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        基于任務(wù)型教學(xué)法的會(huì)展英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式研究*
        ——以“展位產(chǎn)品推介”模塊為例

        2023-06-06 08:04:26馬佩佩關(guān)敬章
        智庫(kù)時(shí)代 2023年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式語(yǔ)言教師

        馬佩佩 關(guān)敬章

        (1.廣東南華工商職業(yè)學(xué)院;2.佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心)

        教育部2022 年工作要點(diǎn)明確指出,實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)任務(wù),重點(diǎn)在于有效融合信息技術(shù)與教育教學(xué),拓展教學(xué)時(shí)空,重構(gòu)教學(xué)組織方式,創(chuàng)新教學(xué)方法。在新冠肺炎疫情期間,大規(guī)模的線上教學(xué)已順利開(kāi)展,但是在信息化教育理念、教學(xué)資源、內(nèi)容、方法等建設(shè)與應(yīng)用方面還存在不足。因此,本研究從微觀和實(shí)踐的角度,應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法提煉會(huì)展英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式,以期形成可借鑒的應(yīng)用案例。

        一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

        20 世紀(jì)90 年代末,國(guó)外開(kāi)始對(duì)混合式教學(xué)展開(kāi)研究,至今累積了豐富的研究成果?;趯?duì)人本主義、建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論,混合式教學(xué)得以不斷發(fā)展,有效混合不同的教學(xué)環(huán)境、策略、時(shí)間、資源等因素,致力于教學(xué)效果的提升[1]。

        混合式學(xué)習(xí)的概念最先由國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗提出,即指充分融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),將二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升[2]?;旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)涵在教育信息化的加持下愈加豐富、明確,包括傳統(tǒng)和信息化學(xué)習(xí)資源的混合、線上線下和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)空間的混合、個(gè)性化和集體學(xué)習(xí)方式的混合等。

        二、混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

        (一)混合式教學(xué)模式

        國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于不同的理論實(shí)踐,探索和構(gòu)建不同類(lèi)型的混合式教學(xué)模式?;趲熒诮虒W(xué)過(guò)程中的角色變換,探索混合式教學(xué)理念的師生“雙師”教學(xué)模式,特別關(guān)注學(xué)生的主體性?;谟行Ы虒W(xué)與互動(dòng)教學(xué)理論、有效學(xué)習(xí)理論以及知識(shí)可視化理論,按照課前、課中和課后三階段的教學(xué)流程,形成高質(zhì)量的混合式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與信息技術(shù)深度融合?;趯?duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析,突出混合式教學(xué)模式的精準(zhǔn)化特征,通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容、分層作業(yè)、話題研討、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)決策等,給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

        (二)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

        隨著混合式教學(xué)的普遍應(yīng)用,越來(lái)越多的學(xué)者在實(shí)踐中挖掘教與學(xué)的本質(zhì),關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合效果。學(xué)者分析混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的存在問(wèn)題、關(guān)鍵要素、重點(diǎn)難點(diǎn)、策略手段等,為教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考案例。丁妍等通過(guò)混合方法分析“全國(guó)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì),總結(jié)發(fā)現(xiàn)此類(lèi)教學(xué)案例中相對(duì)薄弱的部分是課程活動(dòng)和測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)的部分[3]。混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注和改進(jìn)。

        (三)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

        在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中,學(xué)者關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)體系并通過(guò)研究指明,目前主要存在評(píng)價(jià)體系不夠全面、可量化可測(cè)評(píng)指標(biāo)不足、后繼持續(xù)力欠缺等突出問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題,郭建東結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn),通過(guò)研究教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和能力三者的關(guān)系,關(guān)注教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展,構(gòu)建了多元化、多層次、多維度的混合式教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]。除此以外,不同類(lèi)型評(píng)價(jià)的指標(biāo)和效果有待挖掘。

        (四)混合式教學(xué)研究綜述

        國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的建設(shè)內(nèi)涵、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等展開(kāi)研究,累積了豐富的理論與實(shí)踐研究成果。同時(shí),會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)用新的教育手段和教學(xué)理念,開(kāi)展混合式教學(xué)法在課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究,探索新的教學(xué)策略和方法對(duì)課程教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

        三、基于任務(wù)型教學(xué)法的會(huì)展英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式

        (一)教學(xué)內(nèi)容

        “展位產(chǎn)品推介”模塊選自會(huì)展英語(yǔ)課程,是會(huì)展業(yè)務(wù)流程中的典型任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái),在此基礎(chǔ)上添加適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)科任務(wù),以培養(yǎng)具體的職業(yè)能力和素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容包括展位產(chǎn)品推介常用詞匯、句式及常用表達(dá),展位產(chǎn)品推介規(guī)則和演講稿寫(xiě)作技巧。作為會(huì)展策劃與管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,本課程既要求學(xué)生掌握會(huì)展業(yè)務(wù)操作流程,又注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

        (二)教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)目標(biāo)為:熟練掌握展位產(chǎn)品推介的有關(guān)詞匯、句式及常用表達(dá);掌握展位產(chǎn)品推介演講稿的英語(yǔ)應(yīng)用文體結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧;了解展位產(chǎn)品推介的規(guī)則。技能目標(biāo)為:能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行展位產(chǎn)品推介;能夠充分利用各種資源和途徑收集、整理編寫(xiě)產(chǎn)品推介信息,撰寫(xiě)英語(yǔ)產(chǎn)品推介演講稿。素質(zhì)目標(biāo)為:通過(guò)英語(yǔ)運(yùn)用及產(chǎn)品推介訓(xùn)練,學(xué)生具備良好的團(tuán)結(jié)合作精神,養(yǎng)成潛心鉆研和精益求精的“工匠精神”,堅(jiān)定文化自信,具有良好禮儀風(fēng)范,在涉外環(huán)境下恰當(dāng)?shù)嘏c客人交流,傳播中國(guó)傳統(tǒng)陶瓷文化。

        (三)教學(xué)方法

        本模塊教學(xué)全程貫穿使用任務(wù)型教學(xué)法,總結(jié)梳理其在混合式教學(xué)模式的實(shí)踐如下圖1所示。

        圖1 任務(wù)型教學(xué)法在本模塊的應(yīng)用

        1.任務(wù)前階段(Pre-task)

        本模塊采用英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威莉斯(Willis)任務(wù)型教學(xué)模式。教師作為導(dǎo)入者,采用多模態(tài)資源和靈活互動(dòng)模式引出主題任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先做好任務(wù)設(shè)計(jì)資料,結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí),參與研討,完成任務(wù),調(diào)動(dòng)舊知,激活新知,為下一階段做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

        2. 任務(wù)環(huán)階段(Task Circle)

        任務(wù)環(huán)階段包括三個(gè)環(huán)節(jié),分別是任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在任務(wù)環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)對(duì)或組成小組完成任務(wù),運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言交流討論,充分發(fā)揮語(yǔ)言交際主體的作用。學(xué)生分析并梳理展位產(chǎn)品推介的策略。在此環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力口語(yǔ)等教學(xué)活動(dòng),充分地接觸和使用語(yǔ)言。在計(jì)劃環(huán)節(jié),學(xué)生按照要求與組員研討和規(guī)劃報(bào)告內(nèi)容,全員積極參與。在報(bào)告環(huán)節(jié),學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)提交匯報(bào)錄音或書(shū)面報(bào)告,并相互比較、學(xué)習(xí),完成學(xué)生作品互評(píng)。最后,教師總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況。

        3.語(yǔ)言聚焦階段(Language Focus)

        語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是語(yǔ)言的形式和運(yùn)用,學(xué)生分析展位產(chǎn)品推介中常用的詞匯、句法、固定搭配等,先前模糊的概念逐漸變得明晰,從而培養(yǎng)語(yǔ)言形式方面的意識(shí)。同時(shí),教師根據(jù)主題任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),在教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè),包括口語(yǔ)操練、書(shū)面練習(xí)以及視頻制作。學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),鞏固所學(xué);教師借助平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo),精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

        (四)教學(xué)策略

        參考語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家尼爾·安德森的ACTIVE“積極閱讀”策略,將教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,總結(jié)提煉六種教學(xué)策略應(yīng)用在混合式教學(xué)中(具體見(jiàn)圖2)。

        圖2 “積極”(ACTlVE)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用

        1. 激 活 舊 知(Activate prior knowledge)

        激活舊知提供對(duì)理解主題的基礎(chǔ),同時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)、預(yù)習(xí)活動(dòng)、多模態(tài)資源熱身活動(dòng)等,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提供背景知識(shí)。

        2. 培 養(yǎng) 詞 匯(Cultivate vocabulary)

        詞匯在職業(yè)英語(yǔ)技能提升中扮演重要角色,它是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志。詞匯的含義、記憶以及擴(kuò)展應(yīng)用是詞匯培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),三者融合運(yùn)用。

        3.開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)(Teach with meaningful tasks)

        創(chuàng)造以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心的交際情景。在主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言交際功能,教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展意義化、主題化的教學(xué)程序,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

        4.提升職業(yè)技能(Increase vocational skills)

        5.實(shí)踐職業(yè)技能(Verify vocational skills)

        選擇職業(yè)崗位一線的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建真實(shí)的交際情境,引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)應(yīng)用能力。

        6.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程(Evaluate progress)

        構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系,有效結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)方法,并且聯(lián)合教師、學(xué)生及企業(yè)導(dǎo)師等多主體開(kāi)展教學(xué)成果評(píng)價(jià)。

        (五)教學(xué)實(shí)施過(guò)程及信息化應(yīng)用

        基于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并將信息化技術(shù)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

        1.任務(wù)驅(qū)動(dòng),情景導(dǎo)入

        學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提前發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資料,多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源有利于提高學(xué)習(xí)興趣,感知和內(nèi)化新知識(shí),初步了解課程任務(wù)。教師依托教學(xué)平臺(tái),通過(guò)視頻連線構(gòu)建項(xiàng)目情景,導(dǎo)入真實(shí)實(shí)踐任務(wù)。為了解和診斷學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況,請(qǐng)學(xué)生投票選出展位產(chǎn)品推介的關(guān)鍵詞,以投票調(diào)查活動(dòng)激活舊知,感知新知,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行關(guān)鍵詞“營(yíng)銷(xiāo)”的檢索,將檢索結(jié)果梳理并以信息云圖的形式進(jìn)行反饋和分析,總結(jié)銷(xiāo)售人員進(jìn)行產(chǎn)品推介的關(guān)鍵詞。通過(guò)檢索整合信息云圖,提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

        要完善生態(tài)旅游經(jīng)濟(jì)體系建設(shè),地區(qū)要進(jìn)一步加大投入力度,完善旅游基礎(chǔ)配套設(shè)施、公共配套服務(wù)體系,加強(qiáng)旅游市場(chǎng)監(jiān)督,加快推進(jìn)景區(qū)公共設(shè)施建設(shè),完善旅游標(biāo)識(shí)標(biāo)牌、全區(qū)旅游導(dǎo)覽圖,持續(xù)推進(jìn)“旅游廁所革命”工作;強(qiáng)化項(xiàng)目帶動(dòng)策略,策劃生成招商引資項(xiàng)目;組織參加各類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)推介會(huì)、博覽會(huì)、采購(gòu)交流會(huì)、征集旅游伴手禮、挖掘特色旅游產(chǎn)品等,開(kāi)展宣傳推介。同時(shí),進(jìn)一步打造提升地區(qū)特色旅游品牌。例如開(kāi)展地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)會(huì),對(duì)覆蓋旅游整體產(chǎn)業(yè)鏈(食、住、行、游、購(gòu)、娛)的旅游產(chǎn)品進(jìn)行摸底、挖掘,進(jìn)一步整合資源,加強(qiáng)宣傳推介,共同促進(jìn)地區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)抱團(tuán)發(fā)展。

        2.知識(shí)講授,案例分析

        教師借助課件講授展位產(chǎn)品推介的策略,借助多模態(tài)資源講授知識(shí),以舊知帶新知。學(xué)生通過(guò)回顧對(duì)產(chǎn)品推介的關(guān)鍵詞,遷移并掌握相關(guān)技能。教師播放公司官網(wǎng)發(fā)布了產(chǎn)品推介視頻,銷(xiāo)售經(jīng)理作產(chǎn)品推介的示范,向客戶推薦專(zhuān)題陶藝作品。學(xué)生結(jié)合所學(xué)的產(chǎn)品推介策略,觀看視頻,通過(guò)線上討論分析真實(shí)案例,加深對(duì)展位產(chǎn)品推介策略的理解。

        3.結(jié)構(gòu)提取,內(nèi)化提升

        以展位產(chǎn)品推介視頻及文本為語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材,學(xué)生以小組為單位,提取該產(chǎn)品推介的思路、亮點(diǎn)以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu),并制作成思維導(dǎo)圖,完成線上小組任務(wù)。以網(wǎng)站、視頻、語(yǔ)言文本等作為學(xué)習(xí)資源,由易到難、層層深入地設(shè)計(jì)任務(wù),有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身,以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)的提煉。教師提取視頻中所采用的策略,展示官網(wǎng)產(chǎn)品推介演講稿,總結(jié)和介紹展位產(chǎn)品推介的演講結(jié)構(gòu)和技巧,師生問(wèn)答互動(dòng),激發(fā)學(xué)生積極性。

        4.遷移應(yīng)用,評(píng)價(jià)總結(jié)

        教師布置實(shí)踐任務(wù),選擇官網(wǎng)發(fā)布的任一產(chǎn)品,制作產(chǎn)品推介視頻,將視頻發(fā)布在網(wǎng)站上,通過(guò)選拔的將成為銷(xiāo)售團(tuán)隊(duì)的成員,在廣交會(huì)上作產(chǎn)品推介。教師指導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)品推介文案和視頻整合,以推文形式發(fā)布在微信公眾號(hào),輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——陶瓷藝術(shù)和“工匠精神”。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)完成語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù),為成果輸出做好準(zhǔn)備。采用行業(yè)專(zhuān)家、教師、學(xué)生等多個(gè)主體作產(chǎn)品推介演講視頻的評(píng)價(jià)。教師借助平臺(tái)數(shù)據(jù),結(jié)合學(xué)生表現(xiàn),作本模塊小結(jié)。

        (六)教學(xué)實(shí)施總結(jié)

        1.堅(jiān)持立德樹(shù)人,發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能

        本模塊教學(xué)活動(dòng)以“陶瓷產(chǎn)品展會(huì)推廣”為話題,將陶瓷文化融入課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生拓寬國(guó)際視野、挖掘嶺南優(yōu)秀文化以及中國(guó)傳統(tǒng)文化,堅(jiān)定學(xué)生文化自信,增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)之情,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),進(jìn)而發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能。

        2.落實(shí)核心素養(yǎng),貫穿英語(yǔ)課程教學(xué)全過(guò)程

        本模塊教學(xué)實(shí)施與課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)的理念一致。在教學(xué)活動(dòng)中,全過(guò)程貫穿培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通、語(yǔ)言思維提升、多元文化交流和自主學(xué)習(xí)完善等四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。借助教學(xué)平臺(tái),學(xué)生學(xué)習(xí)展位產(chǎn)品推介知識(shí),開(kāi)展線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立思考、討論共享,將產(chǎn)品特色和傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合,通過(guò)掌握的職業(yè)技能完成展會(huì)產(chǎn)品推介的模塊任務(wù)。

        3.突出職業(yè)特色,提升語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力

        本模塊創(chuàng)設(shè)了“陶瓷產(chǎn)品展會(huì)銷(xiāo)售”的情境任務(wù),運(yùn)用交際型實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師設(shè)計(jì)多種語(yǔ)言活動(dòng),挖掘陶瓷產(chǎn)品的寓意及民俗故事,在提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的同時(shí),加深其對(duì)藝術(shù)陶瓷銷(xiāo)售背后中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣職責(zé)的認(rèn)識(shí)與理解。

        4.培育信息素養(yǎng),探索信息化背景下新型教學(xué)模式

        教師充分利用微課、新媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)素材和平臺(tái),實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式,構(gòu)建開(kāi)放、真實(shí)、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。教師充分運(yùn)用各種信息資源和渠道引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提升信息素養(yǎng)。

        5.尊重個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展

        教師采用任務(wù)型教學(xué)法和“積極”(ACTIVE)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略,構(gòu)建滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化需求的教學(xué)模式,依托文本資源、數(shù)字化資源、平臺(tái)資源等開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),豐富教學(xué)手段和方法,生源的差異特征得到尊重和個(gè)體的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

        四、結(jié)語(yǔ)

        本研究以會(huì)展英語(yǔ)課程的“展位產(chǎn)品推介”模塊為例,應(yīng)用多模態(tài)資源和教學(xué)平臺(tái)探索混合式教學(xué)的實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn),合理的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)有效性的提高。同時(shí),未來(lái)還需建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的在線資源,充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),從而構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

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