董久紅

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編初中語文詩歌單元采用任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置三個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、詩歌朗誦、詩歌創(chuàng)作。倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在閱讀、實(shí)踐與寫作的訓(xùn)練模式中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與詩歌單元的特點(diǎn)相契合，教師可以將詩歌單元的教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在項(xiàng)目預(yù)備階段，聚焦核心知識，明確本質(zhì)問題，設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在項(xiàng)目實(shí)施階段明確學(xué)習(xí)路徑、自主探究、制作項(xiàng)目成果；項(xiàng)目結(jié)題階段，進(jìn)行多方面的量化評價。通過詩歌單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握詩歌的特點(diǎn)；有感情、有技巧地進(jìn)行詩歌的誦讀；有條理、有邏輯地實(shí)現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文 詩歌單元 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是杜威弟子克伯屈提出以學(xué)生為核心，以項(xiàng)目為載體，通過解決一系列現(xiàn)實(shí)的問題，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中建構(gòu)知識，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)技能的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終以真實(shí)情境下的目標(biāo)任務(wù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的語文綜合性學(xué)習(xí)和主題活動不同，它是一種深度探究與實(shí)踐的教學(xué)活動。而統(tǒng)編初中語文教材的詩歌單元在課標(biāo)理念下，對“活動·探究”單元進(jìn)行創(chuàng)新性編寫，其教學(xué)活動按照“學(xué)生文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動—寫作表達(dá)”三個步驟展開，激勵學(xué)生在探索和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課文打破單篇教學(xué)的模式，將零散知識點(diǎn)進(jìn)行整合，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，圍繞一定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在豐富多元的活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一種實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)“活動·探究”的教學(xué)活動，既是豐富語文教學(xué)的積極嘗試，也是提升學(xué)生深度思考與綜合語文學(xué)習(xí)能力的有效手段。將初中語文詩歌單元與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過提取單元核心知識引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)情境，確定驅(qū)動任務(wù)，明晰學(xué)習(xí)路徑，實(shí)施多元評價，便可以將詩歌單元的教學(xué)落實(shí)，助推學(xué)生在“知行合一”中深化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化知識、涵養(yǎng)情懷、提高能力。

一.聚焦核心知識，情境驅(qū)動化“知”為“行”

語文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情境為背景，通過一系列具有全局性、綜合性和深度的語文實(shí)踐活動，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》指出“語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能夠力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”[1]因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要圍繞核心知識來開展，情境驅(qū)動化“知”為“行”，即讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，將所學(xué)的學(xué)科核心知識轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語文核心素養(yǎng)”。[2]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》理念指出“語文課程的實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵3]所以詩歌單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，必須依托單元主題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的問題情境，以驅(qū)動性問題為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞主題統(tǒng)整各類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科知識解決問題和探究意義的過程，自主建構(gòu)知識體系，解決真實(shí)問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步，是提煉單元的核心知識。

統(tǒng)編初中語文教材詩歌單元主旨清晰，價值導(dǎo)向鮮明。圍繞“詩與遠(yuǎn)方”這一主題編排了《沁園春·雪》等課文。旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中體會詩歌的意蘊(yùn)，品析詩歌的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)詩歌的朗誦技巧，創(chuàng)作富有情感的詩歌作品，從而深刻感受詩歌的韻味，獲得審美與鑒賞的熏陶。這五首詩主要是描寫自然之景或具體的物象，借此抒發(fā)一定的感情。通過研讀教材，本單元的核心知識是“借景（物）抒情”和“意象”，概括起來就是“涵泳品味，把握詩歌意蘊(yùn)，體會詩歌的藝術(shù)魅力”。結(jié)合九年級學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，可為本單元的教學(xué)設(shè)置以下目標(biāo)：

1.獨(dú)立閱讀詩歌作品，分析詩歌意象，體味詩歌意境，品味詩人抒發(fā)的情感。

2.把握詩歌的感情基調(diào)，注意重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，有感而發(fā)地朗誦每一首詩歌。

3.學(xué)習(xí)詩歌借景或借物抒發(fā)情感和志向的手法，嘗試小詩的創(chuàng)作，抒發(fā)內(nèi)心的情感。

圍繞詩歌單元的核心知識和以上教學(xué)目標(biāo)，歸納本單元詩歌的典型意象，進(jìn)而梳理歸納作者寄托其中的情感?；诖?，創(chuàng)設(shè)了單元任務(wù)情境：以學(xué)校開展“詩意中國，詩意青春”主題詩歌文化藝術(shù)節(jié)為具體情境，創(chuàng)設(shè)具體探索活動，在情境驅(qū)動中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二.明確學(xué)習(xí)路徑，任務(wù)推進(jìn)“知”“行”合一

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要通過驅(qū)動性任務(wù)來展開。推進(jìn)“知”“行”合一。好的驅(qū)動性任務(wù)，能將核心知識與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供真實(shí)的研究空間，提高學(xué)生解決問題的能力。九年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)過詩歌，對基本的詩歌知識和鑒賞詩歌的方法已經(jīng)有所了解。因此，可以將單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為指向高階思維的自主鑒賞和創(chuàng)作，結(jié)合情境并創(chuàng)設(shè)任務(wù)。

各位同學(xué)，一起學(xué)習(xí)詩歌單元吧！在活動和探究中走進(jìn)詩意生活，暢游詩的王國。請同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，合作完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：詩歌之我鑒。制作一張鑒賞現(xiàn)當(dāng)代詩歌的幻燈片，寫一篇500字以上的鑒賞小短文。

任務(wù)二：詩歌之我誦。班級詩會詩歌朗誦活動，參與校園“詩意中國，詩意青春”競賽。

任務(wù)三：詩歌之我創(chuàng)。制作一張創(chuàng)作的詩歌的幻燈片將習(xí)作整理成一套班級詩刊。

1.含英咀華--賞詩歌

根據(jù)教材該單元“任務(wù)一”指引，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材中的五首詩歌進(jìn)行自主閱讀，查找相關(guān)資料進(jìn)行欣賞、交流，最后以學(xué)習(xí)小組為單位，制作一張鑒賞現(xiàn)當(dāng)代詩歌的幻燈片或?qū)懸黄?00字以上的鑒賞小短文進(jìn)行展示。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，教師的角色不是課堂的“主講者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，主要是適時向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)支架。

意象是構(gòu)成優(yōu)美詩篇的基石，是作者抒發(fā)感情的載體。在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌的典型意象，歸納意象特征，進(jìn)而梳理作者寄托其中的情感?！肚邎@春·雪》的北國風(fēng)光、山、黃河，具有廣闊無垠、浩瀚磅礴的特征，歌頌了祖國壯麗河山，引出英雄人物，借此抒發(fā)詩人的宏圖壯志；《我愛這土地》的土地、河流和風(fēng)象征飽經(jīng)憂患、多災(zāi)多難的祖國；黎明象征著光明和希望即將到來；鳥象征著堅(jiān)定執(zhí)著、至死不渝對祖國真摯的愛，表達(dá)了對祖國經(jīng)歷災(zāi)難的痛苦悲憤，對光明自由的向往?！多l(xiāng)愁》的郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{分別具有小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的特點(diǎn)，并借這些意象抒發(fā)了家國之思，期盼國家統(tǒng)一的愿望?！赌闶侨碎g的四月天》中四月天、四面風(fēng)、笑響、艷光具有朦朧、輕柔的特點(diǎn)，作者借此贊美新生，熱愛生命；《我看》中的春風(fēng)、青草、綠潮、飛鳥是輕柔的、生機(jī)勃勃的、具有旺盛的生命力，詩人借此抒發(fā)對生命的感悟。

學(xué)習(xí)詩歌還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的藝術(shù)手法和表達(dá)技巧，因此在本環(huán)節(jié)中教師可以通過《詩歌鑒賞卡》，讓學(xué)生選擇自己印象深刻的詩歌及語句，從修辭手法、煉字、抒情手法等角度展開賞析。

2.朗朗書聲--誦詩歌

教材該單元“任務(wù)二”指向的是自由朗誦。學(xué)生在疏通詩歌內(nèi)容和情感、分析匯總詩歌的藝術(shù)手法之后，對詩歌的理解和感悟已經(jīng)較為全面。在這樣的基礎(chǔ)上，通過班級詩會詩歌朗誦活動，校園“詩意中國，詩意青春”競賽讓學(xué)生加深對詩歌作品的解讀。

教師在這一學(xué)習(xí)活動中，需指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展朗誦活動，鼓勵組員自主表達(dá)，關(guān)注學(xué)生個體間的差異，充分肯定每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)特表現(xiàn)，扮演組織者和激勵者的角色。為了讓學(xué)生能更好地表現(xiàn)出詩歌的情感，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，特別是對詩歌風(fēng)格和情感基調(diào)的歸納總結(jié)?！肚邎@春·雪》語言方面氣勢磅礴、豪邁奔放，感情基調(diào)是豪邁、昂揚(yáng)向上的；《我愛這土地》通過“悲憤”“永不止息”等修飾詞，抒發(fā)對國土慘遭踐踏的憂患和對光明的向往，感情基調(diào)是深沉的；《鄉(xiāng)愁》善用疊詞，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”反襯鄉(xiāng)愁之重，情感層層遞進(jìn)，表達(dá)強(qiáng)烈的家國之思，感情基調(diào)是沉重、憂愁的；《你是人間的四月天》善于運(yùn)用表達(dá)色彩的詞，展現(xiàn)生命的勃勃生機(jī)，感情基調(diào)是歡快、明麗的；《我看》善于運(yùn)用清新自然、活潑的詞語，感情基調(diào)是歡快激昂的。

3.詩意青春--寫詩歌

教材該單元“任務(wù)三”指向的是指導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩歌。學(xué)生在經(jīng)歷了“賞詩歌—誦詩歌”環(huán)節(jié)后，最終落實(shí)到自己“寫詩歌”的創(chuàng)作實(shí)踐中。初三的學(xué)生正值詩意般的花樣年華，充滿朝氣，對未來敢于憧憬與設(shè)想。因此，最后的詩歌之我創(chuàng)環(huán)節(jié)，緊扣教材中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合2022年詩教中國--第四屆中華經(jīng)典誦寫講大賽之“詩教中國”詩詞大賽，以“詩意青春”為主題，讓學(xué)生運(yùn)用詩意的語言，注意選擇一定的意象和詩歌表達(dá)技巧，完成一首詩歌的創(chuàng)作。

根據(jù)學(xué)情，教師要設(shè)計(jì)形式豐富多樣有梯度的寫作活動。如在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)的時候要設(shè)計(jì)詩歌仿寫練習(xí)。如學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》，讓學(xué)生選取不同意象組合，仿寫《我愛這土地》要和學(xué)生一起梳理要點(diǎn)：情感主題是確定的，句式可以仿照課文，但是意象要改變“鳥”“河流”“風(fēng)”“黎明”，前面的修飾語要改變。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仿照本詩回環(huán)往復(fù)的形式，抒寫自己熟悉的題材，如童年或者母愛。有了具體可感的方法路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仿寫之后立即引導(dǎo)學(xué)生對照“情感主題、意象、意境、結(jié)構(gòu)”四個維度來評價創(chuàng)作的詩歌，交流評價之后還要落實(shí)單元的寫作任務(wù)之詩歌鑒賞評析寫作。在仿寫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌語言的陌生化，梳理小結(jié)詩歌語言陌生化常用的手段，嘗試創(chuàng)作語言新穎凝練的詩歌。在學(xué)生自主創(chuàng)作實(shí)踐活動中，教師要關(guān)注學(xué)生思維過程，針對學(xué)情，通過評價性量表和方法指導(dǎo)，給予學(xué)生及時有效的幫助，便于詩歌創(chuàng)作實(shí)踐活動高效開展和核心素養(yǎng)的提升。

三.多元項(xiàng)目評價，能力提升“知”“行”并重

項(xiàng)目評價是檢測項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否達(dá)成教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的項(xiàng)目評價，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價的實(shí)質(zhì)是對學(xué)生核心知識的構(gòu)建情況還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中素養(yǎng)的發(fā)展以及不足之處進(jìn)行判斷。詩歌單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)圍繞核心知識和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展對全體學(xué)生全方面的全程評價。相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價更立體更科學(xué)。整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價方式主要包括對最終成果的終結(jié)性評價和對整個實(shí)踐過程的過程性評價，兩種評價方式相結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生對自我知識能力建構(gòu)水平的認(rèn)識。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成性評價

每個階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以自評、組評和師評相結(jié)合的方式為主，實(shí)現(xiàn)定性評價和定量評價相結(jié)合，始終堅(jiān)持形成性評價和多元化評價相結(jié)合的原則。自我評價是學(xué)生進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我改進(jìn)的過程，是直接、有效的評價方式。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小隊(duì)為單位開展活動，作為學(xué)習(xí)的參與者，他們比其他人更了解項(xiàng)目的執(zhí)行與開展情況，所以也能對組內(nèi)同伴進(jìn)行客觀而中肯的評價。教師可在任務(wù)發(fā)布前制定好活動評價表，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個指標(biāo)進(jìn)行評價：活動參與情況、貢獻(xiàn)程度、問題解決、原創(chuàng)貢獻(xiàn)、在組內(nèi)的人際關(guān)系、最終完成效果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同階段，教師可根據(jù)具體任務(wù)衡量在整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的比重，設(shè)計(jì)出標(biāo)準(zhǔn)分，為組評分和師評分提供依據(jù)。

詩歌鑒賞階段，具體任務(wù)是學(xué)習(xí)鑒賞方法，自主鑒賞，合作交流點(diǎn)評，選出優(yōu)秀作品；詩歌朗誦階段具體任務(wù)是學(xué)習(xí)朗誦技巧，組內(nèi)開朗誦會，合作交流點(diǎn)評，選出優(yōu)秀朗讀者；詩歌創(chuàng)作階段具體任務(wù)是學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作表現(xiàn)手法，獨(dú)立創(chuàng)作，合作交流點(diǎn)評，選出優(yōu)秀作品；綜合制作是指合作完成整個項(xiàng)目；交流分享具體任務(wù)是小組展示，可以從解讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果富有創(chuàng)意，表達(dá)得體，解讀深入等方面進(jìn)行評價。每個具體階段可設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)分20分。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)診斷性評價

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要對每一階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施診斷性評價并給出建議，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備。以“詩歌朗誦”評價量表為例?？蓮那楦斜磉_(dá)、技巧把握、動作姿態(tài)、配樂道具這幾個角度進(jìn)行評價，情感表達(dá)的具體要求是深刻理解、傳達(dá)詩歌的情感，能引起聽眾的共鳴，可設(shè)置40分的滿分；技巧把握的具體要求是能正確朗讀詩歌，對重音、停連、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速的把握準(zhǔn)確恰當(dāng)，能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容和情感變化，可設(shè)置滿分30分；動作姿態(tài)方面的要求是能自然得體地朗誦，較好地運(yùn)用動作、手勢、表情，更好地傳達(dá)詩歌內(nèi)容和情感，可設(shè)置20分的滿分；配樂道具方面的要求是能借助適當(dāng)?shù)囊魳?、服裝、視頻等輔助手段，更好地表達(dá)詩歌內(nèi)容和情感，幫助聽眾深入理解詩歌，可將滿分設(shè)為10分。最后，圍繞以上角度給予客觀全面的評價和建議并給出總分。

總之，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，是從注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，以多樣態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，將課本中的知識與學(xué)生的生活緊密相連，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。詩歌單元運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)情懷，提升素養(yǎng)。

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注 釋

[1][2][3]中華人民共和國.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京大學(xué)出版社.2022.