jì)的典范，通過新基因的植入，獲得新的發(fā)展空間。

學(xué)為中心，適性發(fā)展。開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的變化是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。適性是適合學(xué)習(xí)對(duì)象的天性和個(gè)性，滿足學(xué)習(xí)者需求，促進(jìn)其充分而全面的發(fā)展。為此，學(xué)習(xí)內(nèi)容須從以課程為教學(xué)單元轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿拍詈图寄転閷W(xué)習(xí)單元；評(píng)價(jià)方式須從單一的知識(shí)測(cè)試拓展到基于能力的實(shí)踐測(cè)試和同行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)方式將更充分地體現(xiàn)多元化、沉浸式、互動(dòng)式特征；學(xué)習(xí)指導(dǎo)也將伴隨學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和變化而調(diào)整跟進(jìn)。在上述過程中，技術(shù)不再是簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)工”，而是情境化、隨需應(yīng)變、自我導(dǎo)向、無限定制的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新的撬動(dòng)力量。

需求驅(qū)動(dòng)，開放創(chuàng)新。由個(gè)人發(fā)展、人才市場(chǎng)、國(guó)家戰(zhàn)略和人類發(fā)展四類需求構(gòu)成的教育需求生態(tài)是開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)力。個(gè)人發(fā)展需求關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣偏好和才能結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)和生涯幸福是個(gè)人發(fā)展的終極需求；人才市場(chǎng)需求主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能和崗位勝任力的要求，社會(huì)發(fā)展使得人才市場(chǎng)需求處于不斷變化的狀態(tài)中；國(guó)家戰(zhàn)略需求體現(xiàn)我國(guó)在實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益和提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力過程中的核心目標(biāo)，包括提升國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)的教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和特需人才等前瞻性戰(zhàn)略布局；人類發(fā)展需求則是站在人類命運(yùn)共同體的高度，追求綠色、和平、公平、包容、持續(xù)發(fā)展以及命運(yùn)共同體價(jià)值觀與全球技能?？傊?，在需求驅(qū)動(dòng)的定位下，數(shù)字時(shí)代的教育系統(tǒng)必須機(jī)制靈活、開放創(chuàng)新、適需服務(wù)。

人機(jī)協(xié)同，數(shù)據(jù)賦能。數(shù)字環(huán)境下人機(jī)協(xié)同常態(tài)的基本思想是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，機(jī)器在速度、精度、可伸縮性和量化能力等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以為規(guī)模化、個(gè)性化提供必要的資料檢索、數(shù)據(jù)分析、問題識(shí)別、路徑構(gòu)建等支持，人類可發(fā)揮在問題洞察、情緒感知、創(chuàng)造力、智慧啟迪等方面的育人專長(zhǎng)。此外，精準(zhǔn)、個(gè)性的規(guī)?；枰袛?shù)據(jù)的支持，數(shù)據(jù)是開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵生產(chǎn)要素，通過對(duì)時(shí)間、空間、人物、事件進(jìn)行“插值運(yùn)算”，增強(qiáng)系統(tǒng)的柔韌性與適應(yīng)性，降低外部世界不確定性所隱含的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、規(guī)模化賦能。

（三）生態(tài)發(fā)展思維：開放教育系統(tǒng)的全方位開放性

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育生態(tài)的變革，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、教育和人的可持續(xù)發(fā)展，將生態(tài)視角嵌入開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中顯得尤為重要?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇兩個(gè)維度，開放教育生態(tài)可以劃分為四個(gè)象限，如圖1所示。

圖1 開放教育生態(tài)

在可持續(xù)的開放教育生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人可以通過多種學(xué)習(xí)形式獲得知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)，這種開放式的學(xué)習(xí)生態(tài)更加符合人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律。按照麥考爾等（McCall et al.,1988）的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和能力提升有70%通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得，20%通過社交式學(xué)習(xí)獲得，10%通過集中式學(xué)習(xí)獲得。顯然，非正規(guī)、非正式的教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更開放的學(xué)習(xí)形式，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑（Rogers,2004）。然而，目前的開放教育較多關(guān)注正規(guī)教育和正式學(xué)習(xí)，即圖中的第I 象限，在開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，需要更加充分運(yùn)用非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在第II、III、IV 象限中積極作為，進(jìn)而與第I 象限共同構(gòu)筑未來終身學(xué)習(xí)體系。

（四）開放創(chuàng)新思維：開放教育持續(xù)創(chuàng)變的思想源泉

發(fā)展離不開創(chuàng)新，開放是創(chuàng)新的最佳滋養(yǎng)。如圖2所示，開放教育需要以開放的姿態(tài)引入外部的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從協(xié)創(chuàng)、聯(lián)創(chuàng)到融創(chuàng)的持續(xù)創(chuàng)變，推動(dòng)開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“蓄水池”永不枯竭。開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是要將數(shù)字技術(shù)融入所有的活動(dòng)領(lǐng)域，從根本上改變我們開展這些活動(dòng)的方式。在協(xié)同創(chuàng)新階段，開放教育有效匯聚來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化、管理、政策和人才等領(lǐng)域的創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素，構(gòu)成融合創(chuàng)新環(huán)境，為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供充足的養(yǎng)分。環(huán)境的創(chuàng)建是聯(lián)合創(chuàng)新的載體，在這一階段開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的各創(chuàng)新主體在平等互利的基礎(chǔ)上突破壁壘，緊密聯(lián)合，構(gòu)成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不同創(chuàng)新主體間的深度合作將孵化出開放教育創(chuàng)新產(chǎn)品和模式，尤其是學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和政府之間的合作。

圖2 開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)創(chuàng)變過程

融合創(chuàng)新是持續(xù)創(chuàng)變的核心動(dòng)力。在這一階段開放教育創(chuàng)新產(chǎn)品和模式將在開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略和數(shù)字化管理與服務(wù)的融合中衍生出開放教育新生態(tài)。以大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses, MOOC）為例，當(dāng)單一的在線課程已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求時(shí)，將數(shù)字技術(shù)與典型的學(xué)習(xí)范式相融合，創(chuàng)造出基于協(xié)作學(xué)習(xí)的分布式開放協(xié)作 課 程 （Distributed Open Collaborative Course,DOCC）、基于探究學(xué)習(xí)的MOOC（Inquiry-based Massive Open Online Courses, iMOOC）、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的MOOC（Project-based Massive Open Online Courses,pMOOC）、基于網(wǎng)絡(luò)的討論式學(xué)習(xí)MOOC（Connectivism Massive Open Online Courses,cMOOC）等多種類型，構(gòu)成了基于MOOC生態(tài)的開放學(xué)習(xí)模式。這些都是在MOOC基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新未來還會(huì)持續(xù)。

（五）數(shù)字文化思維：開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)力

文化是對(duì)社會(huì)生活方式的統(tǒng)稱，是精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。數(shù)字文化是高級(jí)社會(huì)契約，也是數(shù)字轉(zhuǎn)型的穩(wěn)定驅(qū)動(dòng)力。然而文化轉(zhuǎn)型是困難的，因?yàn)樗粌H要改變?nèi)说男袨楸憩F(xiàn)，還要改變?nèi)说膬r(jià)值觀和態(tài)度。

深厚的數(shù)字文化通常體現(xiàn)在數(shù)字工具的使用和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策上，以及以人為中心的創(chuàng)新協(xié)作上。按照世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《數(shù)字文化：數(shù)字轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力》報(bào)告，數(shù)字文化的支柱包括開放協(xié)作、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、客戶中心和持續(xù)創(chuàng)新（World Economic Forum,2021）。這四個(gè)支柱也應(yīng)當(dāng)成為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化思維。開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，因此開放教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展組織協(xié)作、跨界協(xié)作，與政府、企業(yè)、社會(huì)等生態(tài)系統(tǒng)伙伴融合創(chuàng)新；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)是數(shù)字文化的核心內(nèi)容，數(shù)字技術(shù)拓寬了開放教育的平臺(tái)和實(shí)施渠道，也讓數(shù)據(jù)采集和分析變得更加便利，利用數(shù)據(jù)處理分析的結(jié)果支持開放教育的實(shí)施、管理和決策，充分釋放數(shù)據(jù)的價(jià)值；客戶中心在開放教育中可具體演繹為以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)，通過提供產(chǎn)品和服務(wù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；持續(xù)創(chuàng)新指在開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，要勇于突破既定思維和心理舒適區(qū)，嘗試新事物和新方法，持續(xù)不斷地推出和實(shí)施新的教育實(shí)踐，并從中不斷獲取、吸收、融合、轉(zhuǎn)化，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)閉環(huán)。

四、開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新行動(dòng)：敏捷轉(zhuǎn)型跨越

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以思維創(chuàng)新為引領(lǐng)、行動(dòng)創(chuàng)新為依托的系統(tǒng)性工程。當(dāng)前，開放教育產(chǎn)品、流程、服務(wù)、模式和組織的復(fù)雜性為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來諸多認(rèn)知、實(shí)踐、規(guī)劃、數(shù)據(jù)、資源和機(jī)制等方面的困難。例如，持觀望態(tài)度，執(zhí)行力不強(qiáng)，還未啟動(dòng)真正的實(shí)踐活動(dòng)；缺乏轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，目標(biāo)和路徑不清晰；數(shù)據(jù)孤島和信息孤島問題嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃；資源投入不足，缺乏供給支持；對(duì)開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念認(rèn)識(shí)不清，陷入數(shù)字技術(shù)應(yīng)用謎團(tuán)；相關(guān)組織機(jī)制不清晰，缺乏數(shù)字素養(yǎng)和能力。為了更好地滿足開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型各階段的需求，應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，應(yīng)通過提升數(shù)字能力、服務(wù)能力、規(guī)劃能力、管理能力、整合能力和組織能力加快開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)，具體而言，需要做好系統(tǒng)化設(shè)計(jì)形成戰(zhàn)略框架；厘清開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型變化過程，形成成熟度模型；提升管理者、教師和學(xué)生等關(guān)鍵人群的開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力；重新構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，推動(dòng)融合創(chuàng)新。同時(shí)，面對(duì)外部競(jìng)爭(zhēng)高度不確定的環(huán)境，需采用敏捷轉(zhuǎn)型法，提高決策和行動(dòng)的準(zhǔn)確性和敏捷性，快速響應(yīng)外部變化，化解不確定性帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

（一）架構(gòu)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架

數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的開展和實(shí)施需要清晰的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架做基礎(chǔ)。教育數(shù)字化框架作為前瞻性工具，可以指導(dǎo)組織布局規(guī)劃數(shù)字技術(shù)（祝智庭&胡姣,2022a）。開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架由終身學(xué)習(xí)架構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)力和數(shù)字文化三個(gè)核心要素構(gòu)成，如圖3所示。其中，終身學(xué)習(xí)架構(gòu)是開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)原則，終身學(xué)習(xí)是一項(xiàng)關(guān)鍵技能，為轉(zhuǎn)型提供持續(xù)動(dòng)力；領(lǐng)導(dǎo)力是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型穩(wěn)定推進(jìn)和高質(zhì)量落地的重要保證（祝智庭等,2022），開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將改變組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造新的收入流、合并現(xiàn)有運(yùn)營(yíng)以及定義新的工作流程和運(yùn)營(yíng)結(jié)構(gòu)，所有領(lǐng)導(dǎo)者都必須為變革做好準(zhǔn)備；數(shù)字文化是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)力，開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要各創(chuàng)新主體間達(dá)成新的文化共識(shí)，形成接納和支持開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的組織文化。

圖3 開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略框架

與此同時(shí)，數(shù)據(jù)資源、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字能力和數(shù)字空間為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了基礎(chǔ)支持。數(shù)據(jù)是開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)資源是以數(shù)字化形式存取、發(fā)布和利用的信息資源，為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供基本保障。數(shù)字技術(shù)賦能開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，基于數(shù)字技術(shù)建立數(shù)字平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施，能夠增強(qiáng)開放教育主體之間的交互，促進(jìn)數(shù)字化業(yè)務(wù)的應(yīng)用拓展和教育資源的共建共享。數(shù)字能力是開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐，管理者、教師和學(xué)習(xí)者等應(yīng)用數(shù)字技術(shù)從海量數(shù)據(jù)中提取有效信息，開展基于數(shù)據(jù)的決策，是實(shí)現(xiàn)開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要條件。數(shù)字空間為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供載體，基于數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)將政府、企業(yè)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)等創(chuàng)新主體連接起來，形成數(shù)據(jù)流動(dòng)循環(huán)，推動(dòng)主體間的深度融合（晉浩天,2020）。開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要在過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)優(yōu)化。

（二）構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型

成熟度模型起源于軟件行業(yè)，發(fā)展于項(xiàng)目管理領(lǐng)域，通?？梢灾庇^反映轉(zhuǎn)型的水平和成熟度。數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型為開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)提供了路徑指引和實(shí)踐抓手（祝智庭&胡姣,2022b）?；诔墒於饶Ｐ烷_展評(píng)價(jià)，可以把握開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，并通過不斷復(fù)盤確保戰(zhàn)略執(zhí)行的軌道正確和目標(biāo)達(dá)成。

目前國(guó)際上已經(jīng)有國(guó)家、組織和研究者建立了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度框架。俄羅斯開發(fā)了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型十級(jí)“數(shù)字成熟度”指標(biāo)體系并即將推出高等教育“數(shù)字成熟度”測(cè)評(píng)數(shù)字系統(tǒng)（杜巖巖&唐曉彤,2022）。歐盟委員會(huì)教育和文化總局基于愿景、文化、進(jìn)程、技術(shù)和數(shù)據(jù)五個(gè)方面推出歐洲高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型（Kampylis et al.,2019）。德勤公司則從用戶、策略、技術(shù)、操作、組織與文化這五個(gè)方面制定了“泛組織數(shù)字成熟度模型”，這是一個(gè)通用性的成熟度測(cè)評(píng)框架（Durou,2019）。艾利等人結(jié)合德勤的數(shù)字轉(zhuǎn)型評(píng)估模型和高等教育過程，提出了適用于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度的二維框架（AL-Ali&Marks,2022）。這些模型框架都可以作為構(gòu)建我國(guó)開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型的參考。

基于促進(jìn)要素與發(fā)展階段構(gòu)建組織發(fā)展成熟度模型是一種通用做法。開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先是人的轉(zhuǎn)型，其次是數(shù)字技術(shù)的轉(zhuǎn)型。其中，技術(shù)的轉(zhuǎn)型離不開技術(shù)層面、組織層面和環(huán)境層面三類因素的影響（Tornatzky & Fleischer, 1990, pp.152-175）。據(jù)此，可將開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的促進(jìn)要素歸納為人員素質(zhì)、數(shù)字技術(shù)、系統(tǒng)組織和數(shù)字空間四個(gè)維度。結(jié)合數(shù)字革命的三階段（Betsy,2020），本研究嘗試初步構(gòu)建開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成熟度模型，以闡明開放教育組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程，如圖4所示。

（三）提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力

人是最活躍、最能動(dòng)的生產(chǎn)要素，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要落實(shí)到人的數(shù)字素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)上，進(jìn)而形成與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的人力資源。目前國(guó)際上對(duì)于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力已有較多研究，制定了成熟的能力框架和指標(biāo)體系，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了數(shù)字能力和數(shù)字化素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及教育培訓(xùn)實(shí)踐，如英國(guó)的高等教育數(shù)字能力框架、歐盟資助L2A 聯(lián)盟研制的教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)、全球教育智庫(kù)Holon IQ 發(fā)布的高等教育數(shù)字能力框架、歐盟教師數(shù)字勝任力框架、世界經(jīng)濟(jì)論壇旗下數(shù)字智能研究所研制的中小學(xué)生數(shù)字智商標(biāo)準(zhǔn)等。我國(guó)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 中也研制了中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)發(fā)展框架，提出了伴隨性數(shù)據(jù)采集、創(chuàng)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境、基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)、構(gòu)建數(shù)據(jù)分析微模型等數(shù)字能力發(fā)展要求。

基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，可知高成熟度開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力的實(shí)現(xiàn)主要涉及管理者、教師和學(xué)習(xí)者等。面向管理者應(yīng)發(fā)展其數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力，包括組織領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。組織領(lǐng)導(dǎo)包括組織戰(zhàn)略、目標(biāo)管理、人員管理和領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升等，技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)包括技術(shù)引導(dǎo)、數(shù)據(jù)治理、數(shù)字決策等（祝智庭&胡姣, 2022b）。面向教師應(yīng)發(fā)展其專業(yè)數(shù)字勝任力，包括數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策力、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力、人機(jī)協(xié)同育人力和數(shù)據(jù)賦能創(chuàng)造力（魏非& 祝智庭, 2022）。面向?qū)W習(xí)者應(yīng)發(fā)展數(shù)字生存和數(shù)字創(chuàng)造能力，包括信息意識(shí)、數(shù)字思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字安全素養(yǎng)等（祝智庭&胡姣,2022b）。

（四）研發(fā)融合創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)認(rèn)證體系

數(shù)字技術(shù)的快速迭代使得專業(yè)發(fā)展的方式更加靈活開放，嵌入式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、隨性學(xué)習(xí)等非正規(guī)學(xué)習(xí)形式將成為終身學(xué)習(xí)發(fā)展新熱點(diǎn)。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，賦予非正規(guī)學(xué)習(xí)和正規(guī)學(xué)習(xí)以同等價(jià)值，將學(xué)習(xí)者獲得的內(nèi)隱的、未被承認(rèn)的學(xué)習(xí)成果以顯性的、經(jīng)官方認(rèn)證的形式呈現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。事實(shí)上，許多研究發(fā)現(xiàn)以及政策文件均提到，需要迅速解決技能短缺問題，特別是需要通過終身學(xué)習(xí)來支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型（Myklebust & Smidt,2020）。例如，在將終身學(xué)習(xí)作為了解最新知識(shí)以應(yīng)對(duì)行業(yè)新需求的北歐國(guó)家，北歐工程師協(xié)會(huì)以及北歐和波羅的海科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)NORDTEK與丹麥、芬蘭、冰島、挪威和瑞典的合作伙伴共同開展了一項(xiàng)研究以研究和規(guī)劃通過加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)來支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型（Myklebust&Smidt,2020）。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的終身學(xué)習(xí)需要更加敏捷、個(gè)性化的認(rèn)證方式（程建鋼等,2022）。在集腋成裘思維的指引下，微認(rèn)證、毫學(xué)位、微課程和微專業(yè)為構(gòu)建開放取向的學(xué)習(xí)范式和終身學(xué)習(xí)體系提供了新思路。微認(rèn)證（Micro-credentials）是一種面向成人專業(yè)能力的認(rèn)證方式，通常依據(jù)實(shí)踐成果對(duì)特定工作技能進(jìn)行認(rèn)證考核，并使用數(shù)字徽章作為載體（魏非等,2019）；毫學(xué)位，又稱納米學(xué)位（Nanodegrees），是經(jīng)過認(rèn)證的在線教育計(jì)劃，面向?qū)I(yè)技能開展學(xué)位課程，通?？梢栽?～12 個(gè)月內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)并獲得毫學(xué)位證書；微課程是以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源包，有具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可獨(dú)立解決一個(gè)問題，學(xué)習(xí)者觀看視頻并完成考核即可獲得微課程證書，滿足了成人學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需要；微專業(yè)是圍繞某個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域、研究方向或者核心素養(yǎng)，提煉開設(shè)的一組核心課程，學(xué)習(xí)者完成所有微課程后能夠獲得微專業(yè)證書，整個(gè)過程類似高等院校的專業(yè)培養(yǎng)模式（王宇,2018）。在上述創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)形式中，微認(rèn)證和毫學(xué)位是面向技能的，微課程和微專業(yè)指向知識(shí)的學(xué)位證書，同時(shí)他們之間可以靈活轉(zhuǎn)換。例如，多門指向一致的微課程可以構(gòu)成一個(gè)微專業(yè)，毫學(xué)位可以以微認(rèn)證為基礎(chǔ)。學(xué)位證書和技能證書的動(dòng)態(tài)組合可充分滿足終身學(xué)習(xí)體系對(duì)開放學(xué)習(xí)連續(xù)性、開放性、靈活性和個(gè)性化的需求，同時(shí)可驗(yàn)證、可積累、可轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式，可實(shí)現(xiàn)開放教育與職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷提升認(rèn)證的有效銜接。目前，已經(jīng)有不少國(guó)際國(guó)內(nèi)高?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)在開展終身學(xué)習(xí)認(rèn)證體系的重新構(gòu)建工作。例如，紐約州立大學(xué)推出諸多“可堆疊”（Stackable）的微認(rèn)證項(xiàng)目，既可以作為獨(dú)立的能力證書，也可以堆疊成職業(yè)資格證書或?qū)W位證書（Proctor,2021）；優(yōu)達(dá)學(xué)城在線教育平臺(tái)設(shè)置了一批毫學(xué)位項(xiàng)目，并利用導(dǎo)師模式強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持（Udacity,2022）；華東師范大學(xué)（2022）于2022年秋季學(xué)期推出了九個(gè)微專業(yè)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素養(yǎng)。這些“微型”的認(rèn)證方式可以有效打通勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、教育領(lǐng)域培養(yǎng)和個(gè)體學(xué)習(xí)者發(fā)展三者之間的壁壘，是未來終身教育認(rèn)證體系發(fā)展的重要實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)將數(shù)字技術(shù)融入所有活動(dòng)領(lǐng)域，從根本上改變?nèi)藗冮_展這些活動(dòng)的方式，為個(gè)人和整個(gè)社會(huì)帶來價(jià)值。從這個(gè)意義上講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是自動(dòng)化的過程，它關(guān)乎技術(shù)將如何改變習(xí)慣、行為和生活，超越了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、神學(xué)、心理、法律和環(huán)境等所有的界限（MinnaLearn,2022）。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育信息、教育流程的全面數(shù)字化，更要促進(jìn)教育思維和教育生態(tài)的數(shù)字化，因此可以說是要在創(chuàng)新撬動(dòng)之下形成教育進(jìn)化的結(jié)果，即“創(chuàng)新”+“進(jìn)化”，我們可簡(jiǎn)稱為“轉(zhuǎn)型”，這顯然是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的命題。同時(shí)，教育是一個(gè)極為復(fù)雜的體系，教育要發(fā)揮支持人發(fā)展的核心使命就需要教育中的人、資源、環(huán)境、機(jī)制等要素形成系統(tǒng)性力量，還需要與教育之外的社會(huì)資源形成合力。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既需要系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的規(guī)劃支持，也需要?jiǎng)?chuàng)新性、顛覆性的思想引領(lǐng)。本文討論了開放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思維和路徑，既是呼吁開放教育采取行動(dòng)以充分保持和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也是以開放教育作為代表性對(duì)象，力求促進(jìn)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念、方法和路徑的進(jìn)一步討論。