畢長(zhǎng)虹

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取語(yǔ)文要素與人文主題雙線并行的結(jié)構(gòu)編排課文，著力加強(qiáng)各個(gè)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使語(yǔ)文要素的落實(shí)呈現(xiàn)出整體性與上升性。復(fù)述課文是二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要善于挖掘教材中的教學(xué)要素，借助圖片、關(guān)鍵詞句、關(guān)系圖表和留白想象等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)述故事，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)支架；復(fù)述故事；語(yǔ)文要素

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0075-03

義務(wù)教育聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的編排結(jié)構(gòu)，理解編者的編寫(xiě)意圖，掌握不同階段的教材中語(yǔ)文要素的銜接和發(fā)展關(guān)系。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出了閱讀與鑒賞方面的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流?！苯y(tǒng)編語(yǔ)文教材按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線并行的方式編排單元課文，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)圍繞著這兩條線索展開(kāi)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)共安排了八個(gè)單元，其中有七個(gè)單元為閱讀單元。復(fù)述故事這一語(yǔ)文要素在第一、第三、第七、第八單元中均有涉及（見(jiàn)表1）。

從本冊(cè)教材的編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，復(fù)述故事這個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)在各單元中分布廣泛、形式多樣，并且相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，呈螺旋式上升：借助圖片復(fù)述故事—借助關(guān)系圖表復(fù)述故事—借助關(guān)鍵詞句復(fù)述故事—借助想象創(chuàng)造性復(fù)述故事。復(fù)述是吸收、內(nèi)化與表達(dá)語(yǔ)言文字的能力。在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生的復(fù)述能力落到實(shí)處，筆者認(rèn)為要利用圖片、關(guān)鍵詞句、關(guān)系圖表、想象等，為學(xué)生搭建復(fù)述支架，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)支架，使復(fù)述能力落地生根。

一、巧用圖片支架，激發(fā)復(fù)述欲望

二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中有大量的插圖，這些圖片色彩鮮艷，形象生動(dòng)。二年級(jí)學(xué)生的思維模式正處于由具體可感轉(zhuǎn)向邏輯抽象的階段，學(xué)生在翻開(kāi)課本時(shí)，往往容易被圖片吸引。教學(xué)時(shí)，教師若能抓住圖片這一教學(xué)要素來(lái)搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片仔細(xì)、有序地觀察文本，再進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，無(wú)疑會(huì)事半功倍?！缎◎蝌秸覌寢尅肥潜緝?cè)教材的第一篇課文，課后習(xí)題中展示了關(guān)于小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程的五幅圖片。筆者利用這五幅圖片，設(shè)計(jì)了復(fù)述教學(xué)目標(biāo)：能按順序把習(xí)題中的圖片連起來(lái)，并根據(jù)圖片講講小蝌蚪找媽媽的故事。

【教學(xué)過(guò)程】

1.請(qǐng)大家自由朗讀課文，找一找小蝌蚪發(fā)生了哪些變化。請(qǐng)把體現(xiàn)小蝌蚪逐漸變化的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀。

2.學(xué)生討論交流，體現(xiàn)小蝌蚪逐漸變化的句子主要有：①大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴；②過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿；③過(guò)了幾天，長(zhǎng)出了兩條前腿；④過(guò)了幾天，尾巴變短了；⑤不知什么時(shí)候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了。

3.請(qǐng)大家仔細(xì)觀察課后習(xí)題第2題的圖片，按順序把圖片連起來(lái)。

4.出示填空題，完成填空。

小蝌蚪有（? ? ）的腦袋，（? ? ?）的身子，還有一條（? ? ）的尾巴。沒(méi)過(guò)幾天，小蝌蚪長(zhǎng)出兩條（? ? ）腿，再長(zhǎng)出兩條（? ? ）腿。后來(lái)尾巴變（? ? ）了。最后尾巴（? ? ）了，小蝌蚪長(zhǎng)成了（? ? ）。

5.請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)成小青蛙的過(guò)程。

本課教學(xué)中，筆者將文本與圖片相結(jié)合，先帶領(lǐng)學(xué)生讀通課文，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)；再利用填詞的方式幫助學(xué)生加深記憶，初步復(fù)述故事；最后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，借助圖片中小蝌蚪的成長(zhǎng)變化，用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了“朗讀課文—為圖片排序—補(bǔ)充課文—觀察圖片—表達(dá)創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)樾蜗笥腥さ膱D片，再將形象有趣的圖片內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，化繁為簡(jiǎn)，降低了復(fù)述的難度。這一過(guò)程不僅能幫助學(xué)生厘清課文思路，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表達(dá)欲望，讓學(xué)生基于興趣復(fù)述故事，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力。

二、巧用詞句支架，尋找復(fù)述線索

借助關(guān)鍵詞句搭建學(xué)習(xí)支架，是幫助學(xué)生尋找復(fù)述線索、進(jìn)行故事復(fù)述的有效方式。例如，《玲玲的畫(huà)》這篇課文篇幅不長(zhǎng)，情節(jié)卻一波三折。教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生直接復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生容易出現(xiàn)想到哪說(shuō)到哪、復(fù)述效果不佳的現(xiàn)象。原因是學(xué)生記住的故事情節(jié)較為零散，復(fù)述課文時(shí)難以將這些零散的情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。這時(shí)，教師可以借助關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生按順序、有條理地復(fù)述故事。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“玲玲的心情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化呢？”在學(xué)生回答的過(guò)程中，筆者適時(shí)板書(shū)：“得意（畫(huà)好作品）—傷心（弄壞作品）—滿意（畫(huà)得更好）”。在教學(xué)過(guò)程中，筆者時(shí)刻抓住這三個(gè)情緒變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以此為線索，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，用關(guān)鍵詞語(yǔ)把零散的語(yǔ)言碎片連接起來(lái)，在復(fù)述時(shí)把故事情節(jié)和人物的心情結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅厘清了故事的脈絡(luò)，還加深了對(duì)內(nèi)容的理解，使復(fù)述有條有理。

需要注意的是，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是“借助關(guān)鍵詞句，嘗試復(fù)述課文內(nèi)容”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。《曹沖稱(chēng)象》一課的課后習(xí)題給出了曹沖稱(chēng)象過(guò)程的關(guān)鍵句：“趕象上船”“在船舷上做記號(hào)”“把大象趕上岸，往船上裝石頭”“稱(chēng)石頭的重量”，要求學(xué)生借助這四句話說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。《玲玲的畫(huà)》一課的課后習(xí)題出示了三個(gè)關(guān)鍵詞——“得意”“傷心”“滿意”，要求學(xué)生借助這三個(gè)關(guān)鍵詞復(fù)述課文。在《一封信》的課后習(xí)題中，要求學(xué)生想一想第二封信里寫(xiě)了什么，并畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。從《曹沖稱(chēng)象》中直接給出關(guān)鍵句讓學(xué)生復(fù)述故事，到《玲玲的畫(huà)》中直接給出關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述故事，再到《一封信》中要求學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞句來(lái)復(fù)述故事，不難發(fā)現(xiàn)，在復(fù)述故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，這三篇課文的訓(xùn)練要求呈逐漸上升趨勢(shì)，體現(xiàn)的是一個(gè)由扶到放的教學(xué)過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，要有逐層訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

三、巧用圖表支架，構(gòu)建復(fù)述框架

要完整地復(fù)述一個(gè)故事，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事。學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)往往缺少針對(duì)性，不能很好地體現(xiàn)主題。二年級(jí)上冊(cè)教材中，后幾個(gè)單元的文章篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力也是一種考驗(yàn)。對(duì)此，教師可以抓住文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，圍繞故事中的多個(gè)角色或情節(jié)，列出圖表，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的復(fù)述框架。

例如，《我是什么》是一篇科學(xué)童話，學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理較為陌生，學(xué)完本課之后也難以清楚地表述水的變化過(guò)程。因此，教學(xué)本課時(shí)，筆者把不同形態(tài)的水的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生復(fù)述水的變化過(guò)程。

又如，《風(fēng)娃娃》一文中，作者對(duì)風(fēng)娃娃“吹動(dòng)風(fēng)車(chē)”“吹動(dòng)大船”“吹跑風(fēng)箏”這三件事情描寫(xiě)得十分詳細(xì)，且段落組成方式存在相似之處，都是按照“風(fēng)娃娃來(lái)到了某處、看見(jiàn)了某些情況、做了某些事情、產(chǎn)生了某些結(jié)果”的順序?qū)懙摹！按蹬芤路焙汀罢蹟嘈?shù)”這兩件事情是略寫(xiě)的，留給了學(xué)生想象的空間。因此，這篇文章的復(fù)述教學(xué)可以借助表格列出情節(jié)（見(jiàn)表2），展示情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學(xué)生就可以依據(jù)表格內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行想象與補(bǔ)充，從而較好地復(fù)述故事。

四、巧用想象支架，延伸復(fù)述情境

第一學(xué)段敘事類(lèi)課文故事性強(qiáng)，有時(shí)會(huì)在故事中設(shè)置留白的情節(jié)，教師在教學(xué)這類(lèi)文章時(shí)，要對(duì)故事中的留白處進(jìn)行適當(dāng)挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上模仿文本語(yǔ)言，對(duì)留白的情節(jié)進(jìn)行想象補(bǔ)充，以推動(dòng)故事的發(fā)展。想象補(bǔ)充也是一種復(fù)述故事、對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作的方式。例如，《霧在哪里》這篇課文雖然內(nèi)容較多，句子較長(zhǎng)，但每段都是先寫(xiě)霧把什么藏起來(lái)，再寫(xiě)藏起來(lái)以后的景色，且語(yǔ)言表達(dá)多用“無(wú)論……還是……都……”等句式，這就給學(xué)生的想象提供了表達(dá)依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句式展開(kāi)想象，補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景象，達(dá)成舉一反三的教學(xué)效果。

另外，分角色表演也是對(duì)文本進(jìn)行想象補(bǔ)充的方式之一。愛(ài)看表演、喜歡表演是兒童的天性，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表演也是一種閱讀文本、理解文本、感悟文本的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生展開(kāi)想象并創(chuàng)造性復(fù)述故事的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，《狐假虎威》這篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，文中對(duì)狐貍和老虎這兩個(gè)主人公的形象刻畫(huà)得生動(dòng)逼真：狐貍狡猾，老虎愚蠢。正是由于二者截然不同的鮮明形象，才讓這兩個(gè)主人公的動(dòng)作、神態(tài)各有特色。這是一篇適合學(xué)生表演的文本。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，利用表演的形式復(fù)述課文。同時(shí)，教師提醒學(xué)生關(guān)注文中“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等詞語(yǔ)，在讀句子的過(guò)程中理解這些詞語(yǔ)的意思，再利用課文中人物之間精彩的對(duì)話進(jìn)行情境想象與表演。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、補(bǔ)充、再創(chuàng)作，提高了復(fù)述故事的能力。

綜上所述，統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材對(duì)復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)不是平面的，而是有層次、有梯度的。復(fù)述故事這一語(yǔ)文要素在本冊(cè)教材中有承前啟后的銜接性。教師要善于挖掘教材中的圖片、關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)在關(guān)系、想象留白處等相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生搭建多樣化的復(fù)述支架，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鄔喜芳.淺議統(tǒng)編版語(yǔ)文低年級(jí)“復(fù)述故事”教學(xué)策略：以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（22）：31-33.

[2] 危潤(rùn)蘭.聚焦習(xí)題設(shè)支架 助力復(fù)述學(xué)表達(dá)：以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)為例[J].新教師，2020（8）：49-50.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）