池愛(ài)芳

【摘? 要】隨著思政課一體化建設(shè)的推進(jìn)，初高中思政教育的聯(lián)系愈發(fā)緊密。在初高中教育階段，學(xué)生正處于身心從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)谶@一階段形成的思想觀(guān)念，將會(huì)對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展形成深遠(yuǎn)的影響。因此，思政課教師要抓好學(xué)生發(fā)展的這一階段，依據(jù)初高中思政教育一體化的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生堅(jiān)定理想信念與政治立場(chǎng)，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)與國(guó)家有用的人才。本文對(duì)初高中思政教育一體化的意義進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探究培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】一體化；思政教育；政治認(rèn)同

初中的道德與法治學(xué)科與高中的思想政治學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的重要陣地，承載著國(guó)家對(duì)青少年培養(yǎng)的責(zé)任與期望。然而，當(dāng)前初高中思政教育存在銜接性與連貫性不足的問(wèn)題，兩者之間存在較大的差異，其中的聯(lián)系還沒(méi)有充分發(fā)掘出來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，可能會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突與困惑。作為初中道德與法治教師，不能將目光局限在初中教材與教學(xué)大綱中，而是要從一體化的視角出發(fā)，分析初高中思政教育之間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

一、初高中思政教育一體化的意義

（一）有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)

在中學(xué)階段思政課程的核心素養(yǎng)中，政治認(rèn)同是重要的組成元素之一，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也十分注重對(duì)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師側(cè)重政治認(rèn)同素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要內(nèi)容。具有良好的政治認(rèn)同素養(yǎng)，就表明學(xué)生認(rèn)同黨的領(lǐng)導(dǎo)和方針政策，認(rèn)可、崇尚黨的發(fā)展路線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、行為與價(jià)值觀(guān)的統(tǒng)一。近年來(lái)，初高中思政教育的改革也體現(xiàn)了這一要求。2018年，新的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出了“政治認(rèn)同”素養(yǎng)。由此，政治認(rèn)同成了高中思想政治課程的重要元素，成了思想政治課必須達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。然而，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)政治認(rèn)同素養(yǎng)的理解、內(nèi)化需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程，僅依靠高中階段的教育難以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要在初高中形成合力，在初中階段打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地理解和吸收高中階段的內(nèi)容。因此，有必要推進(jìn)初高中思政一體化建設(shè)，在一體化的系統(tǒng)單重培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）有利于增強(qiáng)初高中思政教育的實(shí)效性

教學(xué)的“實(shí)效性”，就是實(shí)際、真實(shí)的效果和作用，指的是實(shí)際達(dá)到的教育成效。學(xué)生能夠建立起系統(tǒng)的政治思想體系，并將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，是衡量初高中思政教育實(shí)效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。初高中學(xué)生處于不同的年齡階段，在認(rèn)識(shí)能力與思維水平上存在差異，但也具有階段性、順序性的特征，有一定的規(guī)律可循。但當(dāng)前初高中思政教育存在系統(tǒng)性、層次性不足以及內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)等問(wèn)題。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，忽略了政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接與過(guò)度，導(dǎo)致初高中思政教育出現(xiàn)了割裂與斷層的現(xiàn)象，學(xué)生難以從整體上構(gòu)建完整的政治思想體系，政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)也無(wú)從談起。初高中思政教育一體化建設(shè)，旨在根據(jù)初高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和不同階段的課程要求，構(gòu)建出完善的政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)體系，以確保思政教育的完整性、連貫性，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同素養(yǎng)的有效

提升。

（三）有助于推進(jìn)初高中思政課一體化建設(shè)

在新課程改革的背景下，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容成為一項(xiàng)重要任務(wù)，教育者需要深化大中小思政課一體化改革，并以政治認(rèn)同等素養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的中國(guó)特色社會(huì)主義教育。由此可見(jiàn)，一體化既是當(dāng)前中學(xué)思政課改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)發(fā)展的保障。中學(xué)是學(xué)生人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，不僅包括學(xué)生的少年時(shí)期，還涵蓋了一部分青年時(shí)期。在中學(xué)階段，學(xué)生正處于走向相對(duì)成熟的人生階段，中學(xué)是連通小學(xué)與大學(xué)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化的咽喉要道。初高中思政教育的一體化建設(shè)，有助于推動(dòng)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多個(gè)方面的銜接，讓課程之間更加連貫，為學(xué)生的政治素養(yǎng)發(fā)展提供更完善系統(tǒng)的課程體系。

二、一體化視角下初高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，思政教育目標(biāo)與內(nèi)容一體化

初高中學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要實(shí)現(xiàn)初高中思政教育一體化，推動(dòng)兩個(gè)教育階段思政課內(nèi)容的銜接，就要完善頂層設(shè)計(jì)，從整體層面分析初高中思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，對(duì)初高中的思政課政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)盡心統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生政治素養(yǎng)的發(fā)展提供方向上的指引。

思政教師要以總體的教育目標(biāo)為指引，遵循思政教育與政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的基本規(guī)律與邏輯，新中國(guó)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化決定了思政教育一體化的方向和性質(zhì)，也對(duì)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)發(fā)展提供了特殊要求，教師需在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生年齡與學(xué)習(xí)階段，逐步提高他們的政治認(rèn)同素養(yǎng)，注重連續(xù)性與開(kāi)拓性的統(tǒng)一，避免內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)。

例如高中思政課程目標(biāo)提出“通過(guò)思想政治教學(xué)，學(xué)生認(rèn)同走中國(guó)特色社會(huì)主義道理是歷史的必然，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)?！苯處熆删瓦@一目標(biāo)，在初中教育階段尋找恰當(dāng)?shù)恼n節(jié)內(nèi)容滲透該目標(biāo)，如在《追求民主價(jià)值》一課教學(xué)中，教師可融入中國(guó)特色社會(huì)主義理論的講解，既能讓學(xué)生深化對(duì)我國(guó)民主思想的認(rèn)識(shí)，感受中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，又可以為高中階段的學(xué)習(xí)打下思想基礎(chǔ)。又如在教授《凝聚法治共識(shí)》一節(jié)時(shí)，教師可將目標(biāo)設(shè)為：體會(huì)法治在社會(huì)生活中的意義與價(jià)值，認(rèn)同法治價(jià)值觀(guān)，與高中《法治政府》一節(jié)的目標(biāo)相呼應(yīng)，從整體上來(lái)看，兩節(jié)在政治認(rèn)同素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)均可以定義為：認(rèn)同法治政府，增強(qiáng)建設(shè)法治政府的信心，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)法治建設(shè)的認(rèn)同感。初中思政教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧初高中思政課程，發(fā)掘內(nèi)容上的聯(lián)系性，適當(dāng)?shù)貙⒏咧须A段政治認(rèn)同素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)滲透到初中教學(xué)過(guò)程中，以此實(shí)現(xiàn)初高中思政教育內(nèi)容與目標(biāo)的一

體化。

（二）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入把握初高中教材的異同

思政教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)政治認(rèn)同素養(yǎng)總體目標(biāo)與階段性目標(biāo)的要求，深入把握初高中思政教材之間的異同。在初高中思政教育一體化的建設(shè)中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到兩個(gè)教育階段思政教育的相通性，還要認(rèn)清不同階段在教育目標(biāo)、內(nèi)容上的差別，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀與對(duì)比，理解編者的意圖，結(jié)合不同階段學(xué)生身心發(fā)展水平的差異，明確初高中思政教育與政治認(rèn)同素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)別。

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中明確指出，初中階段的思政教育重點(diǎn)在于打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段的重點(diǎn)則在于提高學(xué)生的整體政治素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生步入青春期，已經(jīng)開(kāi)始遇到角色混亂、認(rèn)知沖突等問(wèn)題，所以初中道德與法治教材的內(nèi)容具有較為濃厚的生活氣息，融入了許多與學(xué)生生活緊密相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景和問(wèn)題，通過(guò)正確的政治理論，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題奠定思想基礎(chǔ)。到了高中階段，學(xué)生能較好地對(duì)自己的情緒和行為進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控，抽象思維能力也得到了明顯的提升，高中思想政治教材的內(nèi)容更側(cè)重于對(duì)政治理論的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。教師可根據(jù)這一整體特點(diǎn)，對(duì)初高中教材的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比與分析，在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案。

例如九年級(jí)上冊(cè)中的《共圓中國(guó)夢(mèng)》與高中必修1中的《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》，兩節(jié)的主題均為“中國(guó)夢(mèng)”，但通過(guò)對(duì)教材的分析發(fā)現(xiàn)，初中課本內(nèi)容更加貼近社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，通過(guò)列舉我國(guó)已有成就和具體職業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和認(rèn)同中國(guó)夢(mèng)；高中課本內(nèi)容則對(duì)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵、意義進(jìn)行了更深入的解讀，從人民、國(guó)家乃至世界的宏觀(guān)角度出發(fā)，分析中國(guó)夢(mèng)的重要價(jià)值。這種差異主要是思政教育的規(guī)律決定的，教師既要把握整體目標(biāo)，又要根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（三）教學(xué)方法分層，適應(yīng)不同階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

思政教育的一體化不僅包括連貫性、一致性，還包括階段性、層次性，也就是說(shuō)，教師要在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平采取分層式的教育模式。初中生與高中生的認(rèn)知發(fā)展層次存在較為明顯的區(qū)別，初中生的抽象思維能力還較弱，思維深度不足，喜歡通過(guò)直觀(guān)的方式獲取知識(shí)，而高中生的思維能力發(fā)展水平較高，能夠理解相對(duì)抽象晦澀的政治理論，教師要根據(jù)學(xué)生的具體年級(jí)、年齡，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

例如在教授九年級(jí)上冊(cè)《參與民主生活》一節(jié)時(shí)，教師可采用情境模擬的方法，組織學(xué)生在課堂上模擬投票公選、召開(kāi)職工代表大會(huì)、依法信訪(fǎng)、聽(tīng)證會(huì)等活動(dòng)，通過(guò)這種形象生動(dòng)的方式，學(xué)生直觀(guān)地了解我國(guó)公民的民主生活，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，滲透我國(guó)政治制度的相關(guān)理論，為高中《人民當(dāng)家做主》單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊，推動(dòng)初高中思政教育的融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)同感。

（四）推進(jìn)多方合作，構(gòu)建家校社一體化培養(yǎng)體系

初高中思政教育的一體化，不僅包括縱向教育階段之間的銜接，還包括橫向上不同教育平臺(tái)的貫通與合作。因此，在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的過(guò)程中，教師不能只依靠課堂教學(xué)，還要積極地與家庭、社會(huì)進(jìn)行合作，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。

首先，教師要加強(qiáng)與家庭之間的互動(dòng)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的政治思想觀(guān)念會(huì)對(duì)孩子的政治認(rèn)同素養(yǎng)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，家長(zhǎng)的政治行為和意識(shí)也會(huì)在潛移默化中影響子女。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良的政治思想和行為時(shí)，要及時(shí)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同制訂教育指導(dǎo)方案，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的政治意識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)不斷提高自身的政治素養(yǎng)，重視對(duì)孩子的言傳身教。

其次，教師要注重與社會(huì)機(jī)構(gòu)、人員之間的合作，比如邀請(qǐng)公安部門(mén)、司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的人員開(kāi)展講座，向?qū)W生宣傳政治思想，在學(xué)校的支持下，與檢察院、少管所、法院等機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立青少年思想政治教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生到實(shí)際場(chǎng)所進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解我國(guó)政治制度在人民社會(huì)生活中的體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)同感。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在大中小思政課一體化建設(shè)的背景下，打造初高中思政課一體化模式已然成為重要的改革趨勢(shì)，在一體化模式下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，幫助他們順利地適應(yīng)高中階段的政治課程學(xué)習(xí)，還可以有效地推動(dòng)初高中思政課程教學(xué)的銜接。教師一方面要把握初高中思政課程在目標(biāo)上、內(nèi)容上的共通性，另一方面也要認(rèn)識(shí)到教材與學(xué)生年齡段的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的合作，打造出一體化的思政教育環(huán)境，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好政治認(rèn)同素養(yǎng)的合格公民。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題《初高中思政理論課一體化背景下的“政治認(rèn)同”實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：FZ2021ZX047）