鄭江華 吳德容

摘 ?要：當(dāng)下“雙減”政策的出臺(tái)，疫情狀態(tài)下家校溝通方式的變化，鄉(xiāng)村學(xué)校家校協(xié)作的現(xiàn)狀不容樂觀，為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與家庭的非理性焦慮，又不增加教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)校教育與家庭教育協(xié)作發(fā)力，可采取更新家校育人理念，落實(shí)作業(yè)減負(fù)，探尋家校育人模式等策略，讓“雙減”政策真正落地。

關(guān)鍵詞：“雙減”；鄉(xiāng)村學(xué)校；家校協(xié)同育人

２０２０年７月２４日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是“雙減”政策的實(shí)施，更是具有劃時(shí)代的意義。政策的內(nèi)在邏輯應(yīng)該是通過減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與家庭的非理性焦慮，教育現(xiàn)象的背后是家校社各方環(huán)環(huán)相扣的理念、方法與機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)，家校社協(xié)調(diào)發(fā)力，“雙減”才能真正落地。

一、家校協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）育人觀念不夠重視

受于傳統(tǒng)教育觀念的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校很多教育工作者雖然深知家校共育的重要性，但常常是以考試成績(jī)?yōu)楸疚?，只有?dāng)學(xué)生的成績(jī)下降之時(shí)，才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系和交流。而家長(zhǎng)則常常認(rèn)為孩子去了學(xué)校，其教育的事就可以完全甩手給老師，只有需要請(qǐng)假時(shí)才會(huì)主動(dòng)與老師聯(lián)系，學(xué)校和家庭之間的溝通和聯(lián)系少之又少。同時(shí)也存在部分教師和家長(zhǎng)過度重視孩子成績(jī)，忽視其綜合發(fā)展的問題。部分農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度低，無法有效參與學(xué)?；顒?dòng)，缺乏對(duì)孩子教育上的指導(dǎo)，這也是使得家校共育難以實(shí)現(xiàn)的主要問題。

（二）家庭監(jiān)護(hù)的缺失

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)中，許多教師面臨的一個(gè)主要問題，就是留守兒童的生活學(xué)習(xí)問題。很多農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)在外地打工，將子女留在農(nóng)村接受基礎(chǔ)的義務(wù)教育，由于工作和地域原因，很多家長(zhǎng)無法給孩子以學(xué)習(xí)和生活的有效指導(dǎo)。還有部分家長(zhǎng)常年不在家，一年只回來一兩次，孩子的教育由年老的長(zhǎng)輩代理，由于年齡上的原因，多數(shù)這樣的監(jiān)護(hù)人其自身精力有限，無法監(jiān)管一個(gè)正處于活蹦亂跳年紀(jì)的孩子，同時(shí)也無法參加學(xué)校舉辦的多種家?；顒?dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生放學(xué)后學(xué)校和監(jiān)護(hù)人都不知道其在哪里，這是極其危險(xiǎn)的。

（三）育人模式的突變

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也使得家校共育出現(xiàn)了新的模式和途徑，為了能夠更加全面地對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)，家校協(xié)同育人的教學(xué)模式一直在不斷推進(jìn)的過程中，這就需要教師能夠在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)的過程中不斷突破現(xiàn)有教學(xué)模式的桎梏，尋求新的教學(xué)方式和教學(xué)途徑來開展家校教育新模式。當(dāng)前，多地突發(fā)的新冠肺炎疫情打破了正常的教學(xué)秩序，疫情常態(tài)化防控下，居家線上學(xué)習(xí)成為保障師生安全、提高教學(xué)質(zhì)量的必要之舉。疫情期間的線上教學(xué)，既是對(duì)學(xué)校信息化應(yīng)用水平的大檢閱，更是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理、教師隊(duì)伍素質(zhì)的大檢驗(yàn)。也是對(duì)家庭教育的考驗(yàn)，考驗(yàn)教學(xué)設(shè)備是否能跟上學(xué)校教學(xué)，家長(zhǎng)的督促是否到位等。在“雙減”背景下，鄉(xiāng)村學(xué)校家校如何協(xié)同育人，為不同教育主體的合作創(chuàng)造空間，更需要賦能。建議從以下三方面思考：更新家校育人理念，落實(shí)作業(yè)減負(fù)，探尋家校育人模式。

二、更新家校育人理念

（一）充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)

尊重學(xué)生家長(zhǎng)是處理好老師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系的首要條件，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，不能說侮辱學(xué)生家長(zhǎng)人格的話。不論在任何情況請(qǐng)家長(zhǎng)到校，都應(yīng)主動(dòng)給家長(zhǎng)讓座、倒水，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要求學(xué)生家長(zhǎng)到校時(shí)更應(yīng)注意這一點(diǎn)。學(xué)生犯錯(cuò)誤要求學(xué)生家長(zhǎng)到校的情況下，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，如果能自己聯(lián)系上的就盡量不叫學(xué)生回家聯(lián)系，應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系以表明做老師的誠(chéng)意和態(tài)度。第二，學(xué)生家長(zhǎng)來校以后不應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥他的孩子，不管怎么樣，聽別人訓(xùn)斥自己的孩子肯定不好受。第三，可先把家長(zhǎng)叫出辦公室，在一個(gè)單獨(dú)的環(huán)境里向?qū)W生家長(zhǎng)說明情況，形成一致意見。第四，現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)很多都有很高的學(xué)歷，有很高的認(rèn)識(shí)水平和管理孩子的水平，如能經(jīng)常征求并尊重學(xué)生家長(zhǎng)的意見，會(huì)讓家長(zhǎng)覺得班主任比較民主、誠(chéng)實(shí)可信，有利于老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)

學(xué)校要改變觀念，不能將家校合作停留在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持、參與的單向交流模式之下，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)。建立健全家長(zhǎng)學(xué)校制度，開發(fā)適宜的課程，豐富家?；?dòng)的形式，切實(shí)做好對(duì)家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)工作。以心理危機(jī)干預(yù)體系的建立為例，家長(zhǎng)不需要具備非常專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)和技能，但一定要了解自己對(duì)孩子心理發(fā)展及孩子心理危機(jī)產(chǎn)生的巨大影響，同時(shí)家長(zhǎng)需要具有心理危機(jī)干預(yù)的意識(shí)和相應(yīng)的觀察能力；遇到問題時(shí)應(yīng)承擔(dān)帶學(xué)生就醫(yī)、給予學(xué)生關(guān)懷支持等相關(guān)職責(zé)。針對(duì)家校合作體制機(jī)制不完善的問題，需要探索家校合作工作機(jī)制，推動(dòng)家校合作的規(guī)范化和制度化建設(shè)。

（三）協(xié)調(diào)家校合作關(guān)系

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。但是不少家長(zhǎng)還沒真正認(rèn)識(shí)到自己就是教育者。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。近日公布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。因此，完善家校合作關(guān)系勢(shì)在必行。

１． 完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。家校合作的目的是孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子充分享受來自老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，以及使教育給孩子帶來的歡樂。由于家庭的千差萬別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

２． 家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校嚴(yán)格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早、時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

３． 和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流。學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致。

４． 家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境。學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國(guó)家的教育要求辦學(xué)，但社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力，因此，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)委員會(huì)的牽頭下，不斷提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校充分利用家長(zhǎng)這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

三、落實(shí)作業(yè)減負(fù)

（一）建立運(yùn)行制度

針對(duì)家庭教育補(bǔ)位機(jī)制不完善、雙向性家校協(xié)同育人機(jī)制需健全等問題，從建章立制入手，為學(xué)校開展家校協(xié)同育人工作提供基本遵循和有力抓手。以建立家庭教育補(bǔ)位機(jī)制為例，重點(diǎn)體現(xiàn)“由誰(shuí)補(bǔ)、什么時(shí)候補(bǔ)、補(bǔ)什么”等三方面內(nèi)容。在“由誰(shuí)補(bǔ)”方面，學(xué)校完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，與家長(zhǎng)一起合理調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超過國(guó)家課標(biāo)。建立由家長(zhǎng)參與的作業(yè)診斷、鞏固、分析制度，并納入教研體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督。在“什么時(shí)候補(bǔ)”方面，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成作業(yè)，學(xué)生在家時(shí)，由家長(zhǎng)補(bǔ)位進(jìn)行教育。在“補(bǔ)什么”方面，學(xué)?；诹⒌聵淙诵聲r(shí)代、“雙減”政策新背景，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的價(jià)值塑造，以“做有用的人”為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神；關(guān)注身心素質(zhì)，以“做身心健康的人”為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和達(dá)觀心態(tài)；關(guān)注生活質(zhì)量，以“做有趣的人”為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的興趣愛好和審美意趣。

（二）提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力

首先提升作業(yè)管理水平，控“量”提“質(zhì)”。為實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)增效，推進(jìn)學(xué)校的作業(yè)管理機(jī)制的架構(gòu)，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，學(xué)校要按照“一校一案”原則，落實(shí)教師作業(yè)管理的主要責(zé)任，進(jìn)一步完善以校長(zhǎng)為第一責(zé)任者的作業(yè)管理機(jī)制，設(shè)立作業(yè)校內(nèi)公示制度，出臺(tái)學(xué)校作業(yè)管理細(xì)則，落實(shí)作業(yè)總量審核監(jiān)管和教師教學(xué)質(zhì)量的定期評(píng)價(jià)制度，將教師作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、輔導(dǎo)情況與反饋狀況，作為對(duì)老師學(xué)科素質(zhì)與教師課堂教學(xué)實(shí)績(jī)的綜合績(jī)效評(píng)定。

其次設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科融合設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置閱讀欣賞、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)熏陶、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等不同類型作業(yè)；活動(dòng)融合設(shè)計(jì)，將德智體美勞特色活動(dòng)融合起來，明確“雙減”的落腳點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過綜合性強(qiáng)、趣味性濃的活動(dòng)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)；分層設(shè)計(jì)作業(yè)，把學(xué)科的作業(yè)按難度分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)等級(jí)，由學(xué)生自主選擇完成，形成作業(yè)分層布置；開展豐富多彩的活動(dòng)，如“主題教育活動(dòng)”“書香文化節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”等活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加豐富的課后延時(shí)服務(wù)，落實(shí)五育并舉。

四、探尋家校育人模式

（一）建立完善信息共享平臺(tái)

隨著信息時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等家校溝通方式已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，多數(shù)是留守兒童家庭，家長(zhǎng)外出務(wù)工居多，又特別是在實(shí)行延時(shí)服務(wù)及疫情時(shí)期，多數(shù)與家長(zhǎng)的溝通是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行家校共育模式創(chuàng)設(shè)過程中，可以使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)建立完善的信息交流平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教學(xué)管理中，提高對(duì)學(xué)生的管理效用，可以構(gòu)建不同的信息交流群，例如ＱＱ群、微信群等，讓家長(zhǎng)參與到教師的公共管理過程中，針對(duì)教師針對(duì)學(xué)生日常存在的教育問題提出自己的意見或者是建議，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)和溝通，及時(shí)地探索新的班級(jí)管理方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高班級(jí)管理，進(jìn)一步完善學(xué)校的管理工作，推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展。

（二）改善育人關(guān)系

家長(zhǎng)最頭疼、最害怕的事情之一就是班主任、教師“請(qǐng)”自己到校，父母雙方常為此事推來推去。我們必須變換一種思維方式，變請(qǐng)后進(jìn)生家長(zhǎng)到校為請(qǐng)優(yōu)等生家長(zhǎng)到校，變學(xué)生害怕請(qǐng)家長(zhǎng)到校為學(xué)生樂意、盼望請(qǐng)家長(zhǎng)到校。特別是疫情期間家長(zhǎng)進(jìn)校本身不容易，如果能請(qǐng)到家長(zhǎng)到校，讓學(xué)生覺得更榮耀。具體做法是，凡符合下列條件之一的學(xué)生可以請(qǐng)家長(zhǎng)到校：為班級(jí)做出突出貢獻(xiàn)、得到學(xué)校表彰的，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大進(jìn)步的……這些為家長(zhǎng)贏得面子的孩子，成了同伴羨慕的對(duì)象。許多孩子暗下決心要改變自己，要為家長(zhǎng)贏得榮譽(yù)，讓家長(zhǎng)在班里也“風(fēng)光風(fēng)光”。讓學(xué)生樂意請(qǐng)家長(zhǎng)到校的創(chuàng)意是反其道而行之，變傳統(tǒng)的請(qǐng)后進(jìn)生家長(zhǎng)到校為定期邀請(qǐng)優(yōu)等生家長(zhǎng)到校開設(shè)講座。不僅家長(zhǎng)資源被學(xué)校利用起來，而且營(yíng)造了“請(qǐng)誰(shuí)的家長(zhǎng)到校誰(shuí)光榮”的輿論氛圍，同時(shí)形成了一個(gè)“學(xué)生想叫家長(zhǎng)到校，家長(zhǎng)也愿意到學(xué)校來”的環(huán)境場(chǎng)。

總之，對(duì)孩子的教育，必須家校共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，學(xué)會(huì)“兩條腿”走路，孩子今后才能走得更遠(yuǎn)；“兩條腿”都健康，孩子今后的身心才健康。雖然目前在農(nóng)村學(xué)校要達(dá)成這一目標(biāo)尚有不少困難，但只要教師用心去思考，有效家校溝通，一定能給農(nóng)村孩子開創(chuàng)一片新的天地！

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）