張鳳翠 侯蘊桐

摘要：從課程思政教學(xué)實踐來看，課程思政教學(xué)質(zhì)量評價已成為制約課程思政教學(xué)發(fā)展的重要因素，因此高校有必要構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系。文章從高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系的功能、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的依據(jù)、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的指標(biāo)等方面，探討如何構(gòu)建高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：高校；課程思政；評價體系；立德樹人；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0033-04

基金項目：本文系2022吉林省高教科研課題“高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”（課題編號：JGJX2022D470），2022吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“公安院校大數(shù)據(jù)情報研判人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ZD20047），2022吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“三全育人模式下課程思政與思政課程協(xié)同育人實踐路徑研究”（項目編號：JLJY202246385614），2022教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“高校教師‘課程思政提升策略研究”（項目編號：220605073100550），2022年吉林省社會科學(xué)基金項目“新文科視域下高校教師‘課程思政能力提升策略研究”（項目編號：2022B1），2023年度吉林省青少年發(fā)展研究計劃吉林省青少年毒品預(yù)防教育問題與對策研究（項目編號2023jqy-131）研究成果

為幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，將大學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代英才，各地高校積極推動課程思政建設(shè)，并注重發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)作用。而要保證課程思政教學(xué)質(zhì)量，就需要高校構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，以實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

一、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系的功能

首先，診斷功能。本質(zhì)上來講，教學(xué)評價是一種價值判斷活動，作為教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，其存在的目的在于了解教學(xué)現(xiàn)狀，檢查教學(xué)質(zhì)量，進而促進教學(xué)活動。課程思政是一項綜合性“工程”，構(gòu)建高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以及時診斷并分析課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程思政教學(xué)中存在的問題，為課程思政教學(xué)質(zhì)量改進提供指導(dǎo)意見。

其次，導(dǎo)向功能。教育評價會受到社會發(fā)展中特定時期的政治經(jīng)濟文化的影響，這種影響也必然包含著某種特定的價值取向。課程思政，最重要的作用便是培育和踐行社會主義核心價值觀，使學(xué)生能夠在社會主義核心價值觀的影響下努力學(xué)習(xí)，以便更好地服務(wù)人民、服務(wù)社會。課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以有效衡量課程思政教學(xué)是否符合社會主義核心價值觀，使課程思政教學(xué)在正確價值觀的引領(lǐng)下有效開展。

再次，調(diào)控功能。教學(xué)評價可以真實地反映教學(xué)活動，可以幫助教師及時了解教學(xué)情況，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的自我評價，進而為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供依據(jù)。課程思政教學(xué)工作的開展，需要課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系為其提供依據(jù)，使得各個參與主體依照評價結(jié)果對自身進行評價，以明確自身的行為是否達到相應(yīng)的標(biāo)準，進而為下一步工作提供方向，及時調(diào)整自身的行為。

二、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義

傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)，分為兩個模塊進行，一部分為傳統(tǒng)專業(yè)知識的教學(xué)，一部分為日常組織的思想政治教育活動，如固定的黨建、團建活動。傳統(tǒng)的思想政治教育方式比較單一，有時難以發(fā)揮其對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀潛移默化的影響作用。究其原因，是忽視了思想政治教育的實踐性，也忽略了專業(yè)知識的教育性。理論與實踐相分離，思想政治課程與專業(yè)課程相分離，導(dǎo)致高校課程思政教學(xué)質(zhì)量偏低，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。課程思政發(fā)展實踐表明，要提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，就必須要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，擁有診斷功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能，能夠及時反饋課程思政教學(xué)情況，有利于及時調(diào)整課程思政教學(xué)理念，保證課程思政教學(xué)符合立德樹人目標(biāo)，進而激勵教師和學(xué)生積極參與社會實踐。課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，以現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合思想政治教育的特殊性要求，因此構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，使其朝著更加理想的狀態(tài)前進。

三、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的依據(jù)

1.落實立德樹人根本任務(wù)

高校辦學(xué)要堅持社會主義方向，扎根中國國情，堅持立德樹人，堅持理想信念教育，堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)。堅持立德樹人，將立德樹人作為高校發(fā)展的根本，不僅體現(xiàn)了高校的辦學(xué)方針，更體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高校的任務(wù)不是教會學(xué)生如何考試、如何提高卷面分數(shù)，而是教會學(xué)生如何成為具有高尚品德的人。樹人，要以立德為基礎(chǔ)。不同歷史發(fā)展時期，對“德”有不同的理解，新時代的“德”包含個人品德、職業(yè)道德、社會公德等。新時代，高校要落實立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。

2.重視人文關(guān)懷的時代主題

教育的本質(zhì)是育人，教育評價工作的導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是追求人的本真價值。當(dāng)前的教育評價工作受功利價值觀的影響，有時缺乏人文關(guān)懷。可以說，僅僅傳授書本知識，并非教育的本義，以學(xué)歷、成績等可量化的標(biāo)準作為教育評價的標(biāo)準，也違背教育的本義。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求高校認真做好教學(xué)評價工作，破除傳統(tǒng)“五唯”的評價標(biāo)準。這一舉措的目的，在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，轉(zhuǎn)變教育評價導(dǎo)向，重視立德樹人，將育人作為教育評價的本真，重視人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的人生價值。

3.關(guān)注課程思政深化改革議題

課程思政的有效實施，必須解決好課程思政的“供給側(cè)”問題，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整相關(guān)要素配置。而要實現(xiàn)“供給側(cè)”的轉(zhuǎn)換升級，深化課程思政改革已迫在眉睫。當(dāng)前，我國高校課程思政建設(shè)仍處于發(fā)展階段，尚未形成完善的“實施—評價—改進”體系，要想提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，就要抓好課程思政教學(xué)質(zhì)量評價主渠道，深化課程思政改革?，F(xiàn)階段，高校擁有較多的教學(xué)評價指標(biāo)，如果直接將這些教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)用到課程思政教學(xué)中，并不能突出課程思政的價值，也違背課程思政的教學(xué)初衷。因此，高校在深化課程思政改革中，要優(yōu)化課程思政教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，以提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

四、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則

1.多元性原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使課程思政的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，如投影儀、幻燈片、錄像機等新型多媒體設(shè)備的應(yīng)用。這就要求教師不斷拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程思政理念融入多元的教學(xué)環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。課程思政的教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)多元化，防止評價標(biāo)準片面化。例如，在理論課程中，教師要對學(xué)生的知識歸納能力、團隊合作能力、綜合表達能力等進行多方位的評價。在評價方法上，教師可采用學(xué)生自評、教師點評、生生間互評等方式，以實現(xiàn)評價方式的多元化。

2.發(fā)展性原則

育人是一個漫長的過程，在育人過程中，教師和學(xué)生之間會相互影響，進而相互改變、共同成長。教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、知識儲備水平，會隨著教學(xué)時間的延長不斷發(fā)展；學(xué)生的知識儲備、身心健康狀態(tài)，會隨著教學(xué)時間的延長不斷發(fā)展。因此，課程思政教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準應(yīng)遵循發(fā)展性原則，并貫穿于課程思政教學(xué)的全過程，融入具體的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思中。

3.形成性原則

課程思政教學(xué)質(zhì)量的評價，還應(yīng)當(dāng)遵循形成性原則，注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機結(jié)合。形成性原則，要求教師在課程思政實施中進行教學(xué)質(zhì)量的評價，以此確保對課程思政教學(xué)的全程監(jiān)控，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分考量和評估學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、價值觀念等，促進學(xué)生掌握專業(yè)知識，提高綜合能力。

4.協(xié)調(diào)性原則

課程思政是隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一，隱性教育指的是思想政治教學(xué)，顯性教育指的是專業(yè)知識教學(xué)。在高校的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)課程教學(xué)占絕對優(yōu)勢，思想政治教學(xué)則占少數(shù)。課程思政教學(xué)則是將專業(yè)知識和思政元素結(jié)合在一起，需要教師在教學(xué)中傳授給學(xué)生。例如，大學(xué)生的使命、中國的國情、中國的社情等，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識傳授給學(xué)生。課程思政不同于思政課程，專業(yè)課程的教學(xué)仍是主流，思想政治教育則要采取隱性教育的方式，以“潤物細無聲”的方式教育學(xué)生，進而實現(xiàn)隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一。在專業(yè)課程的授課中，教師悄無聲息地傳遞價值觀，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，這便是隱性教育的最終目標(biāo)。因此，要提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要重視隱性教育和顯性教育的統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)中準確把握隱性教育和顯性教育的不同特點，恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教育方式，以實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

五、高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的指標(biāo)

1.評價目標(biāo)

一是頂層設(shè)計目標(biāo)。作為首要的教學(xué)目標(biāo)，頂層設(shè)計目標(biāo)的任務(wù)是把握課程思政教學(xué)的大方向。不同的高校，擁有不同的發(fā)展定位，因此課程思政教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)也不盡相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為課程思政的推動者，應(yīng)重視課程思政教學(xué)，親臨一線進行工作指導(dǎo)，堅持馬克思主義思想，對學(xué)生進行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。要構(gòu)建行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、監(jiān)督機制、獎勵機制，確保課程思政教學(xué)的有效落實。要建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)頂層設(shè)計目標(biāo)的研討，負責(zé)頂層設(shè)計目標(biāo)的下達工作，確保課程思政教學(xué)圍繞此目標(biāo)進行。

二是課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)，是針對不同的課程設(shè)計的不同目標(biāo)。不同的課程，育人目標(biāo)存在差異，要求學(xué)生掌握的知識和技能也存在差異。不同的課程之間盡管存在較大的差異，但其仍存在共同之處，即均會培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”。課程思政是專業(yè)和道德的結(jié)合，各課程在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)加入職業(yè)道德教育內(nèi)容，將職業(yè)道德教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，具體到應(yīng)遵循哪些職業(yè)道德、哪些職業(yè)操守等。

三是課堂教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)目標(biāo)中最低層面的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課程的總領(lǐng)。每節(jié)課程，其教學(xué)總領(lǐng)都是固定的，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。教學(xué)實踐中，許多課程的教學(xué)總領(lǐng)仍僅限于知識和技能，而忽略了其他的教學(xué)總領(lǐng)，但實際上三部分的教學(xué)總領(lǐng)應(yīng)相輔相成，三者缺一不可。課程的學(xué)習(xí)是循序漸進的，應(yīng)按照課時一步一步來進行。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計要層層遞進，以具體的案例、生動的圖片提高學(xué)生的理解能力，在循序漸進中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.評價內(nèi)容

一是教材內(nèi)容。教材是教師進行教學(xué)的客觀依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。不同的教材，其在內(nèi)容表述、價值觀呈現(xiàn)上存在較大差異，因此高校上在教材選擇上要慎重。教材內(nèi)容的評價，主要分為兩個方面。一方面，建立教材選用小組。教師要利用自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，認真選擇適用的教科書，準確把握教材內(nèi)容，使其有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德水平，有利于促進學(xué)生的成長。另一方面，建立教材考核小組。教材使用之后，教師要對教材的使用情況進行評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)知識水平提升程度、學(xué)生職業(yè)道德提升情況，以及學(xué)生教材使用感受等。兩部分內(nèi)容相互依托、緊密相連，第一部分內(nèi)容在教材使用前進行評價，第二部分內(nèi)容在教材使用后進行評價。

二是教學(xué)設(shè)計。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排的過程便是教學(xué)設(shè)計。因人生閱歷、價值觀念及思維方式的不同，即便相同的教學(xué)內(nèi)容，每個教師的教學(xué)設(shè)計也是不同的。教學(xué)設(shè)計是教師個人觀點及個人看法的外在表現(xiàn)形式，因此教師要當(dāng)好專業(yè)課程領(lǐng)路人這個角色。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不應(yīng)局限于專業(yè)知識講解、專業(yè)技能示范，教師還要向?qū)W生傳遞正確的“三觀”，讓學(xué)生明確從事各個職業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)道德等。在對教學(xué)設(shè)計進行評價時，教師要注重情感、態(tài)度與價值觀的融合情況，制定分層的評價標(biāo)準，根據(jù)評價結(jié)果不斷改進教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容。

3.評價主體

一是教師。在教學(xué)活動中，教師始終處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動必不可少的主體。要提升課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師發(fā)揮著不可替代的作用，是課程思政教學(xué)的重要實施者。對教師的評價要考慮如下方面的內(nèi)容：備課環(huán)節(jié)是否融入道德教育因素，是否將職業(yè)道德融入專業(yè)知識和專業(yè)技能中，便于學(xué)生吸收；課程實施環(huán)節(jié)是否展現(xiàn)道德教育因素，是否實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)；課后教師是否及時進行反思，反思過程中是否對職業(yè)道德因素進行考量，是否對下一步的教學(xué)計劃進行調(diào)整。

二是學(xué)生。在教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于主體地位，是知識的接受者。教師是知識的傳授者，但教學(xué)效果仍需要依靠學(xué)生的反饋才能做出最終的決斷。課程思政是一種新型的課程，對教師來說是一種挑戰(zhàn)，因此在課程思政教學(xué)中對學(xué)生的評價也顯得尤為重要。對學(xué)生的評價要考慮如下方面的內(nèi)容：學(xué)生自我評價，包括學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的意愿，專業(yè)知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)；學(xué)生對外部的評價，包括對教師的評價，對家長的評價。

4.評價過程

一是生成性評價。生成性評價是評價的起始環(huán)節(jié)，一般在教學(xué)開始前實施，以便教師對學(xué)生現(xiàn)有的情況進行摸底了解。課程思政教學(xué)并非一成不變，而是處在不斷發(fā)展中，因時而變。因此，在課程思政實施前，教師要充分了解學(xué)生的情況，以做到因材施教，有針對性地開展實踐教學(xué)，確保學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的完整性。生成性評價具體包含如下幾方面內(nèi)容：學(xué)生專業(yè)知識的了解情況，學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況，學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展情況。

二是過程性評價。為進一步改善教學(xué)情況，提高教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，便是過程性評價。當(dāng)前，課程思政正處于建設(shè)階段，可供高校借鑒的經(jīng)驗相對較少，需要教師在實踐中不斷探索，對其實施過程進行多角度的評價，如目標(biāo)、主體、內(nèi)容、方法等，都要納入過程性評價的指標(biāo)。

三是總結(jié)性評價。在一門課程或一學(xué)期結(jié)束之后，教師要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平進行總結(jié)性評價。課程思政教學(xué)是在不斷總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，教師應(yīng)在課程結(jié)束后，抽出固定的時間進行課程考評，總結(jié)課程思政實施中存在的不足，以便更好地進行改進。

5.評價效果

對教學(xué)效果的評價，是為了更好地進行反饋，以便不斷提高教學(xué)效果。因此，在課程思政教學(xué)中教師要對教學(xué)效果進行評價，并及時反饋評價結(jié)果，以不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。對課程思政教學(xué)效果的評價，需要從三方面進行。

一是頂層設(shè)計目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)，在何種程度上實現(xiàn)，頂層設(shè)計中涉及的各項工作任務(wù)是否全部落實到位。

二是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)是否能夠體現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能、道德教育的統(tǒng)一，教師的備課、授課、課后布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)是否存在缺失，在哪些環(huán)節(jié)上存在缺失。

三是學(xué)生對知識的了解、消化、融合等環(huán)節(jié)是否包含思想政治元素，是否融入職業(yè)道德教育。教師只有對課程思政教學(xué)效果進行評價，才能準確把握課程思政教學(xué)進度，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

總之，高校積極踐行課程思政教學(xué)理念，提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，重中之重是積極構(gòu)建課程思政教育質(zhì)量評價體系。這就需要高校重視學(xué)生的知識、能力及思想品質(zhì)，充分結(jié)合教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，提高課程思政教學(xué)工作效率。教師則要秉持“學(xué)為人師”的教育理念，在正確引導(dǎo)學(xué)生的過程中積極教育學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。但需要注意的是，課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系仍處在不斷完善和發(fā)展中，需要高校在實踐中不斷積累經(jīng)驗，查漏補缺，進而使其成為課程思政教學(xué)的指南針。

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Research on the Construction of the Quality Evaluation System for Curriculum Ideological and Political Education in Higher Education Curriculum

Zhang Fengcui1，Hou Yuntong2

（1. Jilin Police College， Changchun 130117， China； 2. Yanbian University， Jilin Province， Yanji 136200， China）

Abstract： From the practice of curriculum ideological and political education， the evaluation of the quality of curriculum ideological and political education has become an important factor restricting the development of curriculum ideological and political education. Therefore， it is necessary for universities to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education. The article explores how to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education in universities from the functions of the evaluation system， the significance of constructing the evaluation system， the basis for constructing the evaluation system， the principles for constructing the evaluation system， and the indicators for constructing the evaluation system.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； evaluation system； foster character and civicvirtue；teaching quality