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        區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺自主開發(fā)與創(chuàng)新應用的實踐研究

        2023-06-07 09:06:55黃建秋王曉波蒙廣平陳智啟姚鑫語
        中國信息技術教育 2023年11期
        關鍵詞:開發(fā)設計網(wǎng)絡教學實施策略

        黃建秋 王曉波 蒙廣平 陳智啟 姚鑫語

        摘要:隨著教育信息化的飛速發(fā)展,針對當前網(wǎng)絡教學平臺存在的現(xiàn)實問題與需要,本文闡述了區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺的自主開發(fā)設計和創(chuàng)新應用實踐,提供了可借鑒的實施方案和策略。區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與應用突破了現(xiàn)有同類平臺以資源建設為主的局限性,緊緊圍繞新課程對課程資源建設、網(wǎng)絡教與學和網(wǎng)絡教研進行三位一體的應用,實現(xiàn)了資源的共建共享,實現(xiàn)了教與學、教與教、學與學的有效互動,促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

        關鍵詞:新課程;網(wǎng)絡教學;開發(fā)設計;實施策略

        中圖分類號:G434? 文獻標識碼:A? 論文編號:1674-2117(2023)11-0098-03

        在《中國教育現(xiàn)代化2035》和《北京市“十四五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2021—2025年)》推進實施的過程中,如何促進教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學活動,如何積極面向未來,推進教育與現(xiàn)代科技深度融合發(fā)展,抓好“融合課堂”和“雙師課堂”的建設已成為迫在眉睫的問題。在新課標理念下,教師需要進一步完善網(wǎng)絡教學平臺的功能,滿足網(wǎng)絡教學平臺與直播平臺的相互融合補充,實現(xiàn)異步教學和同步教學的有機結合,為“融合課堂”和“雙師課堂”建設做出有益的探索。

        區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺自主開發(fā)設計

        區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺是在區(qū)域城域網(wǎng)和學校校園網(wǎng)環(huán)境下,依托已建設好的課程資源,可以滿足學生正式學習和非正式學習的軟件系統(tǒng),平臺由課程資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教與學系統(tǒng)和網(wǎng)絡教研系統(tǒng)組成。筆者所在研究團隊依托區(qū)域高中新課程網(wǎng)絡教學平臺,自主開發(fā)了區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺,其課程開發(fā)流程如下頁圖所示。在教學實踐中我們還制訂了網(wǎng)絡平臺課程頁面的排版設計方案,其中包括課程板塊頁面布局的設計方案、課程首頁的設計方案和課堂教與學流程頁面的設計方案。

        ①課程板塊頁面布局的設計:將課程各種板塊元素調整到課程頁面左側,其中包括課程目錄、資源與活動、教學論壇、課程計劃和大綱、專題教參、相關網(wǎng)站鏈接、學科百科名片、電子檔案袋、課程目錄和在線用戶等;頁面右側為課程內容。

        ②課程首頁的設計:一般包括課程標題、學習導讀、學習目標、知識框架和相關資源。

        ③課堂教學流程頁面的設計:一般包括本節(jié)課的題目和能夠表現(xiàn)本課主題的標志性動畫或圖片和基于區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺新授課、復習課和研究性學習課程的教與學流程。

        區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)新應用

        筆者所在研究團隊所做的區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺研究,突破了現(xiàn)有同類平臺以資源建設為主的局限性,緊緊圍繞新課程對課程資源建設、網(wǎng)絡教與學和網(wǎng)絡教研進行三位一體的應用,實現(xiàn)了資源的共建共享,實現(xiàn)了教與學、教與教、學與學的有效互動,促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

        1.共建共享課程資源

        平臺的應用改變了教師使用單機管理數(shù)字教學資源的方式,以科目模塊為主線,幫助教師積累、整理和入庫在教與學的過程中創(chuàng)作和生成的資源,從而把零散的課程資源集中起來,在校內和區(qū)域內共享。課程資源包括預設資源、生成性資源和網(wǎng)絡鏈接資源三大部分。

        ①預設資源:根據(jù)課程學習目標的具體要求,由教師與學生共同預先制作、上傳到平臺中的資源。

        ②生成性資源:是師生在教與學的過程中創(chuàng)作和生成的資源,如師生互動、生生互動交流和質疑爭議中產(chǎn)生的問題,學生在學習過程中生成的過程性資源和作品,如主題的討論、習作的發(fā)表、作品的提交、作業(yè)測試、錯題記錄等。

        ③網(wǎng)絡鏈接資源:主要包括“空中課堂”鏈接網(wǎng)址、在線工具書和與各學科學習內容相關的網(wǎng)站。

        2.網(wǎng)絡教與學的流程、模式與實施策略

        (1)基于網(wǎng)絡教學平臺的教與學流程

        基于網(wǎng)絡教學平臺的教與學流程包括基于平臺新授課、復習課、講評課和研究性學習課程的教與學流程。基于平臺新授課的教與學流程分為預習自學、探究質疑、檢測反饋和知識梳理四個環(huán)節(jié)。預習自學環(huán)節(jié)可細分為學習目標、預習導學、預習自測和我的疑問;探究質疑可細分為探究問題、展示分工、探究結論、質疑拓展和教師點撥。

        在基于網(wǎng)絡教學平臺的教學中,每一個學習環(huán)節(jié)都強化了教師與學生之間的信息交流、學生與學生之間的信息溝通以及學生與各種學習資源之間的交互。同時,在應用平臺進行交流互動,既豐富了對學生學習效果的評價方式,又提高了課堂教學效率。

        (2)基于網(wǎng)絡教學平臺的教與學模式

        ①跨時空邊界的班級學習模式。此模式分為教師和學生兩個角度。課前,教師可以基于網(wǎng)絡教學平臺進行學情調查、確定目標、設計流程和上傳資料;學生可以預習先知、發(fā)現(xiàn)薄弱、在線提問、上傳作品。課中,教師可以講授指導、點評作品、進行師生互動和學法指導;學生可以進行自主探究、學生展示、交流提升。課后,教師可在線輔導、在線答疑;學生可隨時提問、提交作業(yè)。

        ②跨時空一對一學生自主學習模式。課前,教師進行學情調查、確定目標、設計流程和上傳資料;學生可以預習先知、發(fā)現(xiàn)薄弱、在線提問、上傳作品。課中,教師進行答疑、師生互動、學法指導和評價反饋;學生進行自主探究、人機交互。課后,教師可在線輔導、在線答疑;學生可以隨時向提問教師。

        (3)基于網(wǎng)絡教學平臺學習方式的實施策略

        基于網(wǎng)絡平臺的學習方式策略是在借鑒傳統(tǒng)的課堂學習策略的基礎上,充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢,形成網(wǎng)絡同步和異步學習的多種策略和方法,包括學習管理策略、任務驅動策略、翻轉課堂策略、作業(yè)管理策略、檢測反饋策略。

        ①學習管理策略。線上教學的最大問題就是教師無法時時關注學生的學習狀態(tài),課堂秩序容易混亂,學生容易產(chǎn)生學習惰性和厭煩情緒?;诰W(wǎng)絡平臺的學習管理策略要求教師準確了解學生的學習狀況,設計更有效的教學組織和管理形式,發(fā)揮教師的監(jiān)控與組織作用。具體教學措施為:第一,通過點贊或發(fā)圖送花的方式對學生進行及時肯定與表揚;第二,運用傳統(tǒng)教學中搶答問題的教學策略,對學生的搶答給予紅星獎勵;第三,通過學生作業(yè)提交和在線測試中的統(tǒng)計功能,及時了解學生參與學習的情況。

        ②任務驅動策略。發(fā)布任務,提出要求(教師線上發(fā)布任務,任務大小要適當,要求要具體,任務形式要多樣有趣);自主學習,拍照上傳(學生可以在線上和線下進行自主學習,作業(yè)可以通過拍照的方式上傳,也可以通過任務講解的語音和視頻上傳);點評答疑,評價效果(教師審閱學生的答案,點評答疑,及時反饋)。

        ③翻轉課堂策略。發(fā)布作業(yè),前提測評(教師線上發(fā)布作業(yè),實施前提測評);針對共性,直播講解(教師通過作業(yè)批閱,發(fā)現(xiàn)共性問題,統(tǒng)一講解答疑);自主糾錯,上傳成果(學生再次修改提交作業(yè));點評答疑,評價效果(教師進行個別輔導答疑,評價學生的學習成果)。

        ④作業(yè)管理策略。教師發(fā)布作業(yè),學生完成作業(yè)上傳;教師批閱作業(yè),指出不足;學生查看教師反饋意見,再次修改上傳作業(yè)。

        ⑤檢測反饋策略。教師利用平臺編制試題(選擇題、判斷題、填空題等)并發(fā)布;學生限時答題;教師統(tǒng)計結果,進行點評答疑(學生可以看到答題解析,找到自己的錯誤,還可以形成錯題集)。

        3.建構多種形式的教師學習共同體

        基于網(wǎng)絡教學平臺的教研是教師依托平臺對教學過程、教學資源、教學評價和教學管理等方面進行交流與研討的一種新型教研方式,其形式主要有學科評課論壇、專題研討和教師隨學隨筆?;诰W(wǎng)絡教學平臺開展網(wǎng)絡教研的流程包括研討發(fā)起、研討過程和研討總結。

        區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺的實施效果

        1.營造了新型教與學方式的學習環(huán)境

        區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺的構建,營造了能夠支持以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式的學習環(huán)境。課程設計更加凸顯學習流程清晰、學習內容豐富和學習檢測及時等優(yōu)勢;改變了傳統(tǒng)教學中教師教學生聽記的模式,學習活動由學生自主完成,發(fā)揮了學生的主體地位;實現(xiàn)了學習時空開放、學習內容開放,滿足了學生正式學習和非正式學習的需要;教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑者”,而是成為網(wǎng)絡課程的設計者、學習目標的引導者、學習群體的協(xié)作者。

        2.創(chuàng)建了學科網(wǎng)絡課程,提升了教師的學科素養(yǎng)

        筆者所在學校依托網(wǎng)絡平臺基本完成了語文、歷史、信息技術和地理學科的網(wǎng)絡課程建設,完成了《三字經(jīng)》《心理健康》校本網(wǎng)絡課程,創(chuàng)建了學生寫作俱樂部,開展了基于網(wǎng)絡平臺促進英語聽力學習的研究?;诰W(wǎng)絡平臺的教學已經(jīng)成為學校新教師入職培訓和骨干教師示范引領的重要抓手。

        3.提高了課前、課中和課后的教與學效果

        ①課前。預習元素多樣,保留生成資源;檢測討論,制訂有效目標;發(fā)現(xiàn)問題,課堂集中解答。②課中。營造氛圍,創(chuàng)設情境;資源共享,交流充分;自我檢測,反饋及時。

        ③課后。隨時復習,完成作業(yè);遠程在線交流答疑。

        4.提高了學校的管理工作效率

        依托已建設的數(shù)字化課程資源,構建的信息化環(huán)境下集教師備課、上課、輔導、教研為一體的教學系統(tǒng),使得教師的教學行為貫穿教學的全過程,教學痕跡和效果在平臺上動態(tài)實時顯示,彌補了目前單一使用教案備課的局限性,有利于對教師教學效果的管理。

        本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題“區(qū)域新課程網(wǎng)絡教學平臺助推學習方式變革的研究”(課題批準號:DCA180431)的研究成果。

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